《燕子》片断赏析.docx

燕子片断赏析燕子妈妈笑了片断赏析 实录 师：我就是燕子妈妈，你们就是小燕子，咱们再来体会一下，妈妈为什么笑了。 师：孩子们，你们能不能飞到菜园里去，看看冬瓜和茄子是否长得一样？（示意学生做飞的动作） 生：好的。 师：孩子们，有什么发觉吗？ 学：（边表演边说）妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的。 师：你们真不错，能不能再去看看，还有什么不一样？ 生：（接着做飞的动作，边表演边回答）妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的！ 师：（点点头说）很好，你们刚才知道看大小，现在知道还要看颜色，细心多了。那么，能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样？ 生：妈妈，妈妈，我发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺呢！ 师：你们真是做事仔细的好孩子。 有一个学生插话：老师，我发觉我们就像小燕子！我们不断读书，有新发觉，老师看我们仔细，就笑了！ 其余学生也争着补充：小燕子妈妈看到小燕子有新发觉，也笑了。 （学生说到这里都很快乐。） 师：对啊，你们每读一遍书，自己就有新发觉，说明只有仔细才能把事情做好。多好的小燕子啊。那么，你们放学后能不能到自己找春天的地方再去看看，有什么新的发觉？（在生活中体会仔细视察的好处，和学习课文联系起来，照应开头。） 生：（表现出很高的热忱）好！ 后记： 教法上妙就妙在指导学生学课文的过程就犹如课文中燕子妈妈激励燕子不断细致视察冬瓜和茄子的不同的过程。上完这节课，我感到，学生真正从学习过程体会到了学习方法，自然而然的体会到我们就像小燕子，我们不断读课文，有新发觉（学生的话）。领悟道理和驾驭学习方法融会贯穿，水到渠成，而且是大部分学生都能做到。特殊是改编课文朗读一个步骤，是我临时产生的想法，效果却特别好。学生兴趣盎然，读着读着，自然领悟了道理，脱口而出。下课时，很多孩子脸上洋溢着欢乐的笑，我想，这来自他们的成就感。他们觉得自己学会了课文，不是靠老师告知他们答案，就像小燕子一样，自己不断有发觉！ 燕子片断赏析之一 燕子片断赏析之一师：同学们相识我吗？ 众生：相识，您是宋老师。 师：在公路上能相识老师吗？（生点头）那么你们是怎么从这么多人之中认出老师的？ 生：因为我看过您，您和别人长的不一样，我记住了您的样子。 师：对，因为你们平常视察过老师，并记住了我外貌特点所以不会认错了。我们平常视察四周的事物，最重要的是抓特点。你们会抓特点视察事物吗？（生点头）我来来试试你们的视力。老师带来一幅画，猜猜是什么季节，看谁最先抢先说出来。（师出示一幅描绘春天的图画） 众生：（抢答）春天。 师：好视力！你是怎么看出来的？ 生：这幅画上画了刚刚发芽的柳树，所以我看出是春天。 生：另外，画上还有正盛开的桃花，草是谈绿色的，通过这些特点我们也看出是春天。 师：视察事物一方面要抓特点。另外还好要按肯定依次视察，这样才能看得细，品出其中美的神韵。这回同学们在细致地根据肯定依次看一看，品品画中的美景。 （生视察探讨） 师：你看到了什么？按你刚才看的依次说一说。 生：春天到了，庄稼长出了小芽，小草变绿了，小溪里的水哗哗地流着。柳树的枝条变绿了，桃树的枝头开满了红色的小花。蓝天上飘着洁白的云朵。 生：春天来了！在蓝天白云的衬托下大地更美了。桃花红了，柳树绿了；清清的河水泛起了水纹；小草也探出了绿色的头，田野里的庄稼发出了嫩芽，到处是一片生气勃勃的景象。 师：你们看得真细，说得也好。同学们会视察观赏美的事物，那么怎样把你感受的美与别人共享，也就是表达出来呢？这节课我们就来看这幅图学习一篇课文。 （师板书小燕子） 师：看课题你有什么想法、发觉或怀疑？ 生：我们今日看图学文是燕子可老师拿的画中没有燕子。 生；我也有同样的疑问，画上没有燕子，燕子究竟什么样？ 生：看了课题和图画我在想春天和燕子有什么关系？ 生：春天这么美，作者是怎样写的？ （生质疑，老师归纳板书） 师：老师给同学们拿来的是一幅未完成的画。老师觉得燕子太可爱、太有灵性了，怎么也画不好，一会你们参照课文内容和供应的图片帮老师画只小燕子好吗？我选几只最美丽的帖在画上。 众生：（兴奋地）好！ 