三年级下册《狼和鹿》教案.docx

三年级下册狼和鹿教案三年级狼和鹿教学设计 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。 2.学会本课10个生字，两条绿线内的15个字只识不写，相识两个多音字，理解由生字组成的词语。 3.阅读课文，体会自然界中的各事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡将给环境带来无法想象的灾难。 教学重点：第三自然段。抓住捕狼前后森林以及森林中鹿群的改变状况，比较详细的数字，以便想象当时的情景，体会灾难的严峻，造成灾难的缘由。 教学难点：理解狼、鹿、森林之间的内在联系，体会课后第四题中两句话的含义。 课时支配：两课时 教学打算：课件 课前打算：搜集有关资料图片等 第一课时 教学目标： 1.初步了解课文内容。学习课文中的生字和新词。 2.练习概括每一小节的主要意思，正确、流畅地朗读课文。 教学重点：学习本课的生字词，理解意思，驾驭一类字的写法。 教学难点：本课生字词较多，把课文读正确、读通顺是难点。 教学过程： 一、导入新课。 1.同学们，我们先玩个嬉戏。我请四组同学分别担当不同的角色，依次为(板书：狼、鹿、森林、人类)，记住自己的角色了吗?好，下面听好了，老师叫到谁，就马上站起来，比一比，哪组反映快! 2.现在，我要增加难度了，谁能说一说，你看到这些词语，你分别想到了哪些词语? 3.在我们的印象中，狼恒久是坏蛋，是坏蛋就要杀之;鹿恒久是可爱的，因此我们人类始终在想方设法地爱护着鹿。今日，我们就来学习一个有关狼、鹿、森林和人类的故事第19课狼和鹿 二、初读指导。 1.请同学们自由地读课文。 2.读了课文以后，你知道它写了什么? 3.学习生字。 出示词语： 凯巴伯森林葱绿捕杀其他闹饥荒消退尽然那么惨传染病特意一旦 *指名读一读。 *探讨怎样抓住它的关键部件记忆字形?提示：葱不要少写一点，染不要多写一点。 *说说你不能理解的词语，集体探讨。 出示：提防血泊读准多音字。 出示二类字：贪欲毒手狩猎队青烟袅袅哀嚎繁殖灌木扩散妖魔威逼毁灭祸首 自己练读，指名读，齐读。 4.再读课文，把课文读正确、读通顺。 标上小节号，一边读一边想想各自然段的主要内容。 指名读课文，评议，沟通。 (1)一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总是在找寻机会给鹿下手。 (2)当地居民大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌。 (3)灾难渐渐驾临到凯巴伯森林。 (4)人们做梦也没有想到。狼尽然是这片森林和鹿的功臣。 三、作业布置。 1.练习读课文，打算读给大家听。 2.描红。 3.抄写词语。 其次课时 课时目标： 1.通过学习课文，了解大自然中生态平衡的学问。 2.理解课文内容，有感情的朗读课文，复述课文。 3.通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。 教学重点：理解课文内容，通过诵读，悟出保持生态平衡的道理。 教学难点：理清狼、鹿、森林三者之间的内在联系，引导学生正确看待狼存在的合理性。 教学过程： 一、复习导入。 1.课文讲了什么故事? 2.狼被捕杀前，森林是怎样一番景象? 二、细读第一自然段。 1.轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。指名读：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。生气勃勃什么意思?由生气勃勃，你想到了哪些景象?森林：一片葱绿生气勃勃。理解葱绿 该怎样读好这句话呢?(指名试读，评价，齐读。) 鹿：小鸟游戏鹿生活得欢乐自由指导朗读 完全同意吗?为什么?哪里看出?但狼的暗算 狼的贪欲与凶残使鹿的生活欢乐与危急并存 指导朗读：读出狼的贪欲与凶残，随机理解下毒手 提防暗算 2.看图：用刚学到的词看图说说一百多年前的森林、狼、鹿。 三、学习其次自然段。 1.引读：所以，当地居民怎样?(恨透了狼) 他们是怎么做的呢?(他们杀掉6千多只) 2.从中你读到了哪些信息?从哪些词句看出 (狼被捕杀的数量之多一个跟着一个哀号着倒下25年6千多只等) 3.指导朗读。 四、学习第三自然段。 1过渡：当地居民在25年时间内杀掉了如此多的狼以及其他一些鹿的天敌，真可谓赶尽杀绝。引读：狼被大量捕杀后生：凯巴伯森林从今成了鹿的自由王国 联系上下文，说说你从哪里看出森林成了鹿的自由王国? (联系上文：以前鹿的生活欢乐与危急并存，时刻要提防贪欲而凶残的狼的暗算，而现在没有了威逼，过得无忧无虑逍遥自在) (联系下文：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了10万只。