西湖 教学设计.docx

西湖 教学设计西湖教学设计五 一、教学内容：苏教版第五册第6课西湖 二、教材解读： 苏教版第小学语文第五册西湖一课，作者以诗一般清爽的语言描绘了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖风光的宠爱与赞美。课文先概括地介绍了西湖的地理位置和重要性。然后作者按视察依次，循着“远眺近赏月下”的线索，紧紧扣住景物的特点，为我们描绘了一幅秀美高雅的西湖山水图。是一篇培育学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好教材。 三、设计理念： 设计本课教学时，我依据“课程标准”中提出的“提倡自主、合作、探究的学习方式，大力提倡综合性学习”这一理念，确立了学生的主体地位。教学时，立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生的学习自主性，老师只作适当点拨引导。让学生在开放自主、欢快合作的学习过程中激发观赏情趣，调动体验与感悟，培育学生的人文情怀。 四、学习目标： （一）认知目标： 1.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。 2.会用“如同”、“像”、“仿佛”，“犹如”等词语口头造句。 3.能正确、流利、有感情的朗读全文。了解西湖漂亮的自然景观，体会西湖拥有“人间仙境”“明珠”称谓的独特内涵。 （二）情感目标： 通过多种形式的朗读，体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。 （三）技能目标： 1、通过学习课文，引发课外阅读的爱好，培育学生收集处理信息的实力及分析、解决问题的实力。 2、背诵自己喜爱的词句或段落，积累语言，提高文字观赏实力。 3、培育学生自主探究、合作学习的实力。 五、教学打算 1、课件设计。 2、课前要求学生查找与西湖有关的资料、及图片，并依据自己的须要有选择地收订和处理资料。 六、教学重点、教学难点： 教学重点： 1借助详细的语言材料，使学生在朗读中品尝西湖美丽的风景，得到美的享受； 2能在理解的基础上进行有感情地朗读课文。 教学难点： 初步感知运用打比方手法对增加语言表达效果的作用，尝试用比方词说句子。 七、课时支配：2课时 八、教学过程： (一)创设情境，激发爱好 为了激发学生的爱好，在导入新课前，首先利用课件展示西湖的迷人风光，让学生随着展示，进入西湖漂亮奇妙的湖光山色之中，领会自然创建的奇迹。之后，让学生放开心扉说说给自己印象最深的景物是什么，以此来激发学生的学习爱好。然后，乘势导入新课。 此设计意在以西湖美丽的画面，让学生沉醉，激发他们对西湖深深的憧憬之情。 (二)初读感知，整体把握 让学生自读感知，用自己喜爱的方式读。一读读通课文，把最喜爱的地方读给大家听。二读初知，说说你知道了什么。三读感知，“西湖有哪些漂亮的景观”。此时，老师不问也不讲，给学生以较大的自由发展空间，让学生自己去读，自己去整合文中信息。通过一遍一遍地通读，整体地记，整体地感知，西湖群景也就立体地呈现在学生的眼前了。 (三)再读生疑，研读感悟 1学生读书，提出问题。在学生整体感知课文内容的基础上，让学生提问。待学生提出问题后，引导学生自行梳理主要问题。如：为什么说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠？西湖四周的远山景色如何？湖面的景色如何漂亮？月光下的西湖又是一番什么景象？对小的问题当时予以解决，归纳出几个主要问题（如上述问题）以待探讨解决。 这一设计意在让学生在发觉问题的活动中，驾驭主动权，也就是优化了学习目标指向，能极大地激活学生主动探究的欲望。 2精读思索，解决问题 给学生充分的时间，让学生带着问题读书，并可以相互探讨。在学生沟通时，教者可充分运用多媒体课件，化解难点，把学生带入特定的语言环境中，感悟赏析语言文字。 如：学习其次自然段时，可通过析词赏句抓特点的方法来领悟文中的情感。