师：刚才老师把同学们的想法归纳成四个问题，我们把要解决的问题排排序。 （生争论老师在提出问题上标上序号） 师：问题出来了，大家读课文先自己试着解决好吗？假如你又发觉了新的问题可以小组探讨，假如小组都不明白可以派代表写在黑板上，请其他小组同学帮助解决。 （生小组自学、探讨、质疑） 师：最美丽的小燕子我们选出来了，可是他们应当在画中哪呢？根据书中的语句给他们找位置。 （生读书中语句，老师帖画：天空中、稻田上、柳树下、湖面上、电线上） 师：现在看看这幅画完备吗？ 生：老师，我觉得现在这幅画是完整的的画了。 师：画是美的，可我觉得他是一幅没有生命的画，而文章写的是活生生的小燕子，我们也让画动起来好吗？ 生：（兴奋地）我们来扮演燕子让他们动起来，我先扮演一只。 师：（示范）我是一只成熟英勇、傲慢的老燕子。我渴望自由，我憧憬蓝天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子轻轻一斜，便飞得无影无踪。你们能学着老燕子的样子，也能表演一下吗？自己先试一试。 生：我是一只聪慧活泼的小燕子。看，我一会儿拂过天空，一会儿飞过稻田，一会儿轻轻擦过湖面，欣赏湖中游戏的小鱼。 生：我是一只美丽的小燕子。看我一身乌黑光亮的羽毛，一对轻快的翅膀，加上剪刀一样的尾巴多么讨人喜爱。我有时飞累了便落在电线上梳梳羽毛，理理头发。 评析： 1、老师从引导学生视察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读沟通，整个教学过程 中老师是一个同等参加者，学生始终是学习的主体。 2、老师奇妙地引发了学生提出问题，但不是就问题而解决问题，而是通过探讨、整理、归纳问题，使问题有价值，再让学生带着问题去读书，自主解决。 3、注意了阅读的实践。通过角色的表演加深了对课文的理解和体验，体现了课程的人文精神。 燕子片断赏析：同等对话 共同探究 燕子片断赏析：同等对话 共同探究 （蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。） 生：我们平常都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢？我从来没有读到过几痕，痕又不是量词，怎么能说几痕呢？是不是写错了？ 师：（心里一怔问得有理啊！是从没读到过！几痕？几根？）你问得特别好，这可能是我们大家心中共同的疑问！这里的细线指什么呀？ 生：是指电线。 师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是几痕呢？我也是第一次见到几痕的说法，还真不知道课文为什么这么写。（提问的学生脸上由新奇转为好大的悲观） 为什么不说几根呢？是真的用错了，还是另有用意？（此言一出，学生的眼睛里顿放光彩）我想，我们大家肯定能够解决这个问题的。（学生又露出了自信的神情，专注地点着头）。再读读这句话，想一想；还可以联系上下文，琢磨琢磨。（在老师的激励下，学生果真主动投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着；有的一下紧绷着脸一下又伸展开来，自言自语的，好像已有所悟。） 师：须要与同学探讨一下吗？ 生：须要，须要！（老师这么一说，似乎正中他们下怀。看来，他们可能对自己的思索、见解还不是很有把握。于是，各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地起先了探讨。） （探讨后，学生汇报） 师：好好地探讨了课文，又经过了相互探讨，我现在特殊想知道你们认为痕字用得对还是用错了？ 生：（几乎是齐声说）没用错！ 师：（睁大眼睛，惊奇地）哦，此话怎讲？ 生：我们组探讨后认为，痕比根表达的意思显得更细一些，用几痕来描写电线，写出电线很细。（立刻有别的小组举手主动要求发言，还有的学生仿佛忍不住了要写出细不肯定用痕啊，用其他的词也能写出细可见，这种见解还不能劝服大家） 生：电线原本就比较细，架在电线杆上，离我们远了，看上去不就更细了吗？就似乎成了我们眼前的针线一样。那么细，假如不细致看可能让人有时会看不出那里有电线呢！课文中不是把它写成细线吗？我们还查了字典，查到痕是痕迹，物体留下的印儿的意思，也可以理解为少得只有一点痕迹的意思，几痕刚好可以写出电线细细的，淡淡的，看起来不明显的的特点。 