《棉鞋里的阳光》教学片断及反思.docx

棉鞋里的阳光教学片断及反思感于心灵 源于生活棉鞋里的阳光教学片断及反思 【教学背景】初读棉鞋里的阳光（人教课端庄版其次册），就有一股暖流涌动：一位妈妈给婆婆晒棉被，这贤淑的举动濡染了孩子幼小的心灵，孩子立刻用自己稚嫩的手给奶奶晒棉鞋。一件生活中极一般的小事，文章却含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。如何让一年级的学生专心去感受这份阳光般的温馨呢？ 【教学片断】 正指导学生正确地通读了全文，打算理解课文与有感情朗读并进指导时，我突然想起了一则与课文内容特别相像的公益广告：爱的传递。广告画面非常感人：一位妈妈暂停了给孩子讲小鸭子的故事，打来一盆热水给她的妈妈洗脚。新奇的孩子打开门缝看到了这一幕等妈妈回到房间，正纳闷孩子哪儿去了。一回头，却发觉孩子正憋足了劲，为她端来了一盆洗脚水（冷水），而孩子带笑的脸上、身后的地上，全是飞溅的水珠。妈妈笑了最终，孩子奶声奶气地说了一句话：妈妈，我也给你讲小鸭子的故事。（字幕出现：爱是须要传递的。） （要不要给孩子们讲这个生动的广告呢？会耽搁上课吗？一瞬间，我有点迟疑，但还是不忍放弃广告与课文的那种相像。） 师：在少儿频道有一则广告，每次动画片结束后都会播放：一位妈妈打来了热水给她的妈妈洗脚 生（争着）：我知道！我知道！ （看着他们迫不及待的样子，我示意其中的一个孩子接下去讲。期间，时常有孩子跟进去一起讲解并描述广告内容。而到最终，“妈妈，我也给你讲小鸭子的故事”这句话，大家是一齐说出来的。） （孩子们的印象是多么深刻啊！感谢你，少儿频道。你不但给孩子们带来了唯美的视觉享受，更给孩子们播下了爱的心灵种子。领悟了它，理解课文又有何难？） 师：你们讲得真是太棒了！还记得广告最终的一句话吗？ 生：爱是须要传递的。 师：在广告中，你发觉了哪些爱？ 生：妈妈给老奶奶洗脚。 生：妈妈给孩子讲故事。 生：孩子给妈妈打水。 生：孩子给妈妈讲故事。 （我欣喜于孩子们的感受力。） 师：你发觉孩子的爱是怎么来的吗？ 生（争着）：他是从妈妈那里学来的。 师：你们真是聪慧！这就是：爱的传递。 师：你能细致地读读课文棉鞋里的阳光，找出这样的爱吗？ （孩子们的领悟又快又好。） 【教学反思】 、语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广袤，语文教化的天地也应有多广袤。因此，语文教学要把课堂延长到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。 、一年级孩子的学习，更多地依靠于已有的生活感受。这则广告，是孩子们耳闻目睹的活教材。通过每天看动画片的接触，孩子们已通过多种感官生动地领悟了它，变成了自己的切身体会。课堂上，从他们争先恐后地想讲解并描述到最终异口同声地讲完爱的传递，不就是一个很好的证明吗？因此，放手让孩子讲解并描述生活感受，运用这种体会，引导学生把它迁移到对课文的学习中，起到了事半功倍的效果。我为自己当时的确定感到庆幸。 棉鞋里的阳光片断赏析 文戈老师在上义务教化课程标准试验语文教科书（人教版）一年级（下册）棉鞋里的阳光的一个教学片段为： 师：刚才，小挚友们预习了课文，又相识了13个生字新挚友，还把他们送回到课文中去再读再认。下面请小挚友们再听朗读录音。（放录音） 生：（急迫地）错了，错了！题目是棉鞋里的阳光，不是棉被里的阳光。 师：（惊异地）错了？糟了！录音后忘了核对课文，出错的地方确定还不少。那就请大家合上课本，从头听起，找找老师的错，谁找出最多，谁帮助老师也就最大。 （学生听完录音，相互沟通核对纠错状况，纷纷发言指出错处） 师：瞧我，太马虎了，一篇文章读错12处，大家帮我指出来了，感谢大家。下面请你们打开课文，边听录音边找错，将录音与原文比照分析，举出实例，说明原文为啥更好。发言时先读原文，再指出录音错误，最终说清原文为啥好。（再放录音） 生：妈妈在给奶奶晒棉被，录音少了给奶奶，不清晰晒谁的棉被。 师：是呀，丢了奶奶，（生笑，指出：是给奶奶）对，丢了给奶奶，晒的棉被可指妈妈的，也可指小峰的，看来说话写话还得交待清晰对象才行。 生：奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？录音少了一点儿，没原句好。 师：怎么没原句好？这不是更简洁吗？（生窘迫，师轻拍其头）老师打你疼吗？