用7、8、9的乘法口诀求商的教学反思.doc

用用 7.8.97.8.9 的乘法口诀求商的教学反思的乘法口诀求商的教学反思团结中心校张丽杰教材分析：本节内容是人教版二年级下册第四单元第一节内容，是在学生已掌握了乘法口诀和会运用 26 的乘法口诀求商的基础上进行教学的。它既是前面已经学过的用乘法口诀求商知识的拓展和延伸，也是后面学习多位数乘除法的基础，在知识内容和学习方法上起着承上启下的作用。教材通过一副学生熟悉的“欢乐的节日”的主题图，引出要用除法计算的实际问题。在学习用 7、8 的口诀求商时，教材把用 7、8的口诀求商编排在一个例题中，通过复习 7*8=56，得出两道除法算式的得数，感受乘、除法之间的内在联系，体会用口诀可以求商。而出示 9 的口诀求商，直接写出除法算式，然后让学生说一说根据那个口诀得出的商，这样的教材编排使学生体会到，求商的计算是解决问题的需要，用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，因此学好这部分知识是非常重要的。基于以上的教材分析我们应达到的教学目标是：1、知识和技能让学生经历用 7、8、9 的乘法口诀求商的过程，掌握用乘法口诀求商的一般方法，形成用乘法口诀求商的计算技能。2、过程和方法通过前面所学的运用 26 的乘法口诀求商，顺利探究出用 7、8、9 的乘法口诀求商，使学生会用迁移的方法学习新知。3、情感态度和价值观通过创设生活化的情景，使学生感受到数学与生活的密切联系，培养学生的合作意识，提高学生的探索能力，感受数学的应用价值。教学重点：使学生熟练应用乘法口诀求商教学难点：熟练应用乘法口诀求商（根据除法算式想出合适的口诀）教具学具：多媒体课件标准（2011）强调在让学生获得数学基础知识和基本技能的同时，获得数学基本思想，积累基本活动经验。本节内容是借助学生已有的用 26 的乘法口诀求商的经验的基础上，获得丰富的知识经验、动作技能、态度方法等。因此我们采用的教法是：1、引导学生充分利用已有的知识经验自主探索出用 7、8、9 的乘法口诀求商的方法。2、仔细观察主题图，能根据写出的乘法口诀，直接写出除法算式的商。3、以解决问题为载体，培养学生的数感。标准（2011）强调让学生认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识。因此我们采用的学法是：1、小组合作学习法，引导探究。2、把新课的教学与问题的解决联系起来学习。新课程要求学生在学习过程中主动参与、乐于探究、合作学习，要求教师能营造一个宽松和谐的课堂氛围，让学生成为学习的主体，成为一个“信息源”，成为学习的发现者、研究者、探索者，真正成为学习的主人。这样，学生的数学学习活动就是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。这节课采用数学课程标准中所倡导的“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的学习方式，从而使学生高效地获取数学知识，形成较好的数学思想、方法和能力。教学过程：一、课前复习：在本节教学中，通过口算及补充口诀两道课前复习题的设计，来唤起学生已有的知识经验，利用知识的迁移、比较、推理，让学生自主探索用 7、8、9 的乘法口诀求商。二、情景导入：1、出示教材 37 页“欢乐节日”的主题图，让每个学生通过从上至下的观察，发现数学信息，进而根据信息自己提出问题、生成问题，引出要用除法计算的实际问题，并让学生根据已有的知识经验解决问题，通过复习 7*8=56，得出两道除法算式的得数，感受乘、除法之间的内在联系，体会用口诀可以求商，突出重点。2、出示教材 38 页做一做第 1 题，通过一乘两除这样的算式揭示了乘除法之间的关系，使学生深化理解用 7、8 的乘法口诀求商的算理，形成比较牢固的用一句乘法口诀计算一道乘法、两道除法算式的认知结构，为学生熟练计算打好基础，从而突破难点。3、组织学生解决第二、三组小朋友的问题，小组合作讨论提出问题并解答，完成后交流汇报。4、练习题设计：练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是通过小猴子送桃子（40 页第 4 题）和小兔子送蘑菇（39页第 3 题）作为六一礼物送给小朋友这一有连贯性的故事情节，来激发孩子们的学习兴趣和敢于向困难挑战的勇气，使枯燥的计算变得活泼有趣，提高了学生练习的兴趣，同时使学生感悟到数学来源于生活，也服务于生活。通过考考你：（）（）=9（）（）=8（）（）=6（）（）=7 这道开放题，主要是培养学生灵活运用乘法口诀的能力，以及运用乘法口诀计算除法的能力，进一步来突出重点突破难点。实践分析：这一节课的内容由于有了原来的教学做铺垫所以在知识目标上难度不算太高，本课设计让学生从具体的情境中，去寻找信息，提出问题，列出除法算式并说出求出商所用的口诀。利用生活资源，对其中有效信息的选择和提取，以解决生活中问题来继续探索新的知识，避免了知识的重复枯燥，让孩子们学得有兴趣，同时发展了自己学习的能力。心理学家布鲁纳指出：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好刺激是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机”本课利用生活情境教学，充分体现了数学教学从生活中来，到生活中去的教学理念。教学情境的创设符合童心，给不同的孩子创造了不同层次的学习，有独立思考，有小组合作，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握很快算出除法的方法：商想乘算除，锻炼了能力，学会了学习。整节课的教学都围绕着欢乐节日来展开教学活动的,在学生熟悉和喜欢的情境中更容易开展我们的教学.引导学生利用已有的知识经验自主探索出 7、8、9 的乘法口诀求商的方法，经历求商的过程。掌握用乘法口诀求商的一般方法。能够帮助学生更好的解决问题，提高学生解决问题的能力。而在第一次实际教学中，发现几点不足：1、学生对于老师的引导：有 56 面旗，挂了 8 行，你能提出什么数学问题？及有 56 面旗，每行挂 7 面，你能提出什么数学问题？学生往往不能有效的提出数学问题，而是直接说出算式来解答。经我们研讨后决定：先引导学生说出 56 是总数，每行挂 7 面是一份的数量，从而正确的提问则是可以挂几行？2、孩子对于小组合作解决第二、三组小朋友的问题时，往往达不到小组合作的要求，学生合作意识薄弱，更不知合作的意义何在，大家都是自己独立解决问题。针对这一情况我们讨论后决定学生只小组合作讨论这两组情景中的两个问题并汇报，然后学生独立列式并解答。3、上次教学缺少总结算出商的方法，经商讨后决定应在新课总结后总结：求商是想乘算除。并知道乘法口诀求商歌在本节课中同样适用。而对于本次课我觉得可以改进的环节如下：1、针对 56 面旗，挂了 8 行，及有 56 面旗，每行挂 7 面来提出数学问题这一环节，教师可以再从平均分的两种不同说法上加以引导，从而为后两组问题的提出打下基础。2、做一做。说说哪几个算式是用同一个口诀计算的。应先把卡片发给同学们，可以节省教学时间，使教学环节更紧凑。另外，在学生找出用同一个口诀的计算的算式后，应再让学生说一说用的哪句口诀。3、另两个情景教学，应把“我们做了 49 颗星，分给 7 个小组”作为第一个问题出示。因为它属于用 7 的口诀求商的学习。而“我们带来了 27 个气球，每 9 个摆一行”的问题属于用 9 的乘法口诀求商，应放在后面学习，这样更符合学生的认知规律，从而进一步发展学生的迁移能力。