学习伊始，可组织学生观赏其次自然段的录像，然后读课文，小组探讨：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，你看到了哪些景物？这些景物怎样？引导学生通过“绿”、“青”、“浓”、“淡”等词语联系多彩秀美的画面，体会“层层叠叠、连绵起伏的山峦”给人的奇妙意境。通过对“银镜”、“飞掠”、“一闪一闪”等词语的品读，感受“安静的湖面”那独特迷人的美景。 此处设计意在采纳图文并茂的方法，让学生在视察画面的同时，理解感悟语言文字，在感悟赏析语言文字的基础上，形象详细地表达教学内容。如此一来，学生对一些难理解的词语，如：“层层叠叠”、“连绵起伏”、“硕大”等也就不攻自破、迎刃而解了。这样处理教材，学生思维品质的广袤性和敏捷性得到了发挥，有效地突破了教学难点，促进了学生相识的发展。 通过其次自然段的学习，学生已初步了解了学习的方法。老师就引导学生进行学法迁移，启发学生运用赏、议、品、读的方法，来学习三、四两个自然段，通过抓住“绿色镶边”、“葱绿”、“掩映”、“晃动”、“华灯倒映”等词语的理解，来品尝西湖“仙境一般”的旖旎风光和月下西湖令人沉醉的奇妙景象。 (四)评读促悟，提高实力 在领悟了文中的情感之后，支配充分的时间让学生采纳自己宠爱的朗读方式，朗读自己宠爱的句子。然后请一名同学试读，引导其他同学结合自己的理解去评论这位同学的朗读好在哪里，为什么，还须要留意什么。然后再让评论的同学试读，以激发学生的朗读热忱。 这样让学生结合自己的理解去评论老师和学生的朗读状况，不仅加深了学生对课文内容的理解，还提高了他们的观赏和评价的实力，切实提高的阅读质量。 (五)真情流露潇洒导游 学生通过朗读品尝，感受到了西湖的漂亮景色，对西湖的宠爱和赞美之情油然而生。老师可以刚好引导：西湖这样漂亮，可是还有许多人没有去西湖巡游过，你能给他当小导游，介绍一下西湖的一个景点吗？让学生选择自己宠爱的一个方面进行介绍（可以介绍远眺西湖，也可以介绍近赏西湖或月下西湖）。老师可允许学生离开自己的座位，自由搭配组成几个小组，在组长的带领下以图片或课文为依据，采纳自己最喜爱的方式（朗读、讲解或提问）进行介绍，带着“游客”巡游。全班汇报时，各组举荐一名小导游作介绍，老师适时点拨，最终评出“最佳小导游”。 这一环节，把读和说有机地结合起来了，情感得到了升华，既是学生语言的积累和运用的过程，同时也是对学生驾驭学问的检测过程。允许让学生选择自己最喜爱的方式进行读、说、练，调动了学生的全员参加，确立了学生的主体地位，体现了对学生特性的敬重。 (六)沟通资料拓展延长 1指名汇报收集的西湖图片、资料以及描写西湖的古诗等。 2四人小组沟通资料，实现学习资源共享。 3动脑筋思索：为西湖设计一条广告语，来吸引更多的中外游客。 西湖的漂亮，吸引了很多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。”、“上有天堂，下有苏杭”的诗句来赞美西湖，现在，你能不能为西湖设计一条广告语，来吸引更多的中外游人？ 这一设计意在培育学生自主独立的实力、获得信息解决问题的实力，同时让学生体验到与人合作的乐趣，让学生在自主协作的氛围中主动建构学问，实现学生学习从“听从书本跳出书本回来书本”的志向境界。将学生的学习延长到课外去，把学生的视野拓展到书本之外去，体现了“大语文”的教学观。 本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，留意引导学生在探究中学习，让学生感受学习空间的自由和探究内容的深刻，激发、维持了学生深厚的学习爱好，培育了学生自主独立的实力、获得信息解决问题的实力、同时让学生体验到与人合作的乐趣，让学生在自主协作的氛围中主动建构学问，实现学生学习从“听从书本跳出书本回来书本”的志向境界。 教学时，立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生的学习自主性，老师只作适当点拨引导。