对优生、差生的教育之我见[材料].docx

对优生、差生的教育之我见材料 对优生、差生的教化之我见 宾阳县中华镇中心校 韦梦莹 我校有些青年班主任对工作特别仔细投入，花了大量时间和精力做学生思想工作，特殊是对那些学习基础较差的学生，更是倾注了比一般学生多几倍的精力，但并没有收到预期的效果。于是经常感慨道：“班主任真是难当，好学生吧，不用操劳，差学生吧，操多少心都没用，成天都是白忙!”我刚工作时也曾有过这种想法，现在想想，才发觉这里面有两个不小的问题。 其一，对于后进学生的教化和转变操之过急。因为造成这种状况的缘由是特别困难的，而且已经积累到肯定的程度，养成了肯定的习惯。要想变更当然须要一个过程，希望一两次谈话、辅导几次作业就能来个大转变是不现实的，况且这些学生的转变过程中必定会有反复，不行能一帆风顺，作为班主任老师肯定要切忌一个“急”字。 1、激起学生学习的爱好和树立学生的信念。 由于差生在学习过程中常受到训斥、讪笑，已形成了一种自卑感，对外来的教化和帮助常保持缄默、回避，甚至抵触的看法。我们应当从感情入手，激发他们的学习主动性，制造机会让他们能表现自己，对他们在学习过程中的每一点进步，都要刚好地赐予确定和表扬。如，上课时，对那些较简洁的问题我们可以多提问那些差生，当他们回答正确时，我们可以表扬说：“XX同学回答得特别好，说明他比以前进步多了，不管哪个同学只要你努力学习；就肯定会有进步。”或：“你真棒”、“你真行，假如你接着努力将”等，老师的赞扬和期望，无疑会给学生以极大的鼓舞让他们觉得自己并非一无所取，与其他人没什么两样，从而诱发他们努力向上的学习热忱。俗话说“好孩子是夸出来的”人生的开端须要赞誉、须要喝彩。那些有学习困难的学生更须要激励和表扬，更须要老师们的关注。苏霍姆林斯基说过“教化教学的全部奇妙在于如何爱惜学生，假如你厌烦学生，那么你的教化还没有起先也就结束了。”所以，老师应 1 彻底从 “苛刻教化”中走出来，不能总是对差生横挑鼻子竖挑眼，动不动就破大骂，用“笨蛋”，“蠢猪”这类的话来贬责学生。这样一来，怎能激发起差生的学习爱好，树立起学习的信念？在他们没有爱好的前提下，要让差学生有所转变，是不行能的。平常，应多关切他们，多了解他们，只有了解他们，才能知道他们存在哪些学问缺陷。当他们学习上遇到困难的时候，应当多对他们进行辅导，但应留意，看法要亲善，要有耐性，切忌三声两句就是：“你怎么那么笨！”“教你还不如教一头牛”等之类的话。这样，不但有损学生的自尊心，而且还会挫伤他们的学习主动性，而至使他们破罐子破摔。如上海市闸北区第八中学的胜利教化，其最胜利的地方在于使每个学生都获得胜利的体验和喜悦，使每个学生在不断的胜利中树立起学习的信念、形成主动的自我概念。所以，可以适时依据差生的智力水平，布置一些稍有难度，但经过努力也能够解决的题目，有意识地使他们获得胜利，使之克服自卑的心理，增加学好学问的信念。 2、变更教法，提高学生学习质量。 前苏联有一位教化家说过：“挽救这些孩子（差生），使他们领会到社会、精神生活、人表美诸方面的完善和华蜜，是我们学校和老师的人道主义的天职。”可见，转化差生，提高全民族素养，责在老师。而改进课堂教学是全面提高教学质量的重要保证，也是转化差生的主要措施。这就要求老师在备课时，不但要备教材、备教法，还要备学生，多为差生着想。因此，教学时，应加强教学的直观性和启发性。通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形随意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条小棒，通过学生自己动手，问哪几组小棒可以组成三角形，能组成三角形的三条小棒之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引差生的留意力。 上课时，要尽量给差生创建一些回答问题和板演习题的机会，多设计一些启发性的提问，激发他们想说、敢说，想做、敢做。当他们回答或板演完后，老师可以这样提问他：“你能告知同学们为什么这样做吗？”