*比较：4000与超过100000增长近25倍) 第一自然段前后对比朗读 2.自由读：从今，森林恒久成了鹿的自由王国了吗? 前后比照读读第三自然段，看看森林和鹿在狼被大量捕杀后，发生了怎样的改变?画出有关句子读一读，你感受到了什么? 狼被大量捕杀后，一片葱绿生气勃勃森林发生了怎样的改变? 整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。 狼和鹿教学设计（三年级下册语文） 教学目标 1、能正确，流利，有感情的朗读课文，复述课文。 2、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着亲密的联系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难。 教学重点和难点 理解课文，弄清狼，鹿，森林之间的亲密联系，受到环保教化。 教学过程 一、导入。 同学们，我们昨天学习了狼和鹿(学生齐读课题)，今日这节课让我们来接着学习这一课。 二、精读课文，感悟内容。 1、指名学生按自然段朗读课文，师生共同进行评价。 过渡：刚才几位同学朗读的很不错，尤其是描写狼的句子语气上表现出了对狼向鹿下毒手的行为的痛恨。凯巴伯当地的居民更是恨透了狼。你知道他们是怎么做的吗? 2、请同学们读一读其次自然段，思索：当地居民是怎样对待狼的?(学生自由朗读其次自然段，然后回答。) 过渡：贪欲、凶残的狼几乎被人们杀光了，凯巴伯森林的鹿儿应当是欢乐无比了，可事实真是这样吗?请同学们再次仔细默读课文第一和第三自然段，小组合作完成下列表格后就会明白一切了。 森林的样子鹿的状况(数据)通过对比你明白了什么 狼被杀前 狼被杀后 (1)默读课文第一和第三自然段，小组合作完成表格。 (2)小组汇报沟通表格的完成状况。(利用课件相机出示图片) 过渡：原来狼被杀以后鹿儿们并不欢乐，为什么会出现这样的反常现象呢?其根源在哪里呢?请同学们到第四自然段找寻答案吧。 3、学习第四自然段。 (1)自由朗读第四自然段，在能说明以上反常现象的语句下面作上记号。 (2)课件展示重点语句，探究学习。 句子一：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，尽然是森林和鹿群的“功臣”。 “功臣”是什么意思?为什么要加上引号?为什么说狼是森林和鹿群的“功臣”?探讨沟通。 句子二：而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”。 “祸首”是什么意思?为什么也要加上引号?该怎样理解这句话?探讨沟通并回答。 过渡：原来是这么回事，看来呀，在凯巴伯森林里狼是一种不行缺少的动物。那么，凯巴伯森林，狼和鹿它们之间有什么亲密的联系呢?请看下面的示意图： 森林 破保 坏护 吃 鹿狼 4、小结：(指着示意图)这反映的是一种自然界存在的生态平衡，森林、狼、鹿它们三者是相互依存的，缺少哪一个其它的都无法生存。下面请几位同学再讲一讲这个故事。从他们的故事中我们再来体会这个道理。 5、指名学生讲解并描述故事内容。 三、总结明理，拓展延长。 1、读了这篇课文，你最想说什么?或你明白了什么道理?学生畅所欲言，领悟其中的道理。 2、小结：事物之间存在着亲密的联系，破坏了这个联系就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩处，所以我们要保持生态平衡。 3、目前，人类对自然资源过度地开发利用，已经造成对大自然环境的污染，经常破坏了生态平衡，造成森林被毁、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。 4、你关注生活中不留意保持生态平衡的例子吗? 学生汇报收集的资料，有图片、文字，也可以联系实际生活谈。 苏教版三年级语文下册狼和鹿复习学案 苏教版三年级语文下册狼和鹿复习学案 【原文】 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿,生气勃勃。小鸟在枝头歌颂，活泼而漂亮的鹿在林间游戏。但鹿群的后面，经常跟着贪欲而凶残的狼，它们总在找寻机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，人们要时刻提防狼的暗算。 当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的安静。在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉6千多只。 凯巴森林从今成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。