（生：不疼）不疼与一点儿也不疼有区分吗？ 生：老师没有真打我，一点也不疼；棉被没沾水，还有妈妈晒，一点儿也没湿，所以 生：（接话）所以小峰才更加新奇：棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？ 师：很好！ 生：他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方，录音成了他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方，少了轻轻地，多了不，摆改成了放。 师：听得真细致，可录音怎么没原文好呢？ 生：多加一个不字，棉鞋就晒不成，因为没阳光。 师：对了，多加一个不字，把句意都搞反了，看来说话写话，这个不字不能乱用。 生：少了轻轻地，奶奶会被声音吵醒。 师：吵醒？ 生：小峰晒鞋轻轻地，就没声音，奶奶就睡得很香甜。 师：谁能用轻轻地说句话吗？ 生：我睡着了，妈妈轻轻地给我盖好被子。 生：我闹脾气了，爸爸轻轻地打我屁股。 生：爸爸写东西时，我轻轻地端杯水放在他面前。 师：说得真好！那放改成摆怎就不好呢？（生深思，师顺手从粉笔盒中捏了两支粉笔轻置于桌上）这是放，（又拿出两支粉笔，先轻放一支，又并排放一支），这是摆，整齐地放。下面就请一位小挚友表演一下小峰晒鞋的经过，谁愿表演？ （一生表演，余生评议表演效果，再次体会轻轻地、摆的含义） 师：请想象一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样回答？同桌的小挚友分角色练习说一说。（指名两位到讲台前说） 生（扮奶奶）：乖孙子，这么小就懂得关切老人，你真是懂事的好孩子。 生（扮小峰）：奶奶，老师说，好孩子应当尊长辈、懂礼貌，我不光要为您晒鞋，还要帮您做好多事呢！ 师：假如你就是小峰，你还会帮奶奶做哪些事呢！ 生：我还会帮奶奶晒枕头、晒棉袄、捶背、盛饭 【评析】 上述教学片段中，文老师特意创设了一个虚拟的情境有意用增、删、改等方法篡改课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，帮助老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事务形成自己的感受和想法，并在阅读中积累词语供应了放矢之的。六七岁的孩子上课易于疲惫，有意留意不能长久，老师通过情境创设，让学生给权威挑毛病，在助人为乐中成了真正的发觉者，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习爱好，创建了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了留意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消退了，具有争强好胜特点的学生们的探究的须要、自我实现的须要得到了最大的满意，形成了惊慌而活跃的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。 棉鞋里的阳光教学实录 师：刚才，小挚友们预习了课文，又相识了13个生字新挚友，还把他们送回到课文中去再读再认。下面请小挚友们再听朗读录音。（放录音）生：（急迫地）错了，错了！题目是棉鞋里的阳光，不是棉被里的阳光。师：（惊异地）错了？糟了！录音后忘了核对课文，出错的地方确定还不少。那就请大家合上课本，从头听起，找找老师的错，谁找出最多，谁帮助老师也就最大。（学生听完录音，相互沟通核对纠错状况，纷纷发言指出错处）师：瞧我，太马虎了，一篇文章读错12处，大家帮我指出来了，感谢大家。下面请你们打开课文，边听录音边找错，将录音与原文比照分析，举出实例，说明原文为啥更好。发言时先读原文，再指出录音错误，最终说清原文为啥好。（再放录音）生：妈妈在给奶奶晒棉被，录音少了给奶奶，不清晰晒谁的棉被。师：是呀，丢了奶奶，（生笑，指出：是给奶奶）对，丢了给奶奶，晒的棉被可指*的，也可指小峰的，看来说话写话还得交待清晰对象才行。生：奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？录音少了一点儿，没原句好。师：怎么没原句好？这不是更简洁吗？（生窘迫，师轻拍其头）老师打你疼吗？（生：不疼）不疼与一点儿也不疼有区分吗？