，“你能说一下你想法吗？”或“这个问题我们再一起来探讨好吗？”以这种亲切、诱导的语气可以让差生 2 思想上变得轻松，乐于思索问题，敢于发表看法。切忌只提问优秀生，只与优秀生一对一的活动。课堂练习的时候，对差生应优先辅导。特殊是在他们遇到困难，迫切须要帮助时，老师应刚好赐予辅导，在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。只有坚持当堂巩固，才能有效地防止差生日益落后，也只有当堂巩固，才有可能稳步提高差生的学习成果。 在确定差生的教学要求时，不能急于求成和“一刀切”，应依据详细状况，实行减缓坡度，小步伐前进的策略，使差生经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求，当差生的转变出现反复的时候，老师不能急躁、气馁，更不能一味指责学生笨和撒手不管，而应仔细查找出现反复的缘由，然后“对症下药”，坚持做到“教不厌，诲不倦”，对那些差生进行耐性教化。 3、合理支配，逐步弥补学问缺陷。 对于差生的转化有的老师往往想要求他们补一下就能跟上来，其实这是不切合实际的，只会增加他们的心理负担，我们中国有句古话叫做“欲速则不达”。何况他们的缺陷并非一朝一夕就能弥补的。作为老师，应依据差生特点，本着“长安排短支配”、“宜分散忌集中”、“急需先补”、“重点详补”的原则来支配。如表内乘、除法和简洁应用题等最基础的学问应用肯定的课外时间及早补上，要不然就会影响其他学问的理解和驾驭。而未驾驭的学问则可以分散到各章节的教学中去补。阻碍学习新学问的内容应在课前补。如，要教差生学会读、写亿以内的数，就必需先提前教他们驾驭万以内的数的读、写方法，假如连万以内的数都不会读、写，那他（她）是肯定不会读写亿以内的数的。于是，课前就要对那些差生进行辅导，只有当他们会读4001以后，才可能学会读40010000和40014001，也只有他们知道怎样写二千零五十后，才可能会写 二千零五十万和二千零五十万二千零五十。那些尚不理解的学问穿插在有关的新课中补；那些初步理解了但还不够娴熟的学问，可以结合新课后的练习去补，而那些简单混淆的学问则可以在比较，运用时补，这样就能逐步补上以前欠缺的学问，更便于差生接受和消化。 4、营造一个有利的学习环境。 因为造成差生的缘由是多方面的，作为班主任老师，在上好课本学问的同时，还应做好细致的家访工作，了解学生各方面的状况，力争与家长亲密协作教化，让差生回到家也有一个良好的学习环境。在学校，教化学生不要卑视成果差的同学，应主动关切、帮助成果差的同学。号召同学之间开展“一帮一”活动，即让一个优秀生帮助一个差生，老师则主要教给那些优秀生学习的方法，再由他们随时指导差生，老师则只要随机抽查就可以了，这样那些优秀生在指导别人的过程中既加深了自己对学问的理解，又尝到了助人的欢乐，而差生在学习的氛围中也增进了信念。同学之间的距离拉近了，关系融洽了，增加了班集体的凝合力，也给差生营造了一个宽松的学习环境，更增加了他们学习的自信念。 其二，好学生并非真的不用操劳。学习好成果好，听老师话的学生自然惹老师宠爱，但是人无完人，金无足赤，这些学生身上确定也会存在这样或那样的缺点或问题，假如只是因为老师喜爱，就发觉不了其身上的缺点或者发觉了也不刚好进行指责教化，不但影响这些学生的健康成长，也不利于良好班风的形成，值得我们深思。 现在有一种“第十名现象”在教化界引起了广泛关注，这种现象是指跟踪调查了上千名小学生，结果发觉考试成果前几名，老师特别喜爱的学生在中学、高校或参与工作后，并没有保持这种优势，或做出什么突出的贡献和成就。相反，班里十名左右甚至更靠后的学生却有着意想不到的巨大潜力，他们往往青出于蓝，在中学、高校的学习中脱颖而出，在工作岗位上也是建树颇丰。这种现象涉及到我们教化体制的根本，就是我们要培育什么样的学生，我们怎样评价学生，成果好、听话的学生将来就肯定能成为栋梁之材吗，学问以外，我们还应教给学生什么?作为教化工作者，这的确值得我们细致探讨。 