浅谈如何打造小学数学高效课堂1.doc

如何打造如何打造小学数学高效课堂小学数学高效课堂洪水学区洪水学区张丽蓉张丽蓉课堂是学生学习的主阵地课堂是学生学习的主阵地，也是课程改革主阵地也是课程改革主阵地，课堂教学是小课堂教学是小学教育活动的基木构成部分，是实施学校教育的基本途径学教育活动的基木构成部分，是实施学校教育的基本途径。“有效的有效的课堂课堂”是我们教育实践者的不懈追求是我们教育实践者的不懈追求。高效的课堂教学高效的课堂教学更更是是我们我们教师教师的梦想的梦想。如何打造高效课堂如何打造高效课堂，我就结合我就结合在课改理论指导下的教学实践在课改理论指导下的教学实践，和我多年担任的数学课程为例，谈谈自己的看法：和我多年担任的数学课程为例，谈谈自己的看法：一、一、教师教师在备课在备课前前下功夫。下功夫。1 1、了解学生了解学生（1 1）、了解学生个性了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖老师的夸奖，因此因此，经常开展一些小型竞赛活动经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。增强其竞争意识。（2 2）、了解学生原有认知基础了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时任何人在学习新知识时，旧知识旧知识总是要参与其中的总是要参与其中的，用已有的知识学习新知用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科既提高了课堂教学的科技含量技含量，也消除了课堂上的无效空间也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍减少了学生的学习障碍。了解了解学生已学知识的掌握情况学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作搞好提优补差工作。同时同时，教师也教师也应给学生提供更多的机会应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。题。2 2、认真确定课堂教学目标。认真确定课堂教学目标。教师要认真研读教材、准确理解编教师要认真研读教材、准确理解编者意图者意图，不但要站在教师的角度去备课不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材生的角度去读教材，并提出疑问并提出疑问。首先站在学生认知的角度首先站在学生认知的角度，站在文站在文本整体的高度，体察学生本整体的高度，体察学生学习学习中可能遇到的问题和需要具备的方法中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识分析应该落实的知识、训练重点训练重点，找到三维目标的交汇点找到三维目标的交汇点，在心里和在心里和学生先期对话学生先期对话，彻底吃透教材彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三能够对教材内容举一反三，变式练习变式练习层层递进层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么怎么教？学生学什么、怎样学？怎样学？3 3、创造性对教材再加工。、创造性对教材再加工。教师要创造性地使用教材教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础首先应当在认真钻研教材的基础，能能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学使之更好地为教学、为为学生服务学生服务。其次是教师要勇于创新其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行大胆对教材进行“再加工再加工”、“再再创造创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。二、二、改变教师观念，关注教与学的过程。改变教师观念，关注教与学的过程。新课程背景下新课程背景下，老师的角色变了老师的角色变了，教与学的方式变了教与学的方式变了，我们对高我们对高效课堂关注的重点也要改变效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员新课程要求学生全员、全程和全身心地全程和全身心地参与教与学活动参与教与学活动，学生的情绪状态要关注学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动老师要激发学生的学习动机和兴趣机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和并能自我调节和控制学习情绪控制学习情绪，对学习能保持较长的注意对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求要具有好奇心和强烈的求知欲。