生：老师没有真打我，一点也不疼；棉被没沾水，还有妈妈晒，一点儿也没湿，所以生：（接话）所以小峰才更加新奇：棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？师：很好！生：他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方，录音成了他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方，少了轻轻地，多了不，摆改成了放。师：听得真细致，可录音怎么没原文好呢？生：多加一个不字，棉鞋就晒不成，因为没阳光。师：对了，多加一个不字，把句意都搞反了，看来说话写话，这个不字不能乱用。生：少了轻轻地，奶奶会被声音吵醒。师：吵醒？生：小峰晒鞋轻轻地，就没声音，奶奶就睡得很香甜。师：谁能用轻轻地说句话吗？生：我睡着了，妈妈轻轻地给我盖好被子。生：我闹脾气了，爸爸轻轻地打我屁股。生：爸爸写东西时，我轻轻地端杯水放在他面前。师：说得真好！那放改成摆怎就不好呢？（生深思，师顺手从粉笔盒中捏了两支粉笔轻置于桌上）这是放，（又拿出两支粉笔，先轻放一支，又并排放一支），这是摆，整齐地放。下面就请一位小挚友表演一下小峰晒鞋的经过，谁愿表演？（一生表演，余生评议表演效果，再次体会轻轻地、摆的含义）师：请想象一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样回答？同桌的小挚友分角色练习说一说。（指名两位到讲台前说）生（扮奶奶）：乖孙子，这么小就懂得关切老人，你真是懂事的好孩子。生（扮小峰）：奶奶，老师说，好孩子应当尊长辈、懂礼貌，我不光要为您晒鞋，还要帮您做好多事呢！师：假如你就是小峰，你还会帮奶奶做哪些事呢！生：我还会帮奶奶晒枕头、晒棉袄、捶背、盛饭 棉鞋里的阳光棉鞋里的阳光教学目标:1、相识本课生字13个,会写“奶、妈、午、合、放、收”6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过学习使学生懂得关切长辈、爱护长辈、帮助长辈做些力所能及的事。教学重点:相识生字,留意读正音;正确朗读课文。教学难点:通过学习使学生懂得关切长辈、能帮长辈做力所能及的事。课前打算:1、生字卡片,语文插图和全家福照片一张。2、用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句。教学时间:两课时教学过程:第一课时教学目标:1、相识13个生字“棉、照、晒、被、盖、午、收、脱、躺、合、眼、睛、摆”。2、能够借助拼音正确、完整地朗读课文。3、通过朗读课文让学生有关切长辈的愿望。教学重点:初读课文和识字。教学难点:指导朗读。教学打算:生字卡片、课件、录音机。教学过程:一、导入揭题1、师板书“阳光”,你知道哪些关于阳光的学问?2、今日我们要来学习一篇关于阳光的课文棉鞋里的阳光,齐读。学习“棉”3、读了课题,你有什么想问的?4、学生自由发言。师:下面让我们一起到课文中找答案吧。二、初读课文,感知内容1、学生借助拼音自由读课文,边读边画出难读的字词。2、小组同学互读互听,并想课文共有几个自然段?3、各小组选择一名同学按自然段接读课文。4、其他同学边听边画:课文中有哪几个人物?哪些字音读时要提示大家留意?三、相互沟通,认读生字1、小组沟通:哪些字音读时要提示大家留意?2、指名学生指出读音要留意的字词,让他领读,其他同学跟读,如:晒(shài),简单读成晒(shà)等。3、老师在卡片中相应出示学生所指出的字词。4、老师范读,领读,小老师范读,领读,多形式认读。5、师生共做识字嬉戏小白兔摘蘑菇看看哪只小白兔最厉害,摘到蘑菇最多?四、再读课文,发觉感知1、生字回到课文中能不能读好?老师领读课文,学生跟读。2、读了课文,你们发觉了什么或知道了什么?(课文中有小峰、妈妈、奶奶)3、依据学生回答,出示课文人物的语言。4、分角色朗读妈妈、奶奶、小峰的话。5、一边读一边说一说:读了他们的话,你想说些什么?五、提出问题,自读自悟1、读了课文,自己想提出什么问题?自己问自己答。2、全班沟通。3、读了课文,你们还能提出哪些问题,让同学来回答?其次课时教学目标:1、要求会写“妈、奶、午、合、放、收”6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、有关切长辈的愿望,学会爱护长辈。教学重点、难点:认字和写字。