紧接着，,更大的灾难驾临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，,鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，尽然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿,使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨;同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威逼。而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 【字词学习】 字：葱、透、捕、病 词：歌颂、游戏、血泊、安静、饥荒、饥饿、糟蹋 【重点句子】 1.一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿,生气勃勃。小鸟在枝头歌颂，活泼而漂亮的鹿在林间游戏。但鹿群的后面，经常跟着贪欲而凶残的狼，它们总在找寻机会对鹿下毒手。 2.当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的安静。在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中。 3.一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。紧接着，,更大的灾难驾临了。 4.人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，尽然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿,使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨;同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威逼。 5.而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 【练习题】 一、依据拼音写词语。 1.夏天的田野一片cnl（），像一块绿色的大地毯，始终铺向远方。 2.腹泻和肠道chuánrn（）病是夏季最主要的流行病，我们肯定要留意预防。 3.现代人对动物的xincánbsh（），对自然界的肆意破坏，是值得正视和反省的。 二、一字多音我来组词。 do（）bó（）màn（） 倒泊蔓 dào（）p（）wàn（） 【参考答案】 一、依据拼音写词语。 1.夏天的田野一片cnl（葱绿），像一块绿色的大地毯，始终铺向远方。 2.腹泻和肠道chuánrn（传染）病是夏季最主要的流行病，我们肯定要留意预防。 3.现代人对动物的xincánbsh（凶残捕杀），对自然界的肆意破坏，是值得正视和反省的。 二、一字多音我来组词。 do（摔倒）bó（停岸）màn（扩散） 倒泊蔓 dào（倒水）p（血泊）wàn（不蔓不枝） 小学三年级下册语文狼和鹿同步检测题 1.依据拼音写词语。 (1)夏天的田野一片cnl，像一块绿色的大地毯，始终铺向远方。 (2)腹泻和肠道chuánrn病是夏季最主要的流行病，我们肯定要留意预防。 (3)现代人对动物的xincánbsh，对自然界的肆意破坏，是值得正视和反省的。 2.按要求完成下列各题。 (1)在扩号里填上合适的词。 爱护()()的森林()的微笑 捕杀()()的小鹿()的挚友 解除()()的狼()的目光 (2)一字多音我来辨。 dobómàn 倒泊蔓 dàopwàn (3)把“鹿”和“狼”放在方框里组成成语。 指为马心狗肺吞虎咽死谁手狈为奸 (4)精彩连连看。 严峻地繁殖找寻安静 贪欲的鹿解除森林 活泼的狼打破机会 大量地破坏破坏威逼 三年级下册狼和鹿其次课时教案 三年级下册狼和鹿其次课时教案 老师教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文，读出自己的感受。2、引导学生通过自主学习和朗读感悟，明白为什么狼是“功臣”，而鹿是“祸首”。从而增加学生维护生态平衡的意识。学生学习目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解“功臣”和“祸首”，懂得生态平衡的重要性。教学重难点：使学生明白为什么狼是“功臣”，而鹿是“祸首”。增加学生维护生态平衡的意识。学习任务：任务一、理解“功臣”“祸首”任务二、找寻真正“祸首”，维护生态平衡。检测工具：填空：“功臣”本义是指对某项事业有特别功劳的人，在文中是指。缘由是。“祸首”本义是指祸害的主要人物，在文中是指。缘由是。其实，我认为整个故事中真正的“祸首”是。教学过程：一、激情导课导入课题今日，我们接着学习第18课狼和鹿。在大家印象中，鹿是什么样的？（用文中的词说“活泼漂亮”），而狼又是什么样？（用文中的词说“贪欲凶残”）。