2010山东省教师招聘考试某市真题.doc

一、不定向选择题（30分）1、人的身心进展的一般规律包括（ABCD）A、挨次性B、阶段性C、不平衡性D、互补性2、教育目的的作用有（ACD）A、导向作用B、教育作用C、激励作用D、评价作用3、老师的一般角色有（ABCD）A、传道者B、榜样C、管理者D、伴侣4、新课程标准从（BCD）几个方面阐述课程详细目标。A、抱负与爱好B、学问与技能C、过程与方法D、情感态度与价值观5、属于我国古代学记中的教学原则有（ABD）A、教学相长B、“预”“时”“孙”“摩”C、因材施教D、“长善救失”6、个案讨论中常用的讨论方法主要有（ABCD）A、追因法B、临床法C、产品分析法D、跟踪法7、世界教育改革的趋势有（CD）A、教育人文化B、教育化C、教育民主化D、教育多元化8、学校文化是由（ABD）几部分构成的。A、观念文化B、规范文化C、校内文化D、物质文化9、作为社会权利主体，青少年儿童主要享有的合法权利有（ABCD ）A受教育权B、身心健康权C、人格尊严权D、名誉权和荣誉权10、CIPP评价模式包括的步骤有（）A、背景评价B、输入评价C、过程评价D、成果评价11、（C）是教育科学讨论中广泛使用的、基本的讨论方法。A、调查法B、问卷法C、观看法D、试验法12、德育的体谅模式形成于20世纪70年月，为学校德育学家（D）所创，风靡于英国和北美。A、柯尔伯格B、班杜拉C、皮亚杰D、彼得·麦克费尔13、衡量测验题目的质量指标主要有（ABCD）A、信度B、效度C、难度D、区分度14、把大班教学、小班讨论和个别教学三种教学形式结合起来的这种教学形式叫（A）A、特朗普制B、道尔顿制C、分组教学制D、班级授课制15、教科书的编排形式通常采纳（BC）等几种形式A、铺垫式B、直线式C、螺旋式D、问答式16、儿童权利公约的基本原则有（ABCD）A、儿童利益最佳原则B、敬重儿童尊严原则C、敬重儿童观点与意见原则D、无卑视原则17、班会的特点主要有（BCD）A、协商性B、集体性C、自主性D、针对性18、班级管理总结一般分为（AD）几类A、全面总结B、老师总结C、同学总结D、专题总结19、我国中学德育的主要原则有（ABCD）A、疏导原则B、敬重与严格要求相结合原则C、教育的全都性与连贯性原则D、因材施教原则20、综合实践活动的特点主要有（ABCD）A、生成性B、综合性C、自主性D、开放性21、课程设计主要涉及（BCD）几个层面A、培育目标B、课程方案C、学科课程标准D、教材22、学校文化的功能主要有（ACD）A、导向功能B、评价功能C、分散功能D、规范功能。23、人力资本论是由美国经济学家（B）提出的。A、赞可夫B、舒尔茨C、布鲁纳D、昆体良24、老师劳动的特点有（ABCD）A、简单性B、制造性C、示范性D、系统性25、学记要求“学不躐等”、“不陵节而施”；提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，属于（A）教学原则A、循序渐进原则B、巩固性原则C、因材施教原则D、直观性原则26、德育的特点主要有（BCD）A、观念性B、社会性C、历史性D、相对独立性。27、提出“明白、联想、系统、方法”四段教学法。提出了教学的教育性原则的是（A）A、赫尔巴特B、夸美纽斯C、洛克D、杜威28、认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、规律、文法和数学等学科进展同学的智力，至于学科内容的有用意义则是无关紧要的。这是（C）A、实质教育论B、素养教育论C、形式教育论D、应试教育论29、新课程的主要理论基础是（BD）A、素养教育学习理论B建构主义的学习理论C、探究教学D、多元智能理论30、德育过程是由（ABCD）几个相互制约的要素构成。A、教育者B、受教育者C、德育内容D、德育方法二、填空题（15分）1、20世纪60年月，法国教育家保罗朗格郎提出了_的理论。2、古代印度宗教权威至高无上，教育掌握在_教和佛教手中。3、泰勒在1949年出版的_，被公认为现代课程理论的奠基之作。4、领先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的闻名教育家_。5、_已成为现代教育的进展趋势，成为现代教育和古代教育的分水岭。6、老师职业经受了非专业化兼职老师、_到专业化专职老师三个阶段。7、在西方，对独生子女的看法有两种不同的观点，一是消极悲观的观点，二是乐观乐观的观点，_处于主导地位。8、说服教育法包括语言说服和_事实说服_两种。9、班会一般有三类：常规班会、生活班会和_主题班会_。10、影响人的身心进展的因素主要有遗传、_和学校教育。11、老师的新角色中，_是老师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。12、苏格拉底的“产婆术”属于_教学原则。13、一般说来，教育科学讨论过程包括讨论的构思与设计、_、成果的分析与总结三个大的环节。