课前打算:生字卡片,小黑板。教学过程:一、复习巩固识字1、出示生字卡片,全班齐读,说说你是怎么记的?指名汇报。2、分男女生读,男生读生字,女生组词或女生读生字,男生组词。3、小火车,同桌的小挚友一个读字音,一个组词。4、小老师领读。5、让学生选择自己会认的字读给大家听或选择会人的字说词语。6、做听音找卡片嬉戏。二、有感情地朗读课文1、学生自由练读。2、小组练读,以给画面配音的形式分角色读。3、指名分角色朗读。三、指导书写1、今日我们要学习写好6个字,会读吗?2、师范写这几个字,引导学生视察写这几个时要留意什么?请小老师说说该怎样才能写好?3、引导学生说说写这几个字时有什么发觉?4、学生练写,老师巡察,着重指导写好“奶、午、”两个字。5、请学生把自己写得最美丽的字给大家看,相互评价。6、出示小黑板,分别用“午、放、收”组词,看谁写得多。四、实践活动:回家去做一件爱护长辈的事。板书设计:7棉鞋里的阳光妈妈给奶奶晒被子爱奶奶(敬重长辈)小峰给奶奶晒棉鞋教学后记:课程标准指出,在教学过程中要留意课堂生成资源的利用,在这节课中,我很好地利用了课堂随时生成的资源,通过朗读感悟,让学生更深地懂得如何敬重长辈,发扬中国的传统美德,取得了很好的效果。在识字方面,学生先后用了“换一换”、“加一加”“演一演”等识记方法,气氛深厚。例如:有学生上台演了:合、眼睛、摆、盖、脱、躺等。识字实力得到进一步提高。棉鞋里的阳光 教案教学设计教学目标:1.相识13个生字,会写“妈、午、放、合、收”6个字。2.正确、流畅地朗读课文。3.理解课文内容，知道“棉花被阳光晒了会变温煦”的学问，懂得关切老人。教学时间：2课时教学过程：一、导入揭题1.师板书“阳光”，你知道哪些关于阳光的学问？2.今日我们要来学习一篇关于阳光的课文棉鞋里的阳光，齐读。学习“棉”3.读了课题，你有什么想问的？二、感知性阅读，学习生字词1.自由读课文，标一标自然段。2.再读课文，用“0”圈出文中的生字。3.生字教学：（1）小黑板出示本文的生字词（带有拼音），自由读，齐读。（2）擦拼音，同桌互读，指名读。（3）小组合作：读读生字卡片，想想怎么记。“午”“牛”区分。4.再读课文，选自己最喜爱的自然段读一读。5.读了课文，你懂得了什么？三、再读课文，理解内容1.指名读第1-4段,课文写的是“什么时候,什么地方,谁在干什么?”2.小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的？（指导朗读）3.小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变温煦”的学问，他又是怎么做的呢？（自由读第56段）4.理解“舒适地”，用“舒适”说话。5.奶奶起来发觉了什么，她是怎么说的？出示：“咦，棉鞋怎么这么温煦？”6.“咦”说明奶奶怎么样？奶奶惊奇什么？朗读时，要读稀奇怪的语气。7.总结，知道从小要关切老人。四、指导有感情地朗读全文你还有什么不懂的？（提高学生质疑问难的实力）五、指导书写六、布置作业:回家替爷爷奶奶做些力所能及的事。七、扩展：除了棉被、棉鞋里，哪些地方还可以钻进阳光？棉鞋里的阳光教学案例 【教学内容】 指导学生自主识记生字“合”。 【片段】 师：（大屏幕出示“合”）：谁能从课文中找出含有挚友的句子？ 生：（争着举手回答）：“她舒适地合上了眼睛。”（大屏幕出示。） 师：有什么好方法可以记住这个新挚友的长像？小组探讨一下。 （各小组热情地探讨后，全班沟通。） 生：我想用“减一减”的方法记住它。把“哈”字的“口”去掉就是“合”，我帮它找挚友：合力、合理、合眼。 生：我也要用“减一减”的方法记住“合”字。把“盒子”的“盒”去掉皿字底、把“给”去掉绞丝旁就成了“合”。 （下面有学生小声说：“怎么同我想的一样？”） 师：能借助老挚友记住新挚友，这个方法不错！ 生：（早已将手举提得老高）老师我有不同的方法！ 师：请说。 生：“合”的形态像一座小房子。 师：嗯！你真会想像！ （此时生的心情已被调动，争着发言“老师我还有方法”） 生：老师，我在哥哥的考卷上见到过“合格”的“合”。 师：你真是个细心的孩子！ 生：我在花店见到过“百合花”的“合”。 生：我的方法更好！我用“一人一口酥”的故事记住它，这个故事是我在故事书中看到的。 （下面有学生小声说：“一人一口酥是什么意思？”“快说！”） 生（傲慢地、绘声绘色地）：这是讲三国时期魏国将领曹操和部下杨修的事 （大家听得入了迷，一听完，就不由自主地鼓掌。） 