生：我们也是这样理解的，但我们还有补充。文中的句子写蓝蓝的天空没，电杆之间连着几痕细线，我们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么广袤无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线真的似乎是留在蓝天上的一线什么痕迹，不再像原来一根一根的那样显目了，所以这里不用几根，而要用几痕更恰当。 师：听了大家的发言，我明白多了，感谢你们！你看到过蓝天下架在电杆之间的电线吗？ 生：看到过。 师：你能想起这句话所描写的情景吗？（能）你想，假如我们现在就站在田野里，随意地看着，看到电线杆上架着的电线，我们肯定会毫不犹豫地说：瞧，那里有几根电线！（学生点头）但假如再细致地看，我们会发觉电线是 生：很细，很淡！ 师：这是我们的 生：视觉！感觉！ 师：你现在又明白了一些什么了吗？ 生：我明白了，几根是对的，几痕也是对的，只是几根着重于数量，而几痕却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，特别微小，这个痕字用的很妙！ 师：简直是妙不行言！几痕，使原本一般的电线多了几分朦胧美，使春天的景色多了几分诗意！几痕细线，多有诗的感觉！一个痕字，竟有如此大的蕴涵！ （由读而悟，由悟生情，学生把这句话、把几痕读得极有韵味。） 【评析】 学生主体意识的树立，学生主动学习习惯的养成，实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发觉问题并大胆地提出问题。面对学生的问题，作为学生学习伙伴的老师，与学生同等对话，让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个问题情境中，与学生密切接触，融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的爱好，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本零距离接触，实现了与文本的沟通对话，产生了特性化的理解。作为对话中的首席的老师，依据学生的学情，进行了必要的引导让学生开展合作学习，通过探讨，把各自由独立探究中的发觉进行沟通，从而生生之间（组里）相互启发，互动地学（第一层次）。然后，组织组际之间的沟通汇报，学生在悉心倾听中发觉他我见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思索，组际之间、生生（全体）之间相互启发，互动地学（其次层次），使学习动态生成地向前推动。 而师生之间，就正如弗里在被压制的教化学一书中写道，在同等对话中，学生的老师和老师的学生不复存在，代之而起的是老师式学生及学生式老师。老师不再仅仅去教而而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相互地教。 阳光片断赏析 案例描述： 这是一篇一册的阅读课文，全文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的朝气与漂亮。教学中，为了让学生感受阳光的美妙，深化理解阳光的作用，我在教完第一自然段后，用彩色粉笔在黑板上板画了山上的小树、田里的禾苗和长长的小河，而后进行了以下教学活动： 师：小挚友们想不想快点去看看阳光到过的这些地方？ 生：想！ 师：那就请小挚友们自己去读一读其次自然段，一边读，一边想像，看看自己的头脑中会出现什么？（各自朗读想像） 生：我似乎看到山上的小树长高了很多，还长出了很多叶子。 生：我似乎看到田里的禾苗变得更加绿了，后来又长出了很多稻穗。 生：我似乎看到小河了，小河上洒满了阳光，闪闪发亮可美丽了。（学生尽情地说，学生说到哪，老师就相机出示有关的句子进行教学。同时指名学生依据课文内容和自己的理解在原有的板画上进行创建性地画，并让学生多次进行朗读，读出自己的感受。） 师：小挚友们的想像力可真丰富。那么，阳光到过的地方是不是真的发生了这样的改变了呢？（课件展示小树、小河、禾苗发生改变的过程，老师配上音乐伴以深情地朗读） 师：小挚友们，你觉得阳光怎么样？ 生：我觉得阳光的本事很大。它能使这么多的东西发生改变。 