陈情表（第二课时）教案.docx

陈情表（第二课时）教案人教版高二语文上册陈情表其次课时教案 人教版高二语文上册陈情表其次课时教案 其次课时 教学要点： 1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术； 2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 教学过程： 一、导入课题 背诵第三段导入。 二、赏析构思艺术 1、探讨：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？ 引导：作者处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把作者的这种冲突境地读出来。 进一步引导：什么地方写了“孝情”？ 第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母， 无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 进一步引导：什么地方写“忠情”？ 其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔 擢，宠命优渥。 2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不 慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛 盾，变被动为主动的。 身世孤苦悲凉 孝情 祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长揭示冲突分析冲突 解决冲突先尽孝后尽忠 沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短 忠心 圣朝恩重如山 3、思索探讨：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤 甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？ 引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论， 并想想作者为什么不把这个结论干脆了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的 事？ 提示：故臣当终养祖母，不能废远。 4、思索：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密干脆提出了终养祖母的恳求，你晋 武帝能不能一两句话就把李密驳得张口结舌？ 引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？ 因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜 名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。 道理，实情也表明，最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明白自己不能出仕的唯 一缘由只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。 提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了比照，应作什么选择其 情理不言而喻。（投影）见上图 5、朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个办 法的？ 引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再 加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。 提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影） 6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？ 引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先 陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自己情愿奉 诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，恳 求准如所请。同时更表明自己心迹，解除了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方 案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力气。 三、赏析语言 有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。陈情表明显的 保留了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动 人”；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相 吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的愤怒，看到作者诚惶诚恐的怖 惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵 斥 请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句 有什么特点，好在哪？ （学生读书思索约3-5分钟，老师巡堂了解状况） 重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）： 1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾 病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。” 引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝 化严为慈。 “茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象 地表现出来，读之让人动容。 “逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜 臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。” 引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，精确地陈述了自己“过蒙拔擢， 宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。 “诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。” 引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的惊慌气氛。 