知欲。三三、培养学生培养学生良好的自学能力良好的自学能力对于小学生来讲对于小学生来讲，最重要的是学会学习最重要的是学会学习、学会思考学会思考、学会发现学会发现、学会创造学会创造，掌握一套适应自己的学习方法掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何做到在任何时候学习任何一种知识时都能一种知识时都能“处处无师胜有师处处无师胜有师”。为此为此，教师有必要研究数学的教师有必要研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现去发现、去应用去应用、去创造数学知识去创造数学知识。我们好多老师都认为我们好多老师都认为，课前预习课前预习是语文课的事情，其实，数学是语文课的事情，其实，数学教师在学生掌握知识的基础上，培养教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。发展学生的思维能力。就就要求学生课前预习要求学生课前预习（我要求（我要求学生把自己不学生把自己不懂的地方记录下来懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来懂的内容可通过听讲来 比较一下自己的理解与教师讲解之间的差比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；）这就是先学后）这就是先学后教教。同时同时，还要注重还要注重课后复习课后复习。教给他们学习的方法教给他们学习的方法，养成良好的自养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益学生将终生受益。教师要不断地将学教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白让学生明白“授人以渔授人以渔”的的道理。道理。四、四、激发学生的学习兴趣，激发学生的学习兴趣，要让学生学得好要让学生学得好，学得生动有趣学得生动有趣，作为教师作为教师，就必须充分挖掘教就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对数学课程感兴趣材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对数学课程感兴趣，就会乐于接受它，变就会乐于接受它，变“苦学苦学”为为“乐学乐学”。只有生动，才能吸引学生。只有生动，才能吸引学生的注意力的注意力；只有活泼只有活泼，才符合学生的心理特点才符合学生的心理特点，只有趣味只有趣味，才符合学才符合学生的口味，才能吸引学生。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣生的口味，才能吸引学生。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯有利于培养良好的学习习惯，都应该采用都应该采用。但又必须根据课堂上学生但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。所以我们尽力去挖掘教材所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素的趣味因素，把它抛出来把它抛出来，让学生带着兴趣去接受它让学生带着兴趣去接受它，从而提高课堂从而提高课堂的高效性。的高效性。五、五、培养培养学生学生专心听讲习惯专心听讲习惯上课专心听讲上课专心听讲，包括两方面的要求包括两方面的要求：一是认真听教师讲课并注意一是认真听教师讲课并注意观察教师的教具演示过程观察教师的教具演示过程，板书内容板书内容，讲课的动作及表情等讲课的动作及表情等，理解教理解教师讲课的内容师讲课的内容。二是注意听同学的发言二是注意听同学的发言，同学在回答教师提出的问题同学在回答教师提出的问题时时，要注意听要注意听，边听边想边听边想，同学回答得对或不对同学回答得对或不对，如果不对如果不对，错在什错在什么地方么地方，如果让自己回答如果让自己回答，该怎样说好该怎样说好。此外此外，还要让学生明确学习还要让学生明确学习的任务，掌握学习的主动权，这是学生的任务，掌握学习的主动权，这是学生“听懂听懂”数学课的关键。数学课的关键。六六、培养学生善于质疑的习惯、培养学生善于质疑的习惯爱因斯坦说过爱因斯坦说过:“提出一个问题提出一个问题,往往比解决一个问题更重要往往比解决一个问题更重要”。问题是数学的心脏。在数学学习过程中问题是数学的心脏。在数学学习过程中,要逐步培养学生自主探究、要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯积极思考、主动质疑的学习习惯,让他们想问、敢问、好问、会问。让他们想问、敢问、好问、会问。学生质疑习惯的培养学生质疑习惯的培养,也可从模仿开始也可从模仿开始,教师要注意质疑的教师要注意质疑的“言传身言传身教教”,教给学生可以在哪里找疑点教给学生可以在哪里找疑点。