生：我觉得阳光很厉害，我很佩服它。 生：阳光的作用是任何东西都不能代替的，世间万物的生长离不开阳光，而且阳光还能给我们带来暖和，假如没有阳光，我们就不能生活了。（老师带领学生赐予这位同学最热情的掌声） 师：是啊，阳光的本事很大。想想看，阳光除了让小树、禾苗、小河发生了改变，他还使那些东西也发生了改变？（出示句式因为有了阳光，更学生联系自己的生活阅历说一说，当学生有困难时，老师课件展示图片加以帮助。） 生：花坛里的花，因为有了阳光，更红了。 生：竹竿上的衣服，因为有了阳光，更干了。 生：天空中的小鸟，因为有了阳光，飞得更高了。 师：这些，都是谁的功劳？你想对阳光说些什么？ 师：阳光给我们带来了这么多的好处，我们能不能再美美地读一读这一段？ 生：能（让学生带着对阳光的宠爱、感谢和佩服的情感，齐读互读） 反思： 语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。上述案例设计以学生原有的学问阅历为基点，奇妙地通过课件、音乐、板画、煽动性的语言创设情境，激活了学生的思维，并引领学生自读自悟，变师生的单向沟通为师生、生生的多向沟通，使阅读真正成为了学生的特性化行为，让学生真正享受到了学习的乐趣。笔者认为其奇妙之处主要表现在： 一、优化生态环境引发特性化阅读之药引 语文课程标准指出：阅读教学应当在师生同等对话的过程中进行。赞可夫在和老师的谈话中也说道：假如班级里能够创建一种开诚布公地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，绽开自由自在的谈话，而老师以高度的机灵引导并且参与到谈话里，发表自己的看法，就可收到预期的教化效果。作为老师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生特性的场所，让学生的特性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，呈现生命的活力。学生在这宽松的绿色生态环境中，主动思索，主动赏析课文，阅读便成了个人的行为。在上述案例中，我让学生结合平常的生活阅历感知课文内容后进行沟通，激励学生想到什么就说什么，在沟通中并随时作出恰当的评价(你的想象力真丰富！你的眼睛真亮啊!)。同时，学生说到哪，老师就教到哪，遵循了学生的意愿。在这样宽松的生态环境中，学生便能畅所欲言，因此特性也得到了充分的展示。 二、巧设问题情景激起特性化阅读之点火石 创新思维是从问题起先。奇妙的问题，能促进思维的碰撞和心灵的沟通，能真正促进学生对文本的特性化解读与超越。因此，笔者认为要真正实现特性化阅读，老师应多设计一些开放式的问题情景，给学生开拓一块广袤的天地，从而诱发学生思维的主动性。在本案例中，我为了让学生理解阳光与世间万物间的关系，设计了一个开放式的问题说说阳光除了让小树、禾苗、小河发生了改变，他还使那些东西也发生了改变，随即学生争先恐后地说出了自己的见解，由于每个人的生活阅历各不相同，因而产生的答案也是多元化的，可每个答案却都是鲜活的，都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创建，才发展了学生的特性，丰富了课文的内涵，使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现，是一次真正的特性化阅读。可见，开放式提问，是一块点火石，是点燃学生特性化阅读的导火线，它能使得学生的体验和感受如火花般绚丽。 三、敬重独特体验促使特性化阅读之催化剂 一千个读者，就会有一千个哈姆雷特；一千个读者，就会有一千个林黛玉。阅读不是一个被动、机械地汲取文章的过程，而是主动主动地获得各类信息的过程。在获得信息这一过程中，由于每个人的生活阅历和特性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解事物，因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为老师，我们应当珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解，要激励学生对阅读内容作出有特性的反应，作出富有想象力的反应，甚至是突发奇想。