生（激烈地站起来）：老师，我们给他“巧嘴巴奖”吧，他故事讲得真好！ （注：学生的“成长踪迹”中“我的课堂表现”一项中设有“金点子奖”、“巧嘴巴奖”、“亮眼睛奖”、“长耳朵奖”、“大胆子奖”、“主动合作奖”。） 生：我觉得应当再给他“亮眼睛奖”，因为他爱读课外书。 生：我想送他“金点子奖”，因为他的这种记字方法很特殊。 师：李佳识字的方法好，大家的建议也好！看来，我们班要产生更多的识字大王啦！老师真为你们兴奋！ 【点评】 学生自主识字的潜能真叫人惊羡！这与老师平常一贯的引导、激励是分不开的，由这个关于“合”的字形教学片段可见一斑。本片段的教学内容看似简洁，仅仅是为了识记一个“合”字，但其中却渗透着多种识字方法的沟通，有力地促进了学生将识字与生活、课外阅读紧密联系，拓宽了识字的空间，对培育学生自主识字的爱好，开发其自主识字的潜能有着深远的影响，其价值远远超过了会认会写一个字。“课标”强调，识字教学要“关注学生日常识字的爱好”、“激发学生识字写字的主动性”，正是基于此，陈老师激励学生用自己喜爱的方法识记生字，并为其供应展示的机会。本片段的另一耐人寻味之处是，老师对学生课堂表现的时时关注。“巧嘴巴奖”、“亮眼睛奖”、“长耳朵奖”等奖项的设立，体现了老师正确的学生观。 棉鞋里的阳光教学设计二 第一课时 一、导入揭题 1师板书阳光，你知道阳光能带给我们什么呢? 2今日我们来学习一篇关于阳光的课文棉鞋里的阳光。(学生齐读) 3学习棉字 4读了课题，你有什么想问的呢？ (师生共同质疑) 二、感知，学习课文字词 1自由读课文，标一标自然段。 2再读课文，用圈出文中的生字。 3生字教学。 (1)课件出示本文的生字词(带有拼音)自由读、齐读。 (2)激励孩子用自己喜爱的识字方法识字。 (3)摘掉小帽(擦去拼音)同桌互读，指名读，开火车读。 (4)小组合作。 读读生字卡片，想想怎么记。例午牛区分。 4再读课文，选自己最喜爱的自然段读一读。 5读了课文，你懂了什么? 三、再读课文，理解内容 1指名读第14段，课文写的是什么时候，什么地方，谁在干什么? 2小峰是怎么说的?妈妈是怎么回答的?(指导朗读) 3小峰知道了棉花被阳光晒了会变温煦后，他又是怎么做的呢? 4理解舒适地，用舒适说话。 5奶奶起来发觉了什么?他是怎么说的? 出示：咦，棉鞋怎么这么温煦? 6咦说明奶奶怎么样?奶奶惊奇什么?朗读时，要读稀奇怪的语气。 7总结，教化学生从小要关切老人。 四、指导有感情地朗读全文 你还有什么不懂的? 五、指导书写 重点指导左或结构的字：妈、奶、放、收 六、布置作业 回家替爷爷奶奶做些力所能及的事。 板书设计 其次课时 一、复习巩固生字 1上节课我们交了许多生字宝宝挚友，不知道小挚友们还能叫出他们的名字吗? 2出示生字卡片认读生字，并给生字找挚友。 3开火车认读生字，看哪列火车开得快、开得稳。 4先给词语找挚友，再连线。 晒盖收脱睡合 棉衣午觉眼睛棉鞋棉被棉花 二、再读课文、理解内容 1指名读第14段，课文写了什么? 2指名读第58段，课文又写了什么? 三、提问探讨，理解课文 (可按座位，也可分大组围坐) 1分大组围坐抢答老师的提问(组员没答完整，同组人可补充) 如： (1)小峰做了一件什么事?他是向谁学的? (2)奶奶感到怎样吗?为什么? 2分组探讨，提出一两个认为重要的问题。 3大组互问，同组人合作解答。 方法，每组派代表站在前面，向下一组提问，下一组的组员共同解答。 四、看图读文，解说图意 图一，男生看，女生读 图二，女生看，男生读 有感情地朗读全文 五、联系实际，夸夸家里人 1你家里有哪些人？他（她）做的哪些事值得你夸奖? 2你关切过家人吗?说出来让大家学习学习。 板书设计 棉鞋里的阳光 xiojn 孝敬老人 棉鞋里的阳光教学案例 放飞志向的翅膀 -棉鞋里的阳光教学案例 棉鞋里的阳光这篇课文较长，为了让学生对课文内容有较完整的印象，我在第一课时里解决了识字，把课文读正确，并写了大部分生字的任务，所以在其次课时里，没有出现过多的识字环节，只是在上课时复习了一下生字词，把大部分时间用在理解课文和朗读感悟上。 这篇课文是一篇充溢家庭暖和的短文，文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真实切能感受到的事情。文章语言朴实纯真，深受学生宠爱。但文章散发出的浓浓亲情，关切长辈与现在独生子女的行为有肯定的差距，学生一下子难以领悟。 