让学生在开放自主、欢快合作的学习过程中激发观赏情趣，调动体验与感悟，培育学生的人文情怀。 (一)引导学生自主参加教学活动，弘扬和培植受教化者的主体性，是现代教化追求的目标，也是新语文课程标准提倡的学习方式。本课正是基于这一理念进行教学设计的。在初读课文、整体感知的基础上，引导学生自己提出问题，然后给学生充分自主学习和思索的空间，让学生的去探究、探讨，自己解决问题。最终支配自我评价、调整补救环节。这样充分挖掘学生的主体意识，培育学生的主体实力，使学生的学习实力和探究实力都得到发展。 （二）充分发挥学生学习的主体能动性，培育培育学生收集和处理信息的实力学生。 1、敬重学生的特性和主体地位，体现教为学服务。 课前预习，让学生质疑；课内学习，解答学生的疑难问题，让学生自由品读自己最观赏的词句，畅谈感想；课外延长，让学生自由选择自己最感爱好的问题去探究。老师只是学生学习的促进者、引导者，真正体现了教为学服务的思想。 2、提倡探究性学习，培育学生收集和处理信息的实力。 在设计中，我要求学生在课前预习时，查找有关介绍西湖的图片、资料以及有关描写西湖的古诗等，让学生对西湖有更多的了解和相识。然后并依据自己的须要有选择地收订和处理资料；课堂上支配肯定的时间让学生进行沟通，实现资源共享；课后学生就自己感爱好的问题进行探讨性学习，单独或与人合作完成一份探讨报告。这样，就扩大了学生的阅读量，提高了学生的阅读爱好，同时也培育了学生收集信息、处理信息的实力，架起了课内向课外延长的桥梁。 西湖教学设计 西湖教学设计 设计理念 引导学生自主参加教学活动，弘扬和培植受教化者的主体性，是现代教化追求的目标,也是新语文课程标准提倡的学习方式。本课正是基于这一理念进行教学设计的。在初读课文、整体感知的基础上，引导学生自己提出问题，然后给学生充分自主学习和思索的空间，让学生去探究、探讨，自己解决问题。最终支配自我评价、调整补救环节。这样充分挖掘学生的主体意识，培育学生的主体实力，使学生的学习实力和探究实力都得到发展。 教学过程 一、初读感知，整体把握 1揭示课题。俗话说，上有天堂，下有苏杭，这杭就是杭州，西湖就是杭州的一颗明珠。揭题后让学生思索：从题目看，本文会写什么内容？（描写西湖的漂亮景色）让学生简洁说一说。 2自读课文。提示要求：读准字音，读顺句子，不懂的词语借助字典或联系上下文初步理解。 学生试读课文，指名学生情愿读哪一节就读哪一节。 整体感知，让学生说出文中写了西湖哪几处景物。 3认读生字、生词。 二、再读生疑，研读感悟 1学生读书，提出问题。如：为什么说西湖是镶嵌在这天堂里的一颗明珠？西湖四周的远山景色如何？湖面的景色如何漂亮？月光下的西湖又是一番什么景象？对小的问题当时予以解决，归纳出几个主要问题（如上进问题）让学生探讨解决。 2精读思索，解决问题。给学生充分的时间，让学生带着问题读书，并可以相互探讨。检查学习效果时，可让学生不按自然段依次汇报。 各自然段精读设计： 其次自然段：你认为写远山和湖面景色的句子中，哪些词很重要？（绿、青、浓、淡、银镜、飞、一闪一闪等词语）能说说理由吗？你能把这些词读好吗？让学生反复品读。 找出两个比方句并口头造句。 第三自然段：什么叫心旷神怡？文中哪些景物让你心旷神怡，感到特殊安逸？学生自由说。 你能把心旷神怡的安逸心情读出来吗？ 第五自然段：先让学生看图，读出图中意境，再配上舒缓优雅的音乐范读课文，反复体会月光下西湖的漂亮景色。 通过二、三、四自然段学习，谁能说一句赞美西湖的话（西湖真美啊！等），自然引出：西湖就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。 三、学做导游，背诵积累 同学们对西湖的美景都感受到了吗？现在有一批外国友人来西湖参观，你们可以给他们当导游吗？ 学生比照课前打算好的西湖图片（全景、远山和湖面漂亮景色、小洲等主要景点、月光下的西湖风光）当导游讲解，部分学生戴上头饰、面具扮游人。 试背课文。 做词语汇展嬉戏，积累词语。老师说意思，学生猜词语；老师说近义词，学生猜词；老师指（或述）图中景物，学生用一个精确的词描绘。 