在上述案例中，我为了能使学生对阅读内容作出有特性的反应，没有追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实践与体验。同时，对于学生在阅读过程中的不同体验，专心去敬重、去呵护、去激励、去赞许，此时学生心情愈益高涨，一个接一个地从心底里迸发出对阳光的宠爱和佩服的情感。随后，支配让学生进行多次朗读便水到渠成，他们都自然而然地将情感释放于朗读之中，使特性得到了更好的呈现，使课堂成了他们体验胜利的乐园。 由此可见，在阅读教学中，只要我们擅长营造一个绿色生态环境，巧设一些问题情景，并敬重学生的独特体验，便能为学生撑起一片自由广袤的沟通空间，学生便可以迸发出思维的火花，特性的花蕾便可以尽情绽放。 画片断赏析 是第一册中的第一篇课文，学生入学才两个月，小组合作、探究学习的习惯与实力正在逐步培育过程中。这篇课文的内容是一则谜语，谜底即题目画。依据教材特点，结合学生实际（对这首诗，基本上的学生在幼儿园时就已滚瓜烂熟，倒背如流了。）我确定采纳探究性的学习方式来完成学习内容。 教学过程： 师：今日学的这首古诗，事实上是一则谜语，我们来猜一猜，谜底是什么？ 生：（兴奋的，异口同声）画。 师：(故作惊异)你们为什么猜它是画呢？你的依据是什么？ 生：一部分学生举手要求发言，一部分学生呆住了，依据是什么，还从来没去想过。 师：别急着说，先自己想一想，然后分四人小组探讨探讨，每位小挚友要大胆地说出你的看法。小组长要把小组内同学的看法向大家汇报。 生：立刻四人一小组围在一起，说开了。 师：渐渐巡察，时而凑过去听听小挚友都在争论些什么。老师走到一个小组旁边，弯下腰加入了他们小组的探讨。 生A说题目是画，所以猜是画。 生B说书上画着一幅画，所以猜是画。 生C表示赞同B的说法。 生D说假如是真的水在流淌，确定是有声音的，现在走近水旁没有听到水的声音，确定是一幅画，所以猜是画。老师仔细地听完每位同学的发言后，微笑着点点头，离开了。 看大家探讨得差不多了，老师示意停下，请小组选代表汇报沟通。 生：我们组毛思琪认为这则谜语边上挂着一幅画，因此说是画。陈子熙说题目是画，因此就猜是画。我认为，书上写着人来鸟不惊，假如是真的鸟，没等人走近，鸟就老早飞走了，而现在人来了，鸟也不飞走，确定是画着的，所以猜是画。还有黄天宇说，春天过去了花还开着，说明花不是真的，是一幅画。 师：你们小组探讨得很仔细，还有哪一组要汇报？ 生：(立刻又有一位小组代表站起来发言)远看山有色，就是远远看去山是有颜色的，近听水无声就是站在水边听不到水的声音，春去花还在，就是春天过去了花还在，人来鸟不惊，就是人来了鸟也不飞走。 生：(立刻反对)她汇报的不是他们小组的看法，而是她自己一个人的意思。 生：（另一位学生立刻又接着说）她说的是这首诗的意思，不是我们探讨的问题。 师：你们两位同学真了不得，会倾听，会思索。你们才真正是学习的主子。老师带头为他们的精彩发言热情鼓掌，其他小挚友也鼓起了掌。 这是学生进行小组合作学习的一个环节，尽管还很稚嫩，但至少给我们以下几点反思： 1、要信任学生，学生是学习的主子，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有沟通、评价的实力。我们老师完全可以供应他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，沟通、合作、共享学习成果。如，那两位提出质疑的学生，他们是具有何等强的学习力，他们已经学会了倾听、学会了思索，能有自己的主见和见解。 2、终归是刚入学的七、八岁的孩子，一切良好的学习习惯，学习实力还须要我们耐性细致地培育，特殊是小组合作学习的规范教化。这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要。老师要有意识地加强对学生发言、沟通和倾听的礼貌教化。要培育学生清楚、连贯地讲话；文明有序地沟通；仔细、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。 3、在学生合作沟通的学习过程中，老师的点拨显得尤为重要。它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自主、合作实力的特点动身，充分发挥老师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效限制，避开学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。 