正如大家所说，就连有关“狼”的词都无法掩饰人类对他的憎恨，比如：（出示幻灯）齐读词语狼心狗肺狼子野心狼狈为奸鬼哭狼嚎引狼入室如狼似虎从大家的朗读中明显可以听出我们对狼的厌恶，可在18课的最终一段却有这样两句话，你记得吗？（出示幻灯）指名读，此时此刻，有什么疑问吗？明确目标生质疑，这节课，我们就一同去思索、去解决这个问题！预期效果大家有信念解决自己心中的疑问吗？你有什么好的学习方法值得向大家举荐的？指名说，信任你们肯定能精彩的完成！二、民主导学任务呈现任务一、理解“功臣”“祸首”1、自由读全文，分别用“”和“”划出有关森林和鹿群前后改变的句子，标注感受。2、默读所划句子，联系上下文思索：为什么狼是“功臣”？鹿是“祸首”?自主学习生学习，师巡察。展示沟通l沟通森林改变的句子：1、森林（前）：出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿,生气勃勃。理解“生气勃勃”，联系上文“葱绿、鸟儿、鹿的语句”。指导朗读，出示图片：这就是那一百年前的凯巴伯森林，看上去郁郁葱葱、生气勃勃！让我们再读读这句话。师过渡：可是，25年后，凯巴伯森林还是那样有朝气吗？2、森林（后）：出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。齐读，读了这句，同学们再想想那曾经的一片葱绿，曾经的生气勃勃，你想说什么？引读，是啊，整个森林像，绿色在，枯黄在。l沟通鹿群的改变1、鹿群（前）：出示句子：小鸟在枝头歌颂，活泼而漂亮的鹿在林间游戏。但鹿群的后面，经常跟着贪欲而凶残的狼，它们总在找寻机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，人们要时刻提防狼的暗算。指名读，你们觉得鹿群的生活怎样？理解“游戏”齐读2、鹿群（后）沟通：这是一群（）的鹿。A这是一群（饥饿）的鹿。出示句子：凯巴森林从今成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了。指名读，他们饥饿到了什么程度？理解“饥荒”引读：怪不得整个森林像，绿色在，枯黄在。齐读出示句子B这是一群（死去）的鹿。出示句子：紧接着，,更大的灾难驾临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，,鹿就死去了六万只。指名读，你看到的是在饥荒中（）的鹿？默读，你想说些什么？抓住“仅仅、六万只”齐读出示句子C这是一群（饥饿且带病）的鹿。指名读，同学们，眼前这八千只鹿还和那一百年前活泼而漂亮的鹿一样欢乐吗？谁能想象到他们当时是什么模样？练习说话：面对着曾经葱绿的森林变得枯黄，鹿无可奈何，他们有的，有的，还有的。此时此刻，你是什么心情？让我们带着这种无奈、这种惋惜，一起重温那场悲剧。齐读3段。同学们，文中那一串串数字是否吸引了你？出示课件，感受数字背后的悲剧。【四千】只（活泼而漂亮）的鹿【超过十万】只（饥饿）的鹿【六万】只（死去）的鹿【八千】只（饥饿且带病）的鹿读数字，这些数字肯定震撼了你的心！现在，你知道破坏森林、毁灭自己的祸首是谁了吗？出示句子：而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。而“功臣”又是谁呢？默读第四段，说一说其中的缘由。出示思索题：狼是森林和鹿群的“功臣”，是因为。鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”，是因为。任务呈现任务二、找寻真正“祸首”，维护生态平衡。默读全文，想想：你认为真正的“祸首”是鹿群吗？说说你的感想。自主学习生默读，思索。展示沟通1、你认为真正的“祸首”是鹿群吗？指名读，引导学生联系第2自然段。出示句子：当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的安静。在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉6千多只。让我们再次感受那维持了25年之久的血腥场面，齐读。2、谈谈你的想法。三、检测导结人类的所作所为，现在看来是那样的残忍，那样的不堪入目。在整个故事中，人类才是真正的祸首啊！目标检测“功臣”本义是指对某项事业有特别功劳的人，在文中是指。缘由是。“祸首”本义是指祸害的主要人物，在文中是指。缘由是。其实，我认为整个故事中真正的“祸首”是。结果反馈自己思索，同桌互说，全班沟通。反思总结这堂课中，让我们学到了许多！把你的收获共享给大家，好吗？师总结：其实，就像大家所说，生物界存在着一种平衡关系，就像一架天平。一头是狼，一头是鹿。假如没有外界的干扰，他们始终保持平衡。这就是我们常说的“生态平衡”。信任大家能敬重大自然这份珍贵的生态平衡，让我们做爱护生态平衡的“功臣”！狼和鹿 一、课时目标：1、有感情地朗读课文，复述课文。