四、自我评价，调整补救 评价题：1看拼音，写词语；2比一比，再组词；3写近义词；4学生打比方（如：中秋节晚上，一轮明月犹如一个雪白的挂天空）；5依据课文内容填空。（详细内容略） 学生评价后，依据自己薄弱环节作补偿性学习。 西湖 教案教学设计 一、教学目标： 1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵全文。 2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。 3.会用如同、像、仿佛，犹如等词语口头造句。 4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。 二、重点难点： 抓住重点词语和文中的比方句，体会作者的情感，感受西湖的漂亮。 三、教学教具: 挂图、录音机 四、教学时间 两课时 第一课时 一、调动积累，激发爱好 同学们还记得上学期学过的忆江南吗？我们一起背背。 学生背诵忆江南，老师后背诵。 这首诗表达了诗人对杭州和西湖真挚的感情。杭州素有人间天堂的美称，西湖， 就 是镶嵌在天堂里的一颗明珠。同学们，今日我们来一次文中游西湖吧。 二、初读课文 配乐范读课文。 学生自读课文。 读准字音，读通句子。 标出自然段的序号。 画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的地方。 3.检查自学效果。 出示词语： 杭州 天堂 远眺 掩映 一般 如同 高雅 温柔 秀美 连绵起伏 指名读词，开火车读，齐读。（重点读准后鼻音、翘舌音） 说明疑难词意，了解词语驾驭状况。 分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。 感知全文 在读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景？ 板书： 山峦 湖水 湖堤 小岛 华灯 学生齐读课文第一自然段。 查字典理解素有的意思。 第一自然段告知我们什么？ 三、指导朗读 老师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。 你们还有什么不理解的地方吗？ 学生提问。 老师小结。 四、作业 描红； 抄写词语； 练习朗读课文。 其次课时 一、复习，巩固生字 导入：昨天我们学习了西湖这课，读了课文，学习了生字词。同学们 提出了一些问题，这堂课我们接着学习。 复习生字词。 听写几个生字：雅、般、柔、州 检查反馈，要求：字形正确；间架合理。 二、细读课文，理解文意 第1自然段 老师引导：通过昨天的学习，我们感受了西湖那如诗如画般的秀丽景色。 师生对背第一自然段，了解杭州有什么样的美称？ 西湖是什么？ 第2自然段 同学们上节课读书时提出了一些问题： 为什么说西湖时一副美丽的山水画？ 为什么说西湖时人间仙境 ？ 月下的西湖时什么样的景象？ 以读代讲，读中作答 启发思索：听了刚才这位同学的朗读，你们仿佛看到了什么? 西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美? （探讨后出示第2自然段第一句话） 引导理解远眺层层叠叠连绵起伏等词语。 老师启发，引导朗读： 谁来读读描写西湖水美的句子？硕大是什么意思？ 自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。 现在你们明白为什么称它为一副美丽的山水画？请用朗读来告知老师。 学习第3自然段 十里西湖中是怎样的景色？为什么说它是人间仙境？ 请同学们朗读相关自然段。 仙境是什么样的地方？你在什么地方见过？ 那么你们想看看西湖仙境吗？请读课文。 读了哪一句你彷佛看到了仙境？ 结合课文理解飘逸掩映高雅词语。指导朗读。 学习第4自然段 生自由读第4自然段。想想这一段围绕那句话来写的。 （出示2，3，4句）指名朗读，其他同学边听边想似乎看到了什么？ 指名朗读两个比方句。 