一些老师对分数高听话乖巧的学生总是偏爱有加，有时甚至宠着、惯着、护着，怎么看怎么喜爱，就算发觉他们身上有缺点，也都会给与迁就，大事化 4 小，小事化了，不痛不痒地说几句，生怕让他们受了委屈。这样做的结果只会使这些“好孩子”身上宠出“骄、娇”二气，使他们认为自己真是完备无缺。从而不能主动发觉自己身上存在的缺陷，更不能主动加以调整和改进。再说，老师过分偏爱这些学生必定会对其他学生，特殊是学习较差的学生的心理产生消极影响，不利于形成团结、向上的班风。 1挫折感差，只能听表扬，不能听指责，缺乏坚韧的意志品质。 这些好学生往往在小学就深得老师宠爱，每天听的都是表扬，各类“好学生”都当过，甚至认为这是理所应当的，表扬、荣誉就应当属于他们。所以我们往往发觉这些学生“说不得”，老师要是一指责，反应就比较猛烈，哭天抹泪的。在学习或工作中遇到一些挫折或困难也往往简单埋怨、放弃，而缺乏与困难做斗争的坚韧意志。人的一生是不行能一帆风顺的，现代社会的竞争如此激烈，要想胜利就必需付出努力，并且对挫折甚至失败做好充分的心理打算，只有这样失败了才能重新爬起来奋斗，这些一帆风顺的“好孩子”就像温室里的花朵，没有经验过狂风暴雨的考验，将来面对困难多变的社会环境，还能绽放吗? 2一部分“好学生”比较自私，不关切集体，不愿帮助同学，甚至看不起学习差的同学。 我们常常会遇到这样一些学生，学习成果很好，但就是自顾自，对学习肯定是百分之百仔细、投入。对集体的事则毫不关切，属于“觉悟低”这一类的。但就因为成果高，仍能得到老师的宠爱，而包涵他对集体的冷漠。至于利用学习上的优势帮助其他同学更是难上加难，他们对于那些学习差的同学特别冷淡，甚至是看不起的。仿佛在他的意识里真的认为自己是老师眼里的红人，是高人一筹的特别学生了。这真是特别可怕的思想。假如连同班同学都看不起的话，很难想象以后他会和他人进行良好的沟通与合作。 3有些“好学生”学习方法较死，工作实力较差，遇事没主见。 对于这些成果好的学生，老师总觉得他们在学习上有自己的一套东西，也知道努力，不用老师再操劳了，因此在学习上老师的留意力往往是在那些较差同学 5 身上。 其实，这些“好学生”的学习也须要老师的指导，有些学生特殊是女学生在学习中死记硬背，这样的成果是短暂的，假如老师不指导他们改进学习方法，培育思维实力，真正理解学问，很有可能随着年级上升，学问加深而失去优势，还有一些学生有较大的学习潜力，但由于学习中的某个环节或某些实力没有驾驭好，训练好，使学习潜力发挥不出来，老师也应当刚好赐予点拨，让这些“好学生”真正做学习的有心人，不但肯学，还要会学、巧学、出尖子、出整体优势，这必定会对整个班级的学习产生巨大的带动作用。 这些“好学生”平常拿老师的话当“圣旨”，但缺乏自己的主见，各种实力较差，特殊是工作实力。假如遇事没有主见，没有独立开展工作的实力，是不能适应现代社会对人材的需求的，更何况二十一世纪须要的是具有创新精神、创新意识和创新实力的综合型高素养人材。假如只会执行，不会决策，更不会创新，分数再高，唯恐也难以成就一番事业。 通过以上的分析，我认为学习成果的凹凸不能成为评价学生的唯一标准。有的老师说：“老师心中不仅要有分数，更重要的是要有人，一个个有独立人格和尊严的人。”我认为这句话说得太中肯了。在学校里，恒久没有差生，只有不专心的学生。我们老师不能再用传统的、僵化的标准去束缚特性不同的学生，要用宽容的看法看待充溢活力的特性化的学生，多角度、全方位地评价学生，发觉和发展学生多方面的潜能，帮助学生相识自我，让每一个学生都感受到师爱的暖和。愿广阔教化工作者特殊是班主任老师都能树立正确的教化观、学生观，一切以学生发展为本，把爱的雨露洒向每一位学生，严格要求每一位学生，同等对待每一位学生，使他们都能在自己原有的基础上不断进步，真正成为二十一世纪建设祖国的栋梁之材! 对优生、差生的教化之我见材料 谈谈对“优生”与“差生”的教化感悟 优生帮差生 浅谈对于差生教化教学之我见 优生、差生工作安排 转化差生之我见 差生转化之我见 转化差生之我见 对差生教化的几点想法 差生如何转化为优生 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页