插秧片断赏析 新课程要求语文教学应当为学生创设开放性、创建性的语言环境，充分调动起学生学习的主动性和思维的活跃性，带领学生生趣盎然地去扣开才智之门，让学生在情意浓浓、同等自由的和谐氛围中，生动活泼地投入学习。使他们的创建潜能得到不断的挖掘和最大限度的发挥，在轻松开心的学习过程中积累丰富的语言，驾驭语言的应用，并受到美的熏陶。 然而，要如何把学生带入奇妙纷呈的语文世界？要如何点燃起学生思维的火花呢？经过一段时间的探究和探讨，我意识到：当我们的教学充分考虑到学生思维和语言的发展特点，为学生创设一个可以触发他们灵感的空间时，我们就可以欣喜地看到课堂上时常闪耀着才智的灵光。现就我在教学插秧这一篇课文时的收获和一些感受摘要谈谈。 插秧是一首篇幅短小、读起来琅琅上口的儿歌。儿歌通过比方和想像，把插秧的劳动情景描写得如诗如画，富有儿童情趣。但是儿歌所描绘的情境离孩子们的生活实际比较遥远，单纯从字面上理解会比较抽象。因此，我在范读课文时，边读边用简笔画在黑板上画出蓝天、白云、青山、绿树，还有一平如镜的水田映照出这片美景，农夫在水田里插秧的情景，使学生直观地感知课文内容。 在学生熟读课文后，我是这样处理的： 师：农夫把秧苗插在哪里呢？ 生（一口气地）：插在绿树上，插在青山上，插在白云上，插在蓝天上。 师（有意不解地）：农夫怎么可能把秧苗插在绿树、青山、白云和蓝天上呢？（师边问边用手指指图中蓝天、白云、青山、绿树的倒影，这一举动，忽然打开了学生的思路，他们略一思索，纷纷举手抢着回答。） 生：噢！我知道了。因为水田像一面镜子，绿树、青山、白云和蓝天的影子映照在水田里，农夫插秧是插在这些景物的影子上。 师：说得真好！水田像一面镜子，它还会映照着什么呢？ （这个问题的设置，力求把语文教学与学生的生活实际沟通，激发学生说话的爱好，并加深学生对映照一词的理解。学生纷纷调动自己的生活积累，插上想像的翅膀，尽情地在语言的天空里遨游。） 生1：水田是镜子，映照着小鸟，映照着蝴蝶。 生2：水田是镜子，映照着蜜蜂，映照着蜻蜓。 生3：水田是镜子，映照着绿树，映照着红花。 生4：水田是镜子，映照着爸爸的笑脸，妈妈的笑脸，还有我的笑脸。 师：哇！小挚友们真聪慧，真是一个个了不得的小诗人！再动动脑筋，我信任大家会说出更美的句子来。 （教室里出现了短暂的缄默，大家都在专心地构思着，我静静地等待着，一会儿，有几只小手高高地举了起来。） 生5：水田是镜子，映照着嫩嫩的柳枝，映照着红红的桃花。 生6：水田是镜子，映照着青青的小草，映照着绿绿的秧苗。 生7：水田是镜子，映照着漂亮的校内。映照着小挚友的脸。 生8：水田是镜子，映照着老牛伯伯，映照着牛背上的娃娃。 生9：水田是镜子，映照着太阳公公，映照着月亮婆婆。 （还有很多学生把小手举得高高的，为了爱护每个学生发言的主动性和表现的欲望，我微笑着说：请大家都来当小诗人，把你创作的诗说给小组的同学听，好吗？学生们忽然欢呼雀跃起来，兴趣盎然地把自己想到的美丽语句读给小组的同学听。这样，让学生在合作、沟通、互动的学习过程中，积累语言，发展特性，丰富自己的精神世界。） 看到孩子们学得这么欢乐，课堂上闪耀着才智的灵光，涌动着生命的活力，我也被他们的心情深深地感染了。于是，一个在备课时没有预设的问题突然跳出了我的脑海，我脱口而问： 师（指着图）：从这首儿歌中，我们知道，映照着这些景物的水田像一面镜子，它还像什么呢？ （学生的思维正处于非常活跃的状态中，所以，我的问题一抛出，他们即瞪着大眼睛，歪着小脑袋，边想边说起来。一个学生不等我叫他，就大声地念起来。） 生：水田还像我们教室的窗户！（我赶忙竖起大拇指，对他表示由衷的赞美。） 师：你真棒！会联想到我们的教室，你再说说，窗户上有什么呢？ 生：窗户上描着青山，描着绿树，描着红花，描着嫩绿的秧苗！ 师：太好了！说得多美呀！还有谁也来当当小诗人？ （在老师充溢激情的激励下，孩子们的思维更加活跃起来了，他们争先恐后地举起手来。他们创作的一首首小诗简直是棒极了，真令人刮目相看！） 生1：水田像一幅画 生2：水田是个大玉盘 画着蓝天， 画着白云， 画着青山， 画着绿树， 画着农夫在插秧。 观潮片断赏析 师：今日，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮 生：（齐答）钱塘江大潮。 