1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，” 引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖 母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急迫而无可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝 恩宠的感谢。 既无伯叔，终鲜兄弟。 生当陨首，死当结草。 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告知不许。 臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。 都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上 口，使文章的感情倍感热切，更具劝服力。 2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具劝服力。 3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。” 以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色调，能极大地引发读 者的怜悯；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵 律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。 “乌鸟私情，愿乞终养。” 以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其真诚恳切之情溢于言表，岂能不打 动人？ 臣之进退，实为狼狈。 以狼狈比方进退犯难的情境，形象生动。 臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。 似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。 州司临门，急于星火。 “急于星火”用比方形容情势紧迫。 3比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗？ 引导：此文的问世，为后世供应了众多的惯用语，始终流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤 苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更 相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。 6、小结： 1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具劝服力。 3比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 4丰富了中国语言的词汇： 四、作品评价 通过两个拓展性的问题，引导学生更深化相识本文构思慎密，语言精粹的特点。 1、探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你 同意这一观点吗，为什么？引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意寻 找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心 不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。 引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取 得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之 心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使 李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道 理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 开放性问题，各抒已见，自圆其说。 2、探讨：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求？ 1为李密的言辞和情理所动；2彰显孝治天下的恩德。 3、引入前人评价，以激发学生进一步探讨的爱好。 读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎 文不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读报任安书不下泪者，其人必不为人 陈情表（第一课时）教案17陈情表从容说课李密从小赖祖母刘氏抚养成人，故对刘非常孝顺。晋书孝友传列其首位，誉之“以孝谨闻”。司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治天下。李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的缘由，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切宛转地表明心愿，围围着“情”“孝”二字反复陈述自己的不幸和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感谢涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。李密为了达到自己的目的，除了在“孝”字上大作文章外，还以奇妙的抒情方式，来打动晋武帝。李密在构思陈情表时，有三种交织出现的感情：首先是因境况狼狈而产生的忧惧之事；其次是对晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满心情；最终是对祖母的孝情。但是当他提笔写文章时，便把这三种感情重新加以整理，经过冷静的回味压抑了前两种感情，只在文中含蓄地一带而过，掩入对祖母的孝情之中，而对后一种感情则大肆渲染，并且造成一个感人至深的情境，即“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”。从这样一种情境动身，作者乃以简洁精练的语言写自己的孤苦，为“祖母无臣，无以终余年”作铺垫，然后反复强调祖母刘的病：如第一段的“夙婴疾病，常在床蓐”；其次段的“刘母日笃”；第三段的“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”。这样李密的孝情就不同于一般的母孙之情，而是在特定情境中的特别孝情。陈情表是古代散文中传诵千古的名篇之一，读懂课文，把握其行文层次，体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点，是学习的重点。课文涉及的语汇较多，消化理解诸多文言实词是学习的难点。