14、美国学者博比特确定了现代课程领域的范围和讨论取向，提出了讨论课程的_。15、老师劳动的特点有简单性和_、示范性、系统性三、推断对错并做简要说明（25分）1、素养教育就是要使老师成为同学的合作者、关心者和服务者。2、素养教育就是不要考试，特殊是不要百分制考试。3、课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。4、学校教育在人身心进展中起主导作用。5、生产力对教育具有打算作用。四、简答题（20分）1、学校文化是怎样形成的？2、简述素养教育的基本内涵。3、一个好的班集体具有哪些特征？4、如何衡量一个问题能否成为讨论课题？5、简述老师的作用。五、论述题（30分）1、结合实践试述人的身心进展的一般规律及其对教育的要求。2、试分析教学过程的基本规律参考答案一、不定向选择题（30分）1、ABCD2、ACD3、ABCD4、BCD5、ABD6、ABCD7、CD8、ABD9、ABCD10、ABCD11、C12、D13、ABCD14、A15、BC16、ABCD17、BCD18、AD19、ABCD20、ABCD21、BCD22、ACD23、B24、ABCD25、A26、BCD27、A28、C29、BD30、ABCD二、填空题（15分）1、终身教育2、婆罗门3、课程与教学的基本原理4、埃拉斯莫斯5、教育与生产劳动相结合6、非专业化专职老师7、前者8、事实说服9、主题班会10、环境11、同学学习的促进者12、启发式13、讨论的组织与实施14、活动分析法15、制造性三、推断对错并做简要说明（25分）1、这是对素养教育提倡的“同学的主动进展”和“民主公平的师生关系”的误会。素养教育强调“同学的主动进展”，是由于同学是主体与客体统一的人，因而是具有自主进展意识的人；素养教育强调“民主公平的师生关系”，是由于同学具有与老师公平的独立人格。这种观点忽视了老师的地位和作用，忽视了同学的特点。老师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；同学是进展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与进展的主体。这打算了老师首先是学问的传播者、才智的启迪者、共性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是同学的合作者，关心者和服务者。2、这是对考试的误会，考试包括百分制考试本身没有错，要说错的话，哪就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量同学进展的尺寸之一，也是激励同学进展的手段之一。3、正确。详细看来：（1）教材编写必需依据课程标准（2）新课程标准为教科书编写的多样化供应了一个宽阔的空间（3）教材是对课程标准的一次再制造、再组织（4）教材的编写和试验可以检验课程标准的合理性。4、正确。（1）是有目的、有方案、有组织的培育人的活动（2）是通过受过特地训练的老师来进行的（3）能有效地掌握和协调影响同学进展的各种因素。5、正确。生产力水平打算教育的规模和速度。兴办教育需要肯定的人力、物力和财力。生产力水平制约人才规格和教育结构。人才规格是对人才的素养结构的要求。生产力的进展尤其打算人的学问、技能和力量的规格。生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。四、简答题（20分）1、（1）学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程（2）学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程（3）学校文化的形成过程，是学校文化主体乐观创建的过程（4）学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程。2、（1）素养教育是面对全体同学的教育。这是素养教育区分于应试教育的标志之一。（2）是促进同学全面进展的教育（3）是以培育创新精神和实践力量为重点的教育。3、（1）坚决正确的政治方向与明确的奋斗目标（2）健全的组织机构与顽强的领导核心（3）严格的规章制度与严明的组织纪律（4）正确的集体舆论与良好的班风。4、问题必需具有讨论意义。主要考虑两方面：一是课题的应用价值，即对教育改革的实践是否具有指导作用；二是学术价值，即对教育学科理论建设是否有贡献。问题必需有科学性；问题必需明确详细；问题要新奇；问题要有可行性。只有主观条件、客观条件、讨论时机都具备时，才宜选定。5、（1）是人类文化的传播者，在社会的进展和人类的连续中起桥梁与纽带作用（2）是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品行中起着关键性作用（3）老师是人的潜能的开发者，对个体进展起促进作用。五、论述题（30分）1、（1）挨次性：是指人的身心进展是一个由低级到高级、由简洁到简单、由量变到质变的连续不断的进展过程。