师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡-云南有好几千里。假如说云南的石林闻名遐迩，那么浙江的钱塘江大潮就可称为天下奇观了。 （板书：天下奇观） 师：观潮和天下奇观，两个词语中都有一个观字，这两个观字意思一样吗 生：观潮的观是看的意思。天下奇观的观 师：快请教一下字典，查查是什么意思。 （学生查字典） 生：奇观的观是景象的意思。 师：那么奇观的意思呢 生：奇观就是奇妙的景象。 生：奇观就是奇异的景象。 师：谁能说说天下奇观的意思。 生：天下奇观就是世界上奇异的景象。 生：天下奇观就是天底下奇异的景象。 师：回答正确。 评析：观潮和天下奇观都有一个观字，但意思却不相同。老师刚好抓住这个观字，让学生查字典，不仅理解了观的意思，而且有利于学生养成查字典的习惯。在理解词语的过程中，先理解观字，再理解奇观，最终理解天下奇观，由字到词，一层进一层，显得很扎实。 绝技片断赏析 我在教学绝技一文前，胶尽脑汁地想了好几种导入方法，但总觉得不尽人意，因为我想用我所拥有的绝技吸引孩子的眼睛。正在我一筹莫展的时候，突然计上心头。就用转瞬珠子这个绝技吧！说起转瞬珠子，还有一段小故事，由于我的眼睛近视，医生让我闲暇时间里多转动转动眼球，让眼睛得到适当的休息，刚起先的时候，我总也不会转，说是转瞬珠子，倒不如说是转动脑袋瓜子。经过一段时间的练习，我练得比医生还要好，现在就更别说了，我一转瞬珠子总会引来一阵笑声，因为转得实在太快了。用这个绝技的目的有二：一是用这种方式激发学生学习的爱好，爱好是胜利的一半嘛；二是这个绝技与书中的绝技有不谋而和之意，能告知孩子绝技是练出来的，并且是对自己有用的。于是我是这样设计这节课的导入的： （对话：） 师：孩子们，你们视察一下老师的眼睛，谁能说出老师的眼睛与大家眼睛的不同之处？ 学生爱好盎然地视察着我的眼睛，然后兴奋地举起手来。 生1：老师的眼睛会说话！ 师：看来你抓住了老师眼睛的特点来说了，你视察得很细致。还能从其他方面视察吗？ 生2：老师戴着眼镜！ 师：是啊，老师和大家的眼睛的不同之处就是戴上了一副厌烦的眼镜，不过老师的眼睛还拥有一个绝技，想看吗？ （孩子们的精神为之一振，大声嚷嚷道：想，想，想！） 师：不过在看老师表演绝技之前，老师想先请大家做一个嬉戏，听老师的指令让你的眼珠子在你的眼眶里转动起来：左，上，右，下 （说的速度越来越快，孩子们的脑袋转得也越来越快。） 这时让孩子们停下来，让他们看我转瞬珠子，刚起先转，就赢得了孩子们一阵阵的唏嘘声，有的外向性的孩子爽性大声地赞扬起我来了。此时我抓住契机，说：其实老师刚起先转瞬珠子时也和大家一样，转的是小脑袋，你知道老师为什么会拥有这项绝技吗？又是怎样练成的吗？要想揭开这个谜底，或许你会从今日学习的绝技一文中得到启示（用相像的情境激发爱好，此乃一箭双雕也） 就这样调动了学生学习新知的欲望和主动性，同时通过本节课的学习和我的导入，他们肯定会知晓绝技肯定是对自己有用的，肯定是练出来的。我信任课下孩子们肯定也会主动地去练一项属于自己的绝技。 夹竹桃片断赏析 教例：苏教版十一册第17课夹竹桃 师：轻声读课文，看看课文哪几个自然段干脆描写了夹竹桃。 生读后回答：课文的第2、4、5自然段干脆描写了夹竹桃。 师：谁情愿来读读课文的第1自然段和笫6自然段？ （指名学生朗读） 师：请大家再自由读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？ （学生自读、思索后发言） 生甲：我的问题是：第六自然段说这样的韧性是指怎样的韧性？ 生乙：我的问题是：第一自然段说夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，但为什么是作者最留恋的花？ 生丙：我的问题是：第六自然段说能引起我很多的幻想为什么夹竹桃能引起我很多的幻想？有哪些幻想呢？ 生丁：我的问题是：我爱上了夹竹桃我为什么爱夹竹桃？我爱夹竹桃的什么呢？ 师：你们边读课文边思索，所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢？ 生：读书！读课文！ 师：好啊！就请大家认准自己感爱好的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、想想问题，信任你肯定能悟出问题的答案来的。