明月东升，湖光灯光交相辉映，此时假如你伴着悠扬的音乐泛舟湖上 会有什么感觉？ 指导朗读最终一句。 朗读：师读第一句，生读二、三、四句。 三、回溯全文，朗读品尝 我们循着远眺西湖-近赏湖中-月下游赏的线索，细读了课文，我们 又领会了西湖人间仙境般的秀丽景色。这样的美文我们应反复读，品。 学生朗读练习。 自由读课文。 老师小结 四、布置作业 背诵课文。摘抄好词佳句。 板书： 6 西湖 山峦 湖水 （远眺） 湖堤 小岛 （近赏） 华灯 琴声 （夜游） 西湖教学设计二 一、复习（说句练习） 1、今日，老师要带同学们去一个地方，这个地方就在我说的一句话里，请你仔细听，听清晰，还要讲清晰。说得好，我们就去这个地方游玩，好吗？ 老师说句子：西湖就是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠。（说两遍） 2、你们知道这个天堂是哪里吗？（杭州） 过渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而著名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖的秀丽，不仅表现在她的一泓碧波，而且表现在环绕她的群山，不论从哪个角度来远眺、近详，西湖总是那样的秀丽，令人流连忘返。现在老师就带你们去看西湖的山、湖（板书：山湖） 二、学习其次自然段 1、电脑出示西湖青山绿水的画面伴随朗读 思索：你站在西湖边看到的山是什么样？湖是什么的？ 2、沟通刚才的问题： 3、同时板书：层层叠叠绿青浓淡 静如银镜一闪一闪 4、这么美的画面你能用你的朗读来表现出来吗？ 学生自由练读。 请个别学生读。 集体配音朗读。 5、（课前教学生一些句子。或读让一两个来赞美西湖。学生不会也可以由老师来说） 过渡：是呀，正因为如此，西湖又有了一个比作美女西施的美名西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，园中有园，四季景色都能使人赏心悦目。尤其以西湖为中心的“西湖十景”更是著名遐迩。下面就请同学们随我而来。 三、学习第三自然段 1、老师指着画面讲解并描述第三自然段。（电脑出示画面） 2、学生可自由说说自己通过查找资料介绍有送景点的介绍。 学生需打算：孤山白堤苏堤（可以是图片）小瀛洲湖心亭阮公墩 听了同学的介绍，我觉得西湖真美。不过，课文也写得也很美，有几词用得特殊好，你能读一读把它找出来吗？ 3、我们一起把这部分的内容有感情地朗读好吗？待会儿，我要你们来做小导游介绍西湖。 4、谁情愿当个小导游来介绍西湖的几个景点。 学生自由打算 请个别学生来介绍 过渡：刚才听了小导游的介绍，觉得西湖特殊美，真让我看到了人间天堂。西湖的美景使古往今来的中外来宾目不暇接，游兴难尽。置身其间，眼里的一切，有山，有水，有景。都如诗、如画，如梦。每当清秋气爽，湖面安静如镜，皓洁的秋月当空，月光与湖水交相辉映，颇有“一色湖光万顷秋”之感，下一节课我就带同学们去欣赏西湖秋色。 四、学习第四自然段 1、听配音朗读。（电脑出示画面） 2、看着这样一个画面，听着优雅的声音，你是否也想来做一次配音演员呢？ 3、学生自由朗读。 五、总结： 西湖，是一首诗，一幅自然图画，一个漂亮动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆忙而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今日的巡游吧 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 若把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。 六、背诵你喜爱的一段、 板书： 青山层层叠叠绿青浓淡 西湖湖水静如银镜一闪一闪 景点孤山小瀛洲湖心亭阮公墩 月光明月东升华灯倒映 6.西湖 教学设计 6.西湖 教材分析： 本文是一篇写景散文。