课堂上，孩子们正热忱高涨地说着“自己在家为父母做的事”，突然，有一位叫石晓玉的小女孩站起来说：“老师，你为自己的父母做过什么事？快给我们讲讲吧！” “我？”我语塞了，我没想到孩子们会出这么一招。“快说啊，我们要听！”孩子们兴奋地鼓起掌来。 这下，一向见机行事的我显得尴尬了。怎么会这样？怎么反过来问我了？哎，这可怎么办，我该怎么说呢？我努力搜寻着，可脑中一片空白，什么也想不起来。 正在这里，下课铃响了，我趁机给自己找了个台阶：“同学们，老师下节课再告知你们，好吗？”孩子们热忱不减地回答：“好！” 回到办公室，我静静地坐在办公室，回忆着刚才的一幕，一年级的孩子，他们的心灵是纯净的，提出这一想法，纯粹是善意的，因为他们也想了解老师在生活中是怎样的一个人。他们的新奇心在我这儿却遇阻了，白白地失去了与他们“零距离”接触的机会。 让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？这个问题虽然简洁易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感爱好的却是老师在生活中的事，我怎么没想到呢？ 新课改起先后，我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我就没有把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于面对学生的发问，我竟无言以对。 细细想来，这些年，我们一家三口和老人没住在一块儿，平常生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务照看孩子，哪里还有心想老人，照看老人。我已想不出“为老人做了什么”？ 啊！这莫非就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？可怕啊！我的心灵受到了极大的振撼。 老师为人师表，应领先垂范，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教化学生，教孩子做人，更应当用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。 最近，我想了许多许多。为什么三、四岁的孩子会问“苹果为什么有皮”、“天上为什么会下雨”之类的问题，而十一、二岁的孩子却变得提不出任何问题了呢？究其缘由，罪魁祸首就是我们老师。平常，每节课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉了回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯学生造成尴尬的场面，自己下不了台。于是，在课堂上提问便成了老师的专利，回答是学生的义务。长此以往，学生便成了脑中没有问题的学生了，如此这般，后果将不可思议。现代心理学的探讨成果说明，少年儿童天真新奇，对万事万物都爱问个为什么，他们经常喜爱依据自己的想象和阅历，针对问题找寻一种独立的说明，甚至朝着老师讲的和书本上写的不同方向大胆提出疑问，去探究客观真理。学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性。作为一年级的老师，在教学中尤其要留意维护和发扬学生的这种天性，要让学生轻松上阵，畅所欲言，让他们有机会说，敢于说，甚至人人争着说，培育他们的独特特性。那么，怎样才能放飞学生的天性呢？ 一、创设民主的学习氛围 很多教化学家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教化家洛克指出：你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正犹如你不能在一张振动的纸上写上平正的文字一样。这说明学习氛围干脆影响着学习效果。 我们面对的每个学生都是一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格，独特价值和无限潜能的人。虽然他们将来未必人人都是英雄或明星，但却都是一个真正的人。我们老师要以学生的发展为本，敬重、关切，理解与信任每一个学生，要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要信任每个学生都有追求胜利的心理倾向，而且只要作出肯定努力，就可以获得胜利。