你也可以找探讨同伴共同探讨，合作解决问题。 （学生带着自己的问题自行读书，探讨问题，个个仔细投入，相互之间探讨热情，学习的兴致很高。） 评析： 新课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以老师预设的教学目标、教学指一直替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳学生的阅历，考虑学生的爱好、爱好、求知欲、探究欲，老师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应依据学生的反应刚好调整既定的教案，教学内容应有适量的不确定性、异样性和模糊性。 以上教例就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六自然段）作质疑性阅读，自己去发觉问题，提出问题：这样的韧性是指怎样的韧性呢？夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，但为什么是作者最留恋的花？为什么夹竹桃能引起我很多的幻想？有哪些幻想呢？我为什么爱夹竹桃？我爱夹竹桃的什么呢？这些问题真正是学生深化学习课文前的怀疑，就是课堂上新生成的学生自己的学习目标，从而也就是这堂课的教学目标。然后放手让学生自行读书，针对课文的重点段（其次、四、五自然段）进行自我研读、合作探究，共同解决问题。这样把学习的主动权交给学生，让学生认准自定的目标，用自己的学习方式，或独立地去思索和感悟，或合作探究和探讨，最终得到自己的体验和理解，这样更能提高学生学习的主动性，实现真正意义上的自主学习、合作探究。 挑山工片断赏析 生：什么是折尺形路途？ 师：折尺形路途究竟是什么样子，挑山工是怎样走的呢？谁情愿上 黑板画一画？ （学生蜂拥而上，忽然黑板前有十来个学生作画。结果画的路途有 对有错。台下学生窃窃私语，争论纷纷。） 师：同学们，课文哪个自然段告知我们折尺形路途？ 生：第一自然段。 师：细致读读这一自然段,看看这些同学画的路途对不对，为什么？ 生：老师，何峰只画了台阶，没画折尺形路途。 生：黎明理那个错了，挑山工上山是从台阶左侧起步，不是从右侧起步。 生：张益章画错了，他画的挑山工走到台阶中心就转身了，还没到台阶的右侧呢！ 生：韦远宾那个也错了，挑山工是从左侧起步，斜行向上，登上七八级才到台阶右侧，他画的挑山工两三步就到了右侧了。 生：杨敏画对了，挑山工从台阶左侧起步,斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子 师：有几个同学画错了，快读读书，上来修改过来。现在同学们知道挑山工走的折尺形路途了吧？ 生：（齐答）知道了！ 评析：理解挑山工上山的折尺形路途是本课的一个教学重点。老师在学生提出疑问后，让学生自愿上台画折尺形路途，然后通过阅读辨析对错，促使学生直观、形象、详细地理解了挑山工究竟是怎样上山的。学生是问题的发觉者、探究者和解决者，真正成了学习的主体。 李时珍片断赏析 师：大家说得好，李时珍就是这样不怕困难，不怕艰苦，坚韧斗争的。他采到了药材，又是怎样做的呢？ 生：亲口品尝。（板书：亲口品尝） 师：李时亲口品尝药材，可能会发生什么问题？ 生：尝到有毒的药材可能会中毒，甚至死亡。 师：既然如此，李时珍为什么还要亲口品尝呢？这说明白什么？ 生：他要推断药性和药效。说明李时珍细致、仔细、负责，有为科学献身的精神。 师：现在我们一起来朗读这段课文。留意按老师提的问题朗读。 师：为了写这部药物书，李时珍不但在治病的时候留意积累阅历，还亲自到各地去采药。他是怎样去各地采药的呢？（生齐读其次至第五句话） 师：读得棒极了！刚才同学们读的这四句话是围绕第一句话的哪个词写的？ 生：亲自采药。 师：这段话就是讲李时珍怎样到各地采药为编书做打算工作的。 点评： 这个教学片断教好地体现了老师为主导、学生为主体、训练为主线的素养教化思想，详细表现在：1、依据大纲，紧扣教材，突出自主性训练。2、读、说、想、看并举，培育学生动口、动脑、动手实力，激发其主动学习爱好。3、文道结合，教书育人，语文课的工具性和思想性得到统一。 瀑布片断赏析 师：同学们，你们可以用自己喜爱的方式来分组