作者以清爽、流畅的语言描绘西湖秀丽的景色。抒发了酷爱祖国、酷爱自然的思想感情。全文共有4个自然段。 第一自然段开宗明义，点明西湖是“天堂“杭州的一颗明珠。 其次自然段介绍远山和湖面的漂亮景色。 第三自然段生动地描绘了西湖主要景点的旖旎风光。 第四自然段描绘月光下的西湖给人留下的奇妙意境。 课文层次清楚，词汇丰富，文笔通达流畅，应将指导朗读和背诵作为教学的重点，以增加学生的语言及文化积聚。 学情分析： 课文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽景色，字里行间饱含着作者对西湖风光的宠爱和赞美，在教学时重点就要抓住漂亮的词与句来吸引孩子们的目光，由感爱好到感情趣，真正体会课文的意境的作者的情感。反复诵读，悟出作者的剧烈思想感情；反复诵读，与作者读出共鸣。 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的自然段。 2.学会本课10个生字，其中两条绿线内的字只识不写，相识一个多音字，理解由生字组成的词语。 3.初步感知运用比方手法对增加语言表达效果的作用，会用“如同”、“像”、“仿佛”、“犹如”等词语口头造句。 4.凭借详细的语言材料和音像资料，通过朗读品尝，感受西湖的清奇秀丽，激发感情，陶冶审美情趣。 教学重点、难点： 1如何让学生理解详细描绘西湖主要景点； 2比方句“像”、“仿佛”、“犹如”和“如同”的运用。 教具打算：生字卡片、照片 教学时间：3课时 第一教时 教学目的： 1.初读课文，学会本课10个生字，相识一个多音字，理解由生字组成的词语。 2.正确流畅地朗读课文，初步感受西湖的清奇秀丽。 教学过程: 一.俗语导入 1.出示俗语的上半部分：上有天堂，。有谁能答出下一半？（下有苏杭）苏杭苏州和杭州 2.天堂是怎样的地方？想象回答（华蜜、美妙的地方；让人神往的地方杭州像天堂一样美,令人神往。） 3.这么美的地方大家想去吗？老师介绍举荐大家去西湖走走看看，那是镶嵌在杭州的一颗明珠。揭题板书：西湖 4.简介西湖：位于杭州市区的西部。四面环山，湖水安静。纵贯南北的苏堤和横列东西的白堤把西湖分成外湖、里湖、岳湖、西里湖和小南湖等五个湖区，小瀛洲、湖心亭、阮公墩三个小岛鼎 立湖心。 二.凭借想象，指导初读 1.配乐范读课文。 2.小组预习课文，要求： a.借助拼音读准生字字音。 b.画出由生字组成的词语，想想它们在句中的意思。 c.想：课文描写了西湖的哪些漂亮景色？ 3.检查自学效果。 a.出示词语，指名读齐读 b.理解词义：素（一向）有硕（大）大泛（漂移）舟 令（使得）人初（起先）垂镶（嵌或加上）边 c.找反义词：淡（浓） d.换近义词理解：特别（格外、特殊）一般（一样） 犹如（如同、犹如、好象） 4.读了课文，你仿佛望见了西湖哪些美景？ （指名说，并板书：山峦湖面湖堤小岛华灯） 小组齐读第一自然段。 三.质疑问难，指导朗读。 1你们还有什么不明白的地方？ 2把不懂的地方画下来。 四.作业 1.描红，抄写词语 2把文中美的句子画下来，再依据想象，把它画成一幅画。 3朗读课文。 其次课时 教学目的： 1能正确、流利、有感情地朗读课文； 2凭借详细的语言材料，通过朗读品尝，体会“话中画”感受西湖的清奇秀丽，激发学生酷爱祖国山河的思想感情，陶冶审美情趣。 一、复习巩固生字 1.听写生字词 2.检查反馈 二.品读课文，理解文意 1.引读第1自然段 总起西湖是杭州的一颗明珠，闪烁夺目。 2.指名读文章 3.听了课文，你仿佛看到了什么？ 小组探讨，归纳： a.西湖美在湖 画出山美的句子把它画成画 b.西湖美在山 理解“远眺”、“层层叠叠”、“连绵起伏”等词语。 引导朗读：谁来读读描写西湖水美的句子？ 理解“硕大”，在安静而宽敞的湖面上你看到了什么？ 十里明湖中，孤山（） （画出来，结合图画理解） c.西湖美在堤 白堤和苏堤（） d.西湖美在岛 三个小岛（） 小结：十里西湖中是怎样的景象？为什么说它是人间仙境呢？读了哪一句你仿佛看到了仙境？ 