在这一过程中，人的身心进展不仅在整体上具有肯定的挨次性，而且个别过程和特点的消失也具有肯定的挨次性。这个规律要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。循序渐进并不是消极地迁就同学的现有进展水平，而是要向同学不断提出高于现有水平又能使同学经过努力能够达到的要求，以促进同学的进展。（2）阶段性：是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要冲突，面临着不同的进展任务。在不同的进展阶段，青少年儿童的身心进展表现出不同的年龄特征。所谓青少年身心进展的年龄特征，是指在进展的不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特征。这个规律打算了教育工作必需依据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育教学内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要留意各阶段间的连接和过渡。（3）不平衡性：是指个体身心进展不是一个匀速前进的过程。表现在两个方面：一是同一方面的进展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面进展的不平衡性。依据人的身心不同方面有不同的进展期的现象，心理学家提出了进展关键期或最佳期的概念。所谓进展关键期，是指身体或心理的某一方面机能和力量最相宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。（4）互补性：首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常进展得到部分补偿，如失明者通过听觉、触觉等方面的超常进展得到补偿。也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力气、意志对整个机体起到调整作用，关心人战胜疾病和残缺，使身心依旧得到进展。这个规律要求教育工作者首先树立信念，信任每一个同学，特殊是临时落后或某些方面有缺陷的同学，通过其他方面的补偿性进展，都会达到与一般正常同学一样的进展水平；其次要把握科学的教育方法，发觉同学的优势，扬长避短，激发同学自我进展的信念和自觉。（5）个别差异性：是指个体之间的身心进展以及个体身心进展的不同方面之间，存在着进展程度和速度的不同。个别差异首先表现在不同儿童同一方面的进展速度和水平不同，如有的少年得志，有的大器晚成；其次，表现在不同儿童不同方面的进展存在差异；再次，还表现在不同儿童所具有的不同共性心理倾向上。另外，还表现为群体间的差异。要求教育工作者充分敬重每一个同学的个别差异，做到因材施教，使每一个同学都能获得最大限度的进展。2、（一）直接阅历与间接阅历相结合（1）同学熟悉的主要任务是学习间接阅历（2）同学学习间接阅历要以直接阅历为基础。（二）把握学问与进展智力相结合：对于把握学问和进展智力的关系问题，争辩：其中最典型的是形式教育论和实质教育论之争。形式教育论代表人物是英国教育家洛克和瑞士裴斯泰洛齐，形式教育论认为：教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、规律、文法和数学等学科进展同学的智力，至于学科内容的有用意义则是无关紧要的。实质教育论的代表人物是德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞，认为教育的主要任务在于传授给同学对生活有用的学问，至于同学的智力则无须进行特殊的培育和训练。进入20世纪以来，两种争辩趋于缓和，两种观点渐渐走向融合。实际上，把握学问与进展智力相互依存，相互促进，两者统一于一般教学活动中。（1）把握学问是进展智力的基础。（2）智力进展是把握学问的重要条件。（三）把握学问与形成思想品德相结合。最早明确阐述二者之间辩证关系的教育家是赫尔巴特。他提出了“教学的教育性”观点，认为世界上不存在“无教学的教育”，也不存在“无教育的教学”。（1）同学思想品德的形成以把握学问为基础。（2）同学思想品德的提高又推动他们乐观地学习学问。（四）老师主导作用与同学主动作用相结合。教与学是辩证统一的，主要表现在：1、老师在教学中具有主导作用。表现在：第一、老师主导着同学学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和订正的作用。其次、老师影响着同学学习方式以及同学学习主动性、乐观性的发挥；第三、老师影响着同学的共性以及人生观、世界观的形成。2、同学具有主动作用。详细表现在：第一、受同学本人爱好、需要、情感、意志和价值观的影响，同学对外部信息的选择具有能动性、自觉性。其次、受同学原有的学问阅历、思维方式、力量水公平制约，同学对外部信息进行内部加工具有独立性、制造性- 11 -