2、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着亲密的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。二、教具打算：小黑板三、教学过程：一、听写葱绿繁殖威逼传染病生气勃勃二、精读训练1、各自轻声读课文第1-3自然段，每段的意思用一副画来描绘。想一想；每幅画上该画些什么？怎么画？为什么这么画？第一幅：树：挨挨挤挤森林小鸟：枝头唱歌鹿：林间游戏狼：下毒手暗算其次幅：狩猎队：不止一人举枪枪口：轻烟袅袅狼：尸体血泊25年杀掉6000多只第三幅：鹿：活着的、死去的树：枯黄很快超过了10万只到1992年，只剩下8000只病魔2、探讨（1）一百多年前，森林里的狼和鹿是什么状况？森林呢？（2）后来，狼和鹿的状况发生了什么状况？为什么会有这么大的改变？（3）结果，森林边成了什么样子？3、流畅地朗读13自然段。4、学习课文第4自然段，联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，尽然是森林和鹿的功臣。（2）人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的大坏蛋。2、探讨：（1）什么是功臣？为什么讲狼是森林和鹿的功臣？（2）鹿怎么会成了大坏蛋的呢？3、小结：文中三处引号所引用的词语都是要引起人们留意的。三、由事明理学习这篇课文，你明白了什么道理？（人们本想特意爱护鹿，大量捕杀凶狼，结果鹿群大量繁殖，森林闹饥荒，疾病流行，鹿成了破坏森林，毁灭自己的大坏蛋，说明必需保持生态平衡）四、练习朗读1、各自练习有感情地朗读课文，留意抑扬顿挫、轻重快慢。2、指名当众有感情地读，读后评议。五、指导复述1、引导学生整体把握课文内容，着重了解文章层次。2、探讨各部分的要点。3、恰当摘引文中的语句，利于复述。4、复述训练。六、作业设计1、联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，尽然是森林和鹿的功臣。答：（2）人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的大坏蛋。答：2、想想人们该怎么复原凯巴伯森林的原来面貌呢？ 狼和鹿 教案 课题：狼和鹿 教学内容苏教版小学语文第六册第19课 教材分析这篇课文以人们为了爱护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明白不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必需敬重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。教学时，因以学生“自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得”为教学手段，体现阅读是学生的特性化行为，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 学生分析1.具有了肯定的自学实力，课前做了预习 2.对课文内容的归纳有待提高 3.朗读以及复述课文实力须要提高 设计理念阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、学会本课10个生字，相识2个多音字，理解由生字组成的词语。 3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 教学重点1.有感情的朗读课文,复述课文 2.相识课文生字,”染”“葱”“凯”是重点 教学难点通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由。 教具打算挂图、简笔画 课时第一课时课型阅读课 教学环节 一、激发爱好 引入新课 二、初读课文 整体感知 三、指导识字写字老师活动 1、简笔画出(“狼”、“鹿”的形象)它们是什么?说说你对它们的了解? 2、问:把它们放在一起,你觉得在它们之间加个什么字,来表示它们的关系呢?(板书:狼?鹿) 问：那么它们之间究竟发生了什么事呢?赶快来观赏课文吧!(板书:狼和鹿) 1、提出自读要求： (1)给课文标上小节序号 (2)读准字音,读通语句 2、检查自学状况 (1)用开火车读的形式检查认字状况,通过板书帮助学生相识二个多音字 (2)述:把读的最棒的小节再读一读 问:对于这一段你有什么疑问？ 问：课后练习中有10个生字，你认为哪个字要提示其他同学留意的？ 出示“凯“”葱“”染“三个字的生字卡，引导书写的关键部分，并练习用生字组词学生活动 学生畅所欲言 学生各抒己见，思索课题为什么用“和”表示二者关系，跟随老师一起读题 划诞生字和词语，标上小节序号 读准字音，认清字形，为黑板上两个多音字“提”“泊”注音组词 朗读各自喜爱的小节，概括小节内容 对课文内容提出疑问 沟通看法 疏空笔顺 练习组词设计意图 给学生自由想象的空间,让他们尽情的谈自己的体会和看法。 