小班教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，帮助每一个学生去发觉自己的价值，发挥自己的潜能，发展自己的特性。因此，在课堂教学中，师生应处于一个同等的地位进行读书、探讨、探讨、争辩。老师应是一名与学生同等的参加者，并起着主动的引导作用。不仅老师可以问学生，学生也可以问老师。同时，要激励学生之间相互探讨，相互问答。教学活动事实上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习提高的过程。当学生突然举手提出第一个疑问“阳光钻进棉花，棉被为什么会温煦”时，我若孰视无睹，那么学生就无法享受到参加的乐趣，无法享受到发表不同看法的乐趣，更谈不上学生创建力的发挥。 除了师生同等，生生之间也是同等的，尤其是“学优生”与“学困生”之间。在进行各种交往活动中，老师给“学困生”和“学优生”的机会应是均等的。敬重是进行一切活动的前提，只有敬重学生，才能理解学生，才能做到同等，学生才会感到平安，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被嘲讽的现象。 二、激励学生大胆质疑 我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习看法懒散，学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题实力比较强。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的学问阅历与新接受的信息发生冲突，在心理上就会出现一种力求统一冲突，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的绽开，一旦这种冲突统一了，便得到了一种心理上的满意。古今中外多数的事例证明，能发觉问题，提出问题的人往往闪耀着才智的火花。牛顿发觉万有引力，瓦特独创蒸汽机，都是起源于质疑。可见，具有发觉问题的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才必需具备的素养。质疑就是刺激学生主动思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得学问之半。”学生由疑而问，也是一个主动学习，主动思维的过程。语文界老前辈叶圣陶先生曾谆谆告诫我们，教是为了达到不教，教学的最终目的就是教会学生自己独立学习。老师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷。因此，每一位老师都应激励学生大胆质疑，质疑应从一年级就起先培育，我们应爱护学生质疑的主动性，哪怕是一些无趣、肤浅的问题。 棉鞋里的阳光教学设计 综合课1相识棉、照等13个生字。会写妈、奶等6个字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3有关切长辈的愿望，学会爱护长辈。认记生字有感情朗读课文，学会爱护长辈的思想品质。生字卡片、课文插图。用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句。小合作探究2课时 第一课时 （一）看图说话，导入新课。1你们喜爱看图讲故事吗？细致看土，依据图中的内容想一想，说一说。2出示课文插图。3学生看图，自由练说后，指名说故事。4我们能不能给这个故事取个名字？5板书课题，随机认读课题中的生字。 （二）初读课文，感知内容1.学生借助拼音自由读课文，边读边画出难读的字词。2.小组同学互读互听。3.各小组选择一名同学按自然段接读课文。4.其他同学边听边划：课文中有哪几个人物？哪些字音读时要提示大家留意？ （三）相互沟通，认读生字。1小组沟通：课文中有哪几个人物？哪些字音读时要提示大家留意？2各小组派代表指出读音要留意的字词。3老师相应出示学生指出的字词。4请小老师范读、领读，多种形式读。5学生自读自纠，互读互纠。6师生共做识字嬉戏。 （四）读顺课文，发觉感知1生字回到课文中能不能读好？课文中哪句话最难读？一边读课文一边找一找。2读了课文，你们发觉了什么或知道了什么？3依据学生回答，出示课文人物的语言。4分角色练读，朗读妈妈、奶奶、小峰的话。