教案人教版小学二年级《我要的是葫芦》片断赏析_0 .doc

教案人教版小学二年级我要的是葫芦片断赏析_0我要的是葫芦讲的是从前有一个人种葫芦，不明白叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。该文内容粗浅易明白，但隐含的寓意学生一时难以领悟。为了打破这一难点，我调动学生生活积累，拓展学生思维想象空间，对课文最后部分作了如下讨论。师：从这一自然段中你明白了些什么种葫芦的人收到葫芦了吗（老师请一位小朋友读课文的最后一自然段，其他小朋友边听边想。）生：我明白了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。生：我从“一个一个都落了”这句话中明白了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。生：我还明白了小葫芦一个一个都落了是由于叶子上的蚜虫更多。师：你能结合二、三两个自然段的内容详细地说一说小葫芦为什么会落吗生：（接着说）小葫芦要靠叶子提供养料，开场时，葫芦藤上长满了叶子，小葫芦长得特别可爱。后来叶子生了许多蚜虫，叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。师：你理解得真全面，说明你读明白了这篇课文。让我们齐读这一段。（生齐读）师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎么样，他可能会说些什么呢请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：”的句式想象说一句话。（老师用幻灯片打出这一句式，生说。）师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会懊悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我确信能够收到葫芦。”生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心肠说；“假如我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，如今不就收到特别多大葫芦了吗”师：同学们真会想，假设明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎么样做呢生：我会把蚜虫捉掉。生：我会买来农药把蚜虫打死。生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。师：同学们的方法真好。通过刚刚的学习，你从这个小故事中明白了什么生：我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。生：我明白了叶子与果实的关系是特别亲密的。生：我明白了任何事物之间都是有联络的。评析：开展学生的语言和思维，培养学生的制造才能，是语文教学施行素养教育的关键。词和句训练是低年级阅读教学的重点。在这一教学片断中，老师特别注重了结合教材内容让学生把一句话说完好，说详细。老师首先设计用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：”的句式，假想种葫芦的人可能会如何说，让学生进展想象说话训练，如此学生说话既有了依托，又有了较大的活动空间。其次，说前组织小组讨论，建立信息交流网，打破课堂教学信息单向交流的封闭状态，打通学生与学生之间的信息交流通道。如此就使学生之间、师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，学生带着这种高涨的、激动情绪从事学习和考虑，在学习中认识到本人的智慧力量，体验到制造的欢乐，开展了本人的制造性思维。从而让参与学习的群体获取了新的信息，进而开展了学生的语言和思维。为了培养学生创新认识，提高他的创新才能，老师设计了环环相扣、步步加深的咨询题：“假设明年，你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎么样做呢”“你从中明白了些什么”激发了学生多角度考虑咨询题，通过答复这些咨询题，进一步加深了学生对叶子和果实关系的认识。