要对词语作分类归纳，帮助学生理解并积累。反复诵读，要求能背诵能默写，在诵读中加深理解。另外，通过课堂探讨，帮学生体悟主旨，驾驭课文结构。教学目标学问目标1.熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。2.理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。3.积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人命危浅、朝不虑夕等。实力目标1.品尝作者在叙述中蕴含的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。2.鉴赏本文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。3.学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的精确和生动形象。德育目标1.通过分析使学生理解“孝”是中华民族的传统美德。2.鉴赏本文，体会李密的言外之意，即对封建统治者的抗拒精神。教学重点1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真实情感。2.体会本文用词的精练、精确和生动形象。3.把握文意，背诵全文。教学难点通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的奇妙手法。教学方法1.诵读法。在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。2.点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领悟出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴实细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。3.探讨法。探讨文中的关键内容及李密散文的艺术特色。4.比较法。通过对本文与出师表等相像文章的比较，深化了解本文的特点。教具打算录音机、投影课时支配2课时教学步骤第一课时教学要点1.介绍作者及写作背景。2.熟读课文，积累字词。3.感知课文内容，理清课文思路。教学过程一、导语设计封建社会之所以能统治中国两千多年，究其缘由与它的“忠”“孝”思想不无关系，因此流传下来的有关“忠”“孝”的文章也许多，而这些文章中最有代表性的是人们常说的“忠则出师，孝则陈情”这两篇千古佳作。我们已经在初中学习了出师表，领会了诸葛亮的忠君思想。今日我们来学这篇被人誉为美文的陈情表，感受李密对新朝宠遇的感谢涕零及孝顺祖母的哀哀衷情。二、解题1.介绍作者及写作背景李密（224287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，多次出访东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供给无主”为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的文选。2.文体介绍表：又称“奏议”，是古代臣属给帝王所上的陈述己见的文书。本文是作者李密向晋武帝陈述实情的文章。（解说：学习本文首先应让学生了解“表”这种文体，使学生知道作者李密是在怎样的状况下写作此文的，又是写给什么人的，进而使他们理解作者的写作苦衷，达到领悟课文思想感情的目的。）三、重、难点解决过程1.听读。放录音，学生边听边留意体会文章的节奏感和文中抒发的感情。2.诵读。再放录音，学生跟随录音读课文，留意字词的读音、句间停顿，读出关键词的韵味。3.学生默读课文，结合注释疏通文意。出示投影：（1）留意下列加点字的读音。险衅（ì）闵凶（）门衰祚薄（ò）期功（）强近之亲（）应门（ì）茕茕孑立（óóé）床蓐（ù）猥以微贱（）陨首（）逋慢（）优渥（ò）拔擢（ó）盘桓（á）矜育（）（2）驾驭下列词语的意义。臣以险衅：因。舅夺母志：强行变更。躬亲：亲自去做。至于：直到。终鲜：终究没有。臣侍汤药：侍，侍奉，侍候；汤药，名词作动词，吃汤药。上报奉诏：上报，即报上，报答皇上；奉，尊敬地接受。奔驰：奔赴上任。臣之进退：之，主谓之间结构助词，取消句子独立性；进，就职；退，辞职养亲。不矜名节：注意。至微至陋：微，身份卑微；陋，见识浅陋。更相为命：活命，生活。是以：因此。庶：庶几，或许。谨拜表以闻：谨，恭谨地；以，而，来，状中连词；闻，使皇上知道。不胜：禁不住。古今异义词成立告知辛苦成语茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕通假字闵悯蓐褥说明：以上释义仅是补漏和纠错，其余见书上注释。4.学生提出字词方面的疑难，师生共同探讨解决，然后学生自己小结。5.自由朗读课文，理清文章思路。提问：本文的题目是“陈情表”，作者为什么要向晋武帝陈情？他陈情的内容是什么？用了什么方式？学生探讨后发表见解，老师梳理内容并归纳为：（1）李密“陈情”的理由是因为皇帝下诏任命他为太子洗马，“寻蒙国恩，除臣洗马”，而他又不想应诏就职，“臣具以表闻，辞不就职”。（2）李密“陈情”的详细内容：述父丧母嫁、祖母收养、祖孙相依为命之凄惨遭受。述因祖母病重，太守举孝廉不就，刺史举秀才不从，皇帝下诏、官府逼迫也难以应诏的两难境况。述圣朝以孝治天下，而自己孤苦无依，祖母又“日薄西山，气息奄奄”“人命危浅，朝不虑夕”，祖孙“更相为命”，因此“不能废远”的理由。述祖母年事已高，“乌鸟私情，愿乞终养”，祖母百年后，自己再对国家“生当陨首，死当结草”，报效犬马之劳的愿望。（3）李密陈情的方式是融理于情、融情于事，朴实细腻，曲折委婉，感人至深。（解说：学习本文，只有在理清课文思路的前提下，才能对课文有个整体的相识。本题在思索过程中应尽量把握文章的脉络，了解文章的大意，初步理解本文写作的内容及意图，感受作者融情于事的思想特点。）四、课堂练习多媒体显示：说明多义词的意义。谨拜表以闻。（用法同“而”，表示承接关系。）是以区区不能废远。（因。是以，即“以是”，因此。）臣俱以表闻。（用，介词。）臣无祖母，无以至今日。（与“无”连用，意为不能。）除臣洗马。（任命，授职。）攘除奸凶。（清除。）（诸葛亮出师表）道路除道。（修整。）（贾思勰齐民要术）是以区区不能废远。（拳拳。）秦以区区之地，致万乘之势。（小小。）（贾谊过秦论）新妇谓府吏：感君区区怀。（真诚。）（孔雀东南飞）则区区与诸君，论此于荒山孤独之滨。（自谦的词。）（归有光山宿示学诗）保卒余年。（终。）信臣精卒陈利兵而谁何。（士兵。）（过秦论）卒成帝业。（最终。）（史记）卒然边疆有急。（通“猝”，突然。）（论积贮疏）五、课堂小结文言文阅读是让学生头疼的内容之一，读懂课文是最基础的一关。本课注意朗读，疏通并总结字词，这是培育阅读文言文语感的重要途径。六、布置作业1.熟读并背诵课文。2.留意文中重点词语。3.体会本文陈情达意的艺术特点。陈情表教案陈情表教案第一种【教学目标】1、从了解李密所处的时代入手，理解他为什麽向晋武帝陈情，“乞愿终养”、“辞不赴命”。2、体会本文的语言特色，驾驭一些成语和习用语。【教学设想】1、本文语言富于节奏和感情色调，应让学生熟读并疏通文字。2、了解这一时期特定的时代背景，帮助学生理解全文。3、支配一教时。【教学过程】一、老师范读，学生散读。二、有关状况介绍。1、晋武帝为何要征召李密？2（晋武帝司马炎于公元263年建立了西晋王朝。