5边读边想，说说：读了他们的话，你想说什么 （五）提出问题，自读自悟1读了课文，自己想提出什么问题？自己问自己答。2全班沟通。3读了课文，你们还能提出哪些问题，让同学回答？ （六）看图对文，情感升华1出示课文插图，找一找与插图相应的段落。图一男生看图，女生读文。图二：女生看图，男生读文。2想一想，小峰这样做，妈妈会说什么？奶奶会说什么？ 其次课时 （一）沟通探讨，巩固识字。1出示生字卡片，全班开火车多种形式认读。2让学生选择自己会认的字读给大家听。3选择会认的字说词语，所说是怎么知道这个词的。4做听音找卡片嬉戏。 （二）有感情地朗读课文1学生自由练读。2小组练读，以给画面配音的形式分角色朗读、表演读。3全班汇报读。 （三）仔细视察，指导书写。1今日我们要学习写好6个字，会读吗？2师范写这几个字，引导视察写这几个字时要留意什么。3引导学生说说写这几个字时的发觉。4学生练写。 （四）课后作业：做一件爱护长辈的事。板书设计：7、棉鞋里的阳光奶奶妈妈晒棉被舒适小凤晒棉鞋温煦 棉鞋里的阳光教学二 教学目标： 1、相识棉、照等13个生字，会写妈、奶等6个字；学习新偏旁衤、皿。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、不仅要有关切长辈的愿望，还要学会动脑筋，爱护长辈。 重点难点： 相识生字，留意读正音：前、后鼻音；平、翘舌音。 课前打算 1、生字卡片，语文插图。 2、用课件写好课文中人物的语言以及难读的长句。 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时（3月13日） 一、自读课文，自学生字 1、读课文，划生字。 2、借助拼音读生字。 3、整体感知生字的字形。 4、想想：你读懂了什么，还有什么不懂？ 二、沟通探讨，识字 1、出示生字卡，让学生选择自己会认的字，读给大家听，并介绍识记的方法。 2、让听的同学说说，自己记住了哪个字，是听谁的介绍记住的。 3、老师总结：照、晒、收（翘舌音）睛（后鼻音） 合体字：晒（日十西）睛（目十青） 三、自主尝试，朗读课文 1.、你能读对读通哪一段，就请大胆地试一试。 2、朗读接力赛。 3、找对话来读。 4、分角色朗读全文。 5、读了他们的话，你想说些什么？ 四、写字 1、生字笔画书空。 2、自由练写（重点写好左右结构的字妈、奶、）。 3、出示田字格纸块或小黑板，让学生临写，看看谁写得最到位。 其次课时（3月14日） 一、复习巩固识字 1、出示生字卡片，全班齐读，说说你是怎么记的？指名汇报。 2、分男女生读，男生读生字，女生组词或女生读生字，男生组词。 3、小火车，同桌的小挚友一个读字音，一个组词。 4、小老师领读。 二、提问探讨，理解课文。 1、小峰做了一件什么事？他是向谁学的？ 填填说说：妈妈帮奶奶。 小锋帮奶奶。 2、奶奶感到华蜜吗？为什么？ 3、对比理解 他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。 他把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。 （1）少了轻轻地，有没有原文好呢？ （2）谁能用轻轻地说句话吗？ 我睡着了，妈妈轻轻地 我闹脾气了，爸爸轻轻地 爸爸写东西时，我轻轻地 三、联系实际，夸夸家人 1、你家都有哪些人，他哪方面值得你夸奖？ 2、你有过关切家里人的事吗？说来听听，让我们大家学习学习。 四、指导书写 1、引导学生说说写这几个字时有什么发觉？ 2、学生练写，老师巡察，着重指导写好奶、午、两个字。 3、请学生把自己写得最美丽的字给大家看，相互评价。 4、出示小黑板，分别用午、放、收组词，看谁写得多。 五、实践活动 周末在家做一件爱护长辈的事。 课后反思： 1、今日在教学生字时，学生立刻跃跃欲试：妈妈的妈我早就会写了！为了满意他们的表现欲，我立刻请了4名学生上台来呈现。结果正中我的意料：他们把女的笔顺写错了，不是先写横，就是两笔画出来了。只有一个还记得我教他们相识写好字的时候在黑板上写时的笔顺。不过有了这个差错，在进行对比教学的时候，他们都记得很牢了。所以我想，不要怕他们出错，关键是在什么时候进行正确的引导。 2、分角色朗读课文对课文的理解很有帮助。当我把对话当问题提出来的时候，他们能很好的找到文中的答案回答我，而且找得很精确。在教学第六自然段的时候，我问：奶奶睡着了，小锋是怎么想的呢？王玉芳回答说：