在“狼”“鹿”之间可以加很多字，表示二者关系，但这些关系都是一种结局鹿成为狼的猎物。就在学生的相识趋于统一的时候，老师引出一个“和”字，马上引发学生的预料欲望。产生阅读爱好 把更多的时间让给学生，培育他们自主学习的习惯和实力 检查学生的自学效果，测试学生的课前预习状况 让学生自主选择，独立思索，激发他们阅读爱好，以及对课文内容的概括实力 巩固内化 运用练习 课时其次课时 课时目标接着学习课文，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理 教学重点1、通过鹿群改变的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。 2、引导学生通过细致视察插图、绽开想象等方法，领悟课文内容。 教学环节老师活动学生活动设计意图 一.复习导入述：今日我们接着学习狼和鹿这篇课文 板书课题 问：通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在什么地方？读题 回忆课文，回答问题唤起学生记忆，承接上节课所学内容，自然过渡到下文的讲解 二.插图比较 显示冲突 三、深化探究出示配套的课文插图 问：课文中有哪几处描写森林的句子，能找出来读给我们听听好吗？（指名回答） 述：读着这些句子，你仿佛看到了什么，说说你的理解。 述：把你们的感情读出来吧，女生一百年前森林，要读出它的美妙，男生读二十五年后的森林，要读出它的荒芜 问：同学们，读了这两句话， 你现在最想知道什么？ 问：同一座森林怎么会发生如此巨大的改变呢 述：原来狼被大量捕杀是森林前后改变的导火线，为什么要捕杀狼呢？狼的数量发生了什么改变（指名回答） 问：当地居民是如何捕杀狼的，放声读课文其次小节，你读懂了什么？ 述：鹿没有了狼和其他天敌的威逼，凯巴伯森林一时间成了鹿的自由王国，凯巴伯森林真的恒久成了人们心中鹿的自由王国了吗？回顾课文，读第一段和第三段中描写森林的句子 大胆想象，具体描述不同时期的森林景象，发表自己的看法和见解 有感情分角色的朗读 同桌相互沟通 读课文，找缘由 思索问题 回答 读课文，回答问题 自由读第三小节，划出关键词语和句子引导学生绽开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次显明对比，让学生直观地感受到森林的巨大改变，从而激发他们探究缘由的爱好，这一切原委是谁造成的？为什么会发生如此大的改变？ 过渡 抓住狼和鹿的数量对比，导向造成森林和鹿群前后状态的对比，这两组对比分明揭示了“功臣”和“祸首”的特定内涵。 四、比照感悟 五、积累内化问：狼被捕杀前后，鹿在数量上有什么改变？（四千十万八千）为什么会有这种改变？ 述：狼一只跟着一只到在血泊中，漂亮的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也接连死去，留下一片荒芜和惨淡，这是多么令人伤心的悲剧！这一切原委是什么缘由造成的？罪魁祸首是谁？ （简笔画出一架天平） 述：生物间有平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，假如没有外界干扰，他们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽的杀死，天平必将倾斜，必将带来无法想象的灾难。狼和鹿这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给人类敲响了“爱护生态平衡”的警钟。 述：结合平常生活中看到的了解到的因破坏生态平衡而受到大自然惩处的事例，谈谈自己看法。快速默读全文,找缘由 齐读课文最终一小节，用“因为所以”，回答问题 可恶的狼成了“功臣”：因为 可爱的鹿成了毁灭自己的“祸首”：因为 揣摩体会 学生畅所欲言提出质疑,让学生带着问题读课文 激发学生的表现欲望，为学生发表见解，呈现自我创设氛围。老师引导点拨，揭示中心，让学生懂得大自然有它自己的生存规律，人们不能盲目去做，有时是要遵从大自然之道的。 结束全文,情感升华 引导学生由文悟理，从思想相识上升华到爱护生态平衡的重要性 板书设计 第一课时简笔画（狼）？简比画（鹿） 19狼和鹿 多音字：提泊 重点字词：凯葱染葱绿提防 其次课时森林：一片葱绿生气勃勃人捕杀一片枯黄 鹿：活泼而漂亮狼又饥又病 狼和鹿教案 课题：狼和鹿 教学内容 苏教版小学语文第六册第19课 教材分析 这篇课文以人们为了爱护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明白不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必需敬重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。