为了稳定民情，笼络人心，对于西蜀的名人贤达，或征召他们到洛阳供职，或任命他们留在中原的子孙做官。晋武帝下诏征李密为太子洗马。）2、李密为什麽要委婉陈情？2（李密在西晋建立前，曾在蜀国做官。作为一个“少仕伪朝”的“亡国贱俘”，四次被征召，四次拒绝，很简单使晋武帝产生疑忌，会以为李密怀念蜀汉，不满新朝。而这是一种违背圣命大逆不道的行为。在逼迫甚急的状况下，李密上表陈述情由，叙述自己不幸的身世，说明不能应征出仕的缘由。）三、老师指导学习课文。1、点拨疑难字、词。鲜少废停止察举荐除拜授官职矜注意、崇尚擢提拔过过分盘桓徘徊2、概括每段大意，说说各段之间的联系。2（第一段叙述自己的遭受和家庭的逆境。开篇以“臣以险衅，夙遭闵凶”八个字概括幼年时期的不幸遭受，落笔非常凄楚。接着写“险衅”、“闵凶|的详细内容：“六月”丧父，“四岁”母亲改嫁，由祖母抚养成人。然后叙述家庭的孤独单薄，叔伯兄弟，远近亲属，一概没有，只有祖孙二人相依为命。段末点明“臣侍汤药，未曾废离”，暗含为了尽孝无法应诏之意。）（其次段叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对朝廷的忠，再叙述多次征召的经过，段尾以“供给无主”、“刘病日笃”来说明自己欲仕不能，忠孝难全，进退两难的境地。）（第三段述祖孙更相为命的关系，说明自己并非欲全名节而辞不赴命。本段一起先就摆出圣朝的施政纲领：“以孝治天下”，那么自己有祖母须要照看，理应留在祖母身边，以尽孝道。又贬抑自己“本图宦达，不矜名节”，最终申述不能奉诏就职的原由。祖母病情严峻，生命垂危，“母孙二人，更相为命”。这些都是实情，显得真实感人。）（第四段恳请晋武帝批准终养祖母的要求。本段换一个角度陈述理由：“尽节于陛下之日长，报刘之日短。”一“短”一“长”的对比，说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。接着明确提出自己的恳求，最终以“生当陨首，死当结草”的誓言作结。）3、李密陈情的目的是什麽？作者抓住什麽来打动晋武帝？2（能够为祖母尽孝，拒绝征召，又能得到晋武帝的恩准和谅解，免去疑忌和杀身之祸。作者抓住晋武帝“以孝治天下”的施政纲领，用“孝道”打动晋武帝，使晋武帝不得不承认他擅长为自己辩护，并宽容了他。）4、体会本文的语言特色。2（A、排偶句的运用，有不少是为了通过相互对立和相辅相成的内容，来强化情意的表现。）例：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟循私情，则告知不许。”通过内容的对立，将尽忠与尽孝的冲突强化，突出进退两难的境况。“既无叔伯，终鲜兄弟”，“外无期功强劲之亲，内无应门五尺之童”，通过上下、左右、内外的相辅相成，突出了李密孤苦零丁、无依无靠的情景。“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，而报刘之日短。”通过时间“长”与“短”的比较，奇妙地提出了一个先尽孝后尽忠的两全其美的方法。“生当陨首，死当结草”通过“生”与“死”的对举，表明白肯定要报大恩的决心。2（B.练达而概括的四字句连用，对制造情势、渲染气氛起了很大的作用。）例：“诏书切峻，责臣慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急如星火”一连六个四字句，三层排比，短语迫促，一挥而就，造成一个上责下催，透不过气来的紧急气氛。“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”一连四个四字句，借比方，用夸张，将祖母刘危在旦夕的情势形容殆尽。积累成语：零丁孤苦茕茕孑立，形影相吊急于星火进退狼狈日薄西山人命危浅，朝不虑夕气息奄奄更相为命皇天后土实所共鉴生当陨首死当结草其次种【教学目的】1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；3.接着指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；【教学时数】二课时。第一课时教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；2.指导学生积累文言词语及相关常识。教学过程:一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方举荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情同日而语，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。二、熟读背诵1、学生轻声诵读课文，比照注解，自己初步疏通课文；同时提示学生留意以下词句：1留意以下加点字的读音和在词义：臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命2留意以下加点虚词的词义和用法：以：臣以险衅臣以供给无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日3留意以下加点的实词：慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸不胜之情臣之辛苦4留意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。2、简要疏通以上词句。3、指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；其次段：感谢，恳切；第三段：真挚，恳切；第四段：忠诚，恳切，期盼。4、指导学生背诵第一段。总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】5、熟读其次段。6、指导背诵第三段。孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希望！】祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。】7、熟读第四段。8、解题：探讨：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？。引导：本文的题目是陈情表，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为陈情表，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？提示：情：1状况（事实）；2衷情（孝情、忠情）；3情理（忠孝之道）。（投影）9、完成课后练习和同步训练。其次课时教学要点：1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。教学过程：一、导入课题背诵第三段导入。二、赏析构思艺术1、探讨：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把作者的这种冲突境地读出来。进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写“忠情”？其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解冲突，变被动为主动的。