一般来说一般来说,质疑可以发生在新旧知质疑可以发生在新旧知识的衔接处识的衔接处、学习过程的困惑处学习过程的困惑处、法则规律的结论处法则规律的结论处、教学内容的重教学内容的重难点及关键点处难点及关键点处；概念的形成过程中概念的形成过程中、解题思路的分析过程中解题思路的分析过程中、动手动手操作的实践中；还要让学生学会变换角度操作的实践中；还要让学生学会变换角度,提出问题。提出问题。通过质疑使学通过质疑使学生获得有益的思维训练，变生获得有益的思维训练，变“学会学会”为为“会学会学”，会，会“发现问题发现问题-分分析问题析问题-解决问题解决问题-再发现问题再发现问题”养成勤于思考的习惯。养成勤于思考的习惯。七、七、应用多媒体教学手段。应用多媒体教学手段。使用多媒体与数学教学使用多媒体与数学教学内容内容相结合相结合，通过多媒体教学可以使学生通过多媒体教学可以使学生多种感官并用多种感官并用，加快了知识的理解和记忆加快了知识的理解和记忆。随着教育教学手段的现代随着教育教学手段的现代化化，在一些难点问题的突破上起到了事半功倍的作用在一些难点问题的突破上起到了事半功倍的作用。如如：我在教学我在教学“射线和角的认识射线和角的认识”时时，借助多媒体技术借助多媒体技术，动态演示直线动态演示直线、线段线段、射射线的形成以及它们间的关系线的形成以及它们间的关系，较为直观形象地帮助学生掌握三种线各较为直观形象地帮助学生掌握三种线各自的特点和它们之间的区别自的特点和它们之间的区别。然而然而，并不是所有的教学都要借助于信并不是所有的教学都要借助于信息技术来完成息技术来完成；并不是运用信息技术的教学就一定是好的教学并不是运用信息技术的教学就一定是好的教学。如果如果仅仅是把教材内容搬上了屏幕仅仅是把教材内容搬上了屏幕，用投影机来代替黑板用投影机来代替黑板，那就是一种不那就是一种不讲效益的整合讲效益的整合，因此因此，利用多媒体教学时利用多媒体教学时，要以提高教学效率和效益要以提高教学效率和效益为准则为准则。整合的重点应该放在那些传统教学不便解决或无力解决的教整合的重点应该放在那些传统教学不便解决或无力解决的教学问题上，放在那些切实需要运用信息技术加以解决的教学问题上学问题上，放在那些切实需要运用信息技术加以解决的教学问题上。八、培养学生良好的应用习惯八、培养学生良好的应用习惯数学课程标准数学课程标准指出指出：“教师应激发学生学习的积极性教师应激发学生学习的积极性，向学生向学生提供充分从事数学活动的机会提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法数学思想和方法，获得广泛的获得广泛的数学活动经验数学活动经验。”学习数学，只有通过把数学应用于日常生活中，学学习数学，只有通过把数学应用于日常生活中，学生才能学得更好。生才能学得更好。六、六、多样化的评价手段。多样化的评价手段。改变单纯以成绩高低评价学生的学习状况的传统评价手段改变单纯以成绩高低评价学生的学习状况的传统评价手段，逐步逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注学生知识与技能的理解与掌实施多样化的评价手段与形式：既关注学生知识与技能的理解与掌握，又关注学生情感与态度的形成与发展；既关注学生的学习结果握，又关注学生情感与态度的形成与发展；既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化与发展又关注他们在学习过程中的变化与发展。我我今年今年所教班的学生生性好所教班的学生生性好动任性动任性，自制的能力比较差自制的能力比较差，容易形成双差生容易形成双差生，为此为此，我在反复教育我在反复教育的基础上的基础上，注意发掘他们的闪光点注意发掘他们的闪光点，并给予及时的表扬与激励并给予及时的表扬与激励，增强增强他们的自信心。他们的自信心。总之总之，高效课堂作为一种理念高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求更是一种价值追求，一种教学实一种教学实践模式践模式。只有真正实现了高效的课堂教学只有真正实现了高效的课堂教学，基础教育课程改革才不会基础教育课程改革才不会是一句空话是一句空话，才会落到实处才会落到实处在今后的课堂教学中在今后的课堂教学中，将会引起我们更将会引起我们更多的思考多的思考、更多的关注更多的关注，我们要踏踏实实地研究我们要踏踏实实地研究教体局今年提出的教体局今年提出的“高高效课堂教学效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理控制论的原理，探索高效课堂教学模式探索高效课堂教学模式，使我们的课堂教学建立在更使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上加有效的基础上。我的发言完了我的发言完了，有不对的地方请各位领导和老师提有不对的地方请各位领导和老师提出批评指正。出批评指正。谢谢大家谢谢大家