教学时，因以学生“自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得”为教学手段，体现阅读是学生的特性化行为，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 学生分析 1.具有了肯定的自学实力，课前做了预习 2.对课文内容的归纳有待提高 3.朗读以及复述课文实力须要提高 设计理念 阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、学会本课10个生字，相识2个多音字，理解由生字组成的词语。3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 教学重点 1.有感情的朗读课文,复述课文 2.相识课文生字,”染”“葱”“凯”是重点 教学难点 通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由。 教具打算 挂图、简笔画 课时 第一课时 课型 阅读课 教学环节 一、激发爱好 引入新课 二、初读课文 整体感知 三、指导识字写字 老师活动 1、简笔画出(“狼”、“鹿”的形象)它们是什么?说说你对它们的了解? 2、问:把它们放在一起,你觉得在它们之间加个什么字,来表示它们的关系呢?(板书:狼?鹿) 问：那么它们之间究竟发生了什么事呢?赶快来观赏课文吧!(板书:狼和鹿) 1、提出自读要求： (1)给课文标上小节序号 (2)读准字音,读通语句 2、检查自学状况 (1)用开火车读的形式检查认字状况,通过板书帮助学生相识二个多音字 (2)述:把读的最棒的小节再读一读 问:对于这一段你有什么疑问？ 问：课后练习中有10个生字，你认为哪个字要提示其他同学留意的？ 出示“凯“”葱“”染“三个字的生字卡，引导书写的关键部分，并练习用生字组词 学生活动 学生畅所欲言 学生各抒己见，思索课题为什么用“和”表示二者关系，跟随老师一起读题 划诞生字和词语，标上小节序号 读准字音，认清字形，为黑板上两个多音字“提”“泊”注音组词 朗读各自喜爱的小节，概括小节内容 对课文内容提出疑问 沟通看法 疏空笔顺 练习组词 设计意图 给学生自由想象的空间,让他们尽情的谈自己的体会和看法。 在“狼”“鹿”之间可以加很多字，表示二者关系，但这些关系都是一种结局鹿成为狼的猎物。就在学生的相识趋于统一的时候，老师引出一个“和”字，马上引发学生的预料欲望。产生阅读爱好 把更多的时间让给学生，培育他们自主学习的习惯和实力 检查学生的自学效果，测试学生的课前预习状况 让学生自主选择，独立思索，激发他们阅读爱好，以及对课文内容的概括实力 巩固内化 运用练习 课时 其次课时 课时目标 接着学习课文，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理 教学重点 1、通过鹿群改变的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。 2、引导学生通过细致视察插图、绽开想象等方法，领悟课文内容。 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 一.复习导入 述：今日我们接着学习狼和鹿这篇课文 板书课题 问：通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在什么地方？ 读题 回忆课文，回答问题 唤起学生记忆，承接上节课所学内容，自然过渡到下文的讲解 二.插图比较 显示冲突 三、深化探究 出示配套的课文插图 问：课文中有哪几处描写森林的句子，能找出来读给我们听听好吗？（指名回答） 述：读着这些句子，你仿佛看到了什么，说说你的理解。 述：把你们的感情读出来吧，女生一百年前森林，要读出它的美妙，男生读二十五年后的森林，要读出它的荒芜 问：同学们，读了这两句话， 你现在最想知道什么？ 问：同一座森林怎么会发生如此巨大的改变呢 述：原来狼被大量捕杀是森林前后改变的导火线，为什么要捕杀狼呢？狼的数量发生了什么改变（指名回答） 问：当地居民是如何捕杀狼的，放声读课文其次小节，你读懂了什么？ 述：鹿没有了狼和其他天敌的威逼，凯巴伯森林一时间成了鹿的自由王国，凯巴伯森林真的恒久成了人们心中鹿的自由王国了吗？ 回顾课文，读第一段和第三段中描写森林的句子 大胆想象，具体描述不同时期的森林景象，发表自己的看法和见解 有感情分角色的朗读 同桌相互沟通 读课文，找缘由 思索问题 回答 读课文，回答问题 自由读第三小节，划出关键词语和句子 引导学生绽开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次显明对比，让学生直观地感受到