[小学语文教学衔接现状及提高对策] 小学语文教学存在的问题与对策.docx

小学语文教学衔接现状及提高对策 小学语文教学存在的问题与对策 一、小学语文教学现状及存在的问题 1.当前各级教化业务部门和学校通过多途径、多形式对老师进行了新课程培训及教材教法辅导，但对部分老师来说，对课改过渡期的教学还不够适应，教学中不能正确处理学问与实力的关系，受考试指挥棒的影响，教学中重学问传授，轻实力培育，反复机械训练，加重学生学习负担在所难免。在农村小学，很多老师在教学中还存在“满堂灌”和“机械训练”等传统的教法。 2.我们发觉实施课程改革以来有的课热喧闹闹，教学形式“改变多端”，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟。有的课，生字还没有驾驭，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象。还有的课不以教材为依据，不以学生的学问实力为基础，任学生高谈阔论，不着边际。凡此种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新正如无源之水，是不会许久的，这样既不利于学生的语文素养的培育，又不利于创新思维的培育。 3.忽视了语文学科的特点。课改以来，作为语文老师必需树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其他学科及生活、社会加强联系，语文学科必需从封闭走向融合，学科本位现象必需变更，但是假如这一问题的尺度把握不好就简单走向另一个极端。 4.识字教学存在着“高耗低效”的现象，生字回生率和错误率居高不下。学生书写不够规范、整齐，中、高年级学生作文，错别字现象严峻，老师对识字、写字的强化训练不够。在小学语文教学中存在着重“读写”轻“听说”的问题。不少老师认为，读写是“硬”任务，大纲有要求，课本有任务，学校有考核，完不成任务，考不出好成果向谁都不好交待；听说是“软”任务，反正考试考不到，练不练无关紧要。对于教材中的听说训练，往往是以点带面，“蜻蜓点水”，一带而过。 二、对策与措施 1.帮助学生养成良好的学习习惯。 一部分学生对初中学习的不适应，主要是我们的学生习惯由老师讲，学生听；老师要求，学生照做，教学活动过程一切由老师包办。久而久之，学生就会缺乏学习的主观能动性和创建性，不利于以后的学习。因此，我们的中小学语文老师应引导学生形成一丝不苟的学习看法，通过各种方式让他们养成娴熟运用、常常运用字典的习惯；养成看书做笔记，随时积累的习惯；养成订正错误，修改文章的习惯。良好的学习习惯是学习胜利的保证。 2.重视学生自办法识与自学实力的培育，加强学法指导。 小学高年级阶段，老师应有意识，有步骤地教给学生行之有效的语文学习方法。如怎样抓好预习听课复习作业单元小结五个环节，怎样驾驭好基础学问，怎样进行文段阅读，怎样做好学问整理与归纳，怎样运用科学记忆法提高学习效率等。老师要让学生充分动脑、动口、动手，激励学生质疑问难。总之，老师要尽力使学生消退依靠心理，真正成为学习的主子。 3.改革课堂教学，改进教学方式。 在教学理念上，我们要重识字、重积累、重语言实践、重学生创建意识，限制过细的词义说明，文章分析和学问方法的传授，变更“标准答案”一统学生思想的现象。在课堂教学中，老师应作一些有益的尝试。在作业设计时可供应多样化作业样式，更有利于因材施教。如在语言文字训练中，可依据不同教材进行创写、改写、仿写、缩写、扩写等，这样的作业会收到更好的效果。 4.加强对课程标准的探讨。 语文是一种特别的工具。既是思维和交际的工具，又是负载和传递信息的工具。语文的应用，离不开人的思想感情、阅历和素养的参加。因此，在现实生活中，我认为低年级应着重于工具性，高年级着重于人文性。问题的关键就是如何连接好。新课程标准对学生识字、诵读、阅读等都有比较明确的规定：一、二年级，相识2500个汉字，会写1000个左右，能背诵2060首古诗词，课外阅读量达到20万30万字。三至五年级，在2500的基础上自主扩大5001000个识字量，背诵古诗词、文言文和现代作品总量1万1.5万左右，阅读总量达到7万10万字左右。六至九年级：能识字35004000左右，精确书写3500个字左右，四年级熟记总量2万3万字，阅读总量120150篇，背诵总量为1.5万3万字。充分把握标准的要求，我们就能了解教材的意图。老师在教学时就有了准绳，有了依据。对于教材的把握我们肯定要有先整体后局部的观念，对教材的整个体系有了解，再逐一细化到每一册、每一个单元、每一课教材。这样，老师才能做到心中有数。 综上所述，我认为中小学语文教学应加强互动，在课堂内外加强沟通，寻求连接的突破口，削减教学中的差异性，提高语文教学质量，从而使我们的学生顺当地进入初中的学习生活。(作者单位：江西省婺源县段莘小学) 责任编辑：刘伟林