结合理解“飘逸”、“掩映”、“高雅”等词语。 e.西湖美在夜 生自由读文，想这一段是围绕哪一句话来写的？ 出示：夜幕初垂，明月东升 画下夜景 三展示画,比照片,深感悟 1.学生所画的西湖若干张,品品怎样? 2.出示新西湖的美景,观赏看图读文 3.总结:远眺西湖近赏西湖月下游赏 四.布置作业 1.有感情地朗读课文，背诵课文 2尝试用“如”、“像”、“仿佛”、“犹如”造句 6.西湖 山峦湖水（远眺） 湖堤小岛（近观） 华灯琴声（夜游） 板书： 第三教时 教学目标： 1.背诵自己喜爱的自然段。 2.初步感知运用比方手法对增加语言表达效果的作用，会用“如同”、“像”、“仿佛”、“犹如”等词语口头造句。 一.复习检查 听写：悠扬葱绿围绕荡漾一般 二.背诵指导 1.默读课文，确定你想背诵的自然段。 2.说说你为什么喜爱背诵这一自然段。 以第四自然段为例： （1）这一段层次清楚，一共五句话，第一句承接上文，其次句用几个短句写景，很美。第三句是一个打比方的句子，第四句写琴声，第五句概括写，很简单记住。 （2）这一段话里的短句较多，读起来上口，还有打比方的句子，写得生动。 3自由选择，练习背诵。 4当众造句。 三指导造句 1出示句子。 （1）安静的湖面，如同一面硕大的银镜。 （2）孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，温柔地漂移在碧波之上。 （3）明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。 （4）岸边的华灯倒映在湖中，犹如有数的银蛇在游动。 2自由读读句子，想一想，这是些什么句子？（打比方的句子） 3探讨：用什么比作什么的？ 4任选两个说话，先自己打算，后当众沟通。 5评议 四、作业 1练习背诵你喜爱的自然段。 2在“如同、像、仿佛、犹如”等四个词语中，任选两个造句。 教后小记： 写景的文章上得真的很累，虽然文章美得让人惊异，但是对于一个才9岁的孩子来说，的确难以体会.“百闻不如一见”，一点也不错，让学生从有限的好词佳句中也只能读来津津乐道，乐完了还是没能够完全领悟，因为想象与真实总有距离，因而在对待这样的写景散文，除了品读理解外，最重要的是能让学生也亲身体验一回，这样，许多难题就迎刃而解了。 说到比方句，不少学生误把类似于“我长得像哥哥。”“我们真像是一家人。”这样的句子当成是比方句，其间的本体与喻体构建不上，事物属同类型；另外，就是本体与喻体不恰当，构不成一个合理的比方句。文字之妙在语感，语感也往往在积聚，以后的教学中更要面对将来，让学生的学习成为一个缓慢而有节奏的过程。 课后反思：写景的文章上得真的很累，虽然文章美得让人惊异，但是对于一个才9岁的孩子来说，的确难以体会。假如有相应的课件，将西湖展示给学生，学生就能身临其境感受美。从文字到形象的的过程，学生有点缺乏，因为有时离他生活理论太远了，但是将形象和理论结合，他们就更简单理解文字了。唉，生字还是大问题，学生很多字都念的是别字，如仿佛的佛，轻拂的“拂”读“fo”读一句话，要停好几次。这如何体会文章的美呢？ 西湖的“绿”教学设计 西湖的绿教学设计（第八册教学设计二例） 设计理念 西湖的绿是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满意于能概括出景物的特点，而详细地感悟和专心体验少。依据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。 设计特色 引导学生多层次地深化体验西湖的绿。 教学流程 一、设置悬念，激发阅读爱好 老师：西湖的绿这篇游记，写于40多年前。几十年过去了，宠爱它的人不见少。它究竟有多大的魅力，你们想知道吗？ 在学生阅读爱好激发起来后，老师要求学生按阅读提示自学，并在小组里沟通。 二、整体感知，了解西湖的绿 老师：这篇游记的魅力，就是写出了作者对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢？ (估计多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是西湖的绿。) 老师：作者宗璞是个擅长干脆描写景物特点的人，她在文章中干脆用了二十多个绿字，请同学们再读课文，把含有绿字的词语或描写绿的词语找出来，然后小组里沟通。 先自读，再小组沟通，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有绿的词语或表示绿的词语有：绿、绿色、绿意、青翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿) 老师：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不得啊，请再读课文，让西湖的绿深化我们的心。 三、点上探究，体验西湖的绿 老师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的绿又是怎样呢？喜爱读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里绿的特点。 在学生自读和小组沟通基础上老师作适当点拨。 老师：灵隐绿得怎样？苏堤绿得怎样？在花港观鱼，看到的绿又是怎样？请依据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。 不管填上什么词语，能说出肯定的理由就要激励。然后加以引导。 灵隐绿得（）苏堤绿得（）花港观鱼绿得（）（）（）（） 1、灵隐的绿 估计学生会在灵隐的绿填上丰富、丰富多彩、多姿多彩等词语，老师要引导学生读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。 2、苏堤的绿 估计学生会说苏堤绿得阴或绿得美。苏堤绿得阴，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，好像从树梢始终绿到了地下。苏堤绿得美，树上的青苔好玩，多种形态都有。 3、花港观鱼看到的的绿 估计学生会说，花港观鱼看到的绿，绿得活泼、绿得成熟、绿得生气勃勃。要引导学生从作者对荷叶的绿的感受中，体会到花港观鱼看到的绿，绿得充溢朝气。 四、体验导游，再现西湖的绿 老师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能依据课文的描述，当一回导游吗？喜爱带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。 (生模拟导游) 五、课外阅读，了解西湖更多的美 老师：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的感受。 西湖教学设计一 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的自然段。 2、初步感知运用比方手法对增加语言表达效果的作用，会用“如同”、“像”、“仿佛”、“犹如”等词口头造句。 3、凭借详细的语言材料，通过朗读品尝，了解西湖的漂亮景色，激发学生酷爱大自然、酷爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。 教学过程： 一、调动积累、激趣揭题。 师：通过上一节课的学习，我们知道了杭州被称为，而西湖就是 师描述引渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而著名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖这么美，你们想不想亲眼去看一看？ 二、学习其次自然段： 1、你站在西湖边看到了什么？ 2、西湖的山美水也美，那书上是怎么描写的呢？我们一起来读一读吧。请同学们自由朗读其次段，看看这一段共有几句话，你最喜爱哪一句，为什么？ 3、沟通。（相机指导朗读） 4、齐读。 过渡：站在西湖岸边就能观赏到西湖三