身世孤苦悲凉孝情祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长揭示冲突分析冲突解决冲突先尽孝后尽忠沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短忠心圣朝恩重如山3、思索探讨：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论干脆了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？提示：故臣当终养祖母，不能废远。4、思索：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密干脆提出了终养祖母的恳求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得张口结舌？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。道理，实情也表明，最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明白自己不能出仕的唯一缘由只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了比照，应作什么选择其情理不言而喻。（投影）见上图5、朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自己情愿奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，请求准如所请。同时更表明自己心迹，解除了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力气。三、赏析语言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。陈情表明显的保留了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的愤怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？（学生读书思索约3-5分钟，老师巡堂了解状况）重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，精确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的惊慌气氛。1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急迫而无可置疑。“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢。既无伯叔，终鲜兄弟。生当陨首，死当结草。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告知不许。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具劝服力。2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具劝服力。3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色调，能极大地引发读者的怜悯；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私情，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其真诚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？臣之进退，实为狼狈。以狼狈比方进退犯难的情境，形象生动。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。州司临门，急于星火。“急于星火”用比方形容情势紧迫。3比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗？引导：此文的问世，为后世供应了众多的惯用语，始终流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。6、小结：1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具劝服力。3比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。4丰富了中国语言的词汇：四、作品评价通过两个拓展性的问题，引导学生更深化相识本文构思慎密，语言精粹的特点。1、探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗，为什么？引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。开放性问题，各抒已见，自圆其说。2、探讨：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求？1为李密的言辞和情理所动；2彰显孝治天下的恩德。3、引入前人评价，以激发学生进一步探讨的爱好。读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读报任安书不下泪者，其人必不为人。第三种A.课时支配：共3课时。B.教学目标：1.基础学问目标：以情动人的文笔，分析作者叙事陈情怎样逐层深化，达到乞终养的目的，精确反映笔者思想境界。2.思想教化目标：苦情、亲情、忠情-真实情感的展示。3.实力培育目标：指导学生体会其用词的精练精确和生动形象。C.教学重点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深化，达到乞终养的目的。D.教学难点：动笔的勤奋。E.教学方法：反复诵读的新授课。F.教具运用：相关课件PowerPoint格式。教学内容和步骤-一、作者简介：二、诵读提示：1留意体会作者的真挚感情。本文是写给皇帝的信，以叙事为主。在叙事中包含着作者真挚的感情。诵读时，要留意文章的层次，做到有表情地诵读。在读的过程中，留意体会文中抒发的感情。2本文多四字句（五至七字句，可以看作加统领字的四字句），读来简单朗朗上口，铿锵有力。但在以四字句为主的同时，又杂以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，构成了句式的错综改变，使文章脉络流走，音韵和谐。诵读时要加以体会，读出文章的节奏感。3留意下列加点字的读音。臣以险衅，夙遭闵凶、门衰柞薄、茕茕孑立、床蓐、猥以微贱、非臣陨首、责臣逋慢、犹蒙矜育、过蒙拔擢、宠命优渥。三、整体感知：理解本文，首先要对写作背景有所了解：司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为矜守名节，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以孝治理天下。李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的缘由，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了