八年级下册《人类的起源和进化》学案1苏教版.docx

八年级下册人类的起源和进化学案1苏教版八年级生物人类的起源和进化 第22章生命进化的长河 第4节人类的起源和进化 教学目标： 1、学问目标： 1、能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。 2、知道人类是由于环境的改变，在与自然环境的艰苦斗争过程中渐渐进化来的。 3、概述人类在起源和发展过程中自身形态、运用工具等方面的改变。 2、实力目标： 1、通过指导学生课前收集有关人类的起源和进化的资料等，培育学生收集资料、获得信息的实力。 2、对人类的起源和进化的探究，打开学生思路，使他们的视察实力、想象实力、分析实力、比较问题实力及口头表达实力。 3、情感看法与价值观目标： 1、培育学生以科学的看法相识人类的起源和进化问题，认同人类起源与发展的辨证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 2、培育学生树立珍爱生命、酷爱劳动、疼惜我们的家园生物圈及人类应当与自然和谐发展的观点。 课前打算： 老师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的资料。 教学重难点： 1、重点：人类的起源和进化。 2、难点：人类的起源和进化。 教学过程： 师：猜一猜：“什么动物早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？” 生：人 师：关于人类起源的争辩有数百年的历史，现在仍有很多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？ 生：（简洁的小组沟通后，学生各抒已见，提出自己的想法、观点） 师：介绍古希腊司芬克斯的传闻和狮身人面像的有关学问。 师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的物种起源。请各小组同学沟通一下课前搜集的这方面材料。 生：（小组探讨沟通） 生1：1859年，达尔文出版了物种起源一书。他在这本书中示意了他的观点将会给人类起源的探讨供应重要的思路和线索。后来他在其他著作中，比较明确地指出，人类和其他动物一样是进化来的，并推想人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。当时很多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者绽开了激烈的争辩。 生2：关于人类起源的辩论，是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进行的。事情发生在1860年6月牛津高校大不列颠学会的一次会议上，争辩的焦点是达尔文的物种起源一书。达尔文的观点在这次辩论中最终取得了成功。后来，达尔文在比较了人类和类人猿的相像处之后提出，人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。 师（提问）：你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢？ 生（回答）：森林古猿。 师：对。下面你们视察课本第33页几种现代类人猿图片，结合生活阅历回答下列问题：这些类人猿今日分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？ 生：（小组合作进行视察、探讨，组间进行补充）大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区；黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中；长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省；猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。它们依靠从森林中获得的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。它们没有制造工具和改善生存环境的实力，也不能像人类那样进行语言和文字的沟通。 师（提出疑问）：为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量却在日益削减呢？请谈一下你们的观点。 生：（小组探讨、组间沟通、补充） 生1：人类具有独创和创建各种技术和工具的本事，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的实力不断加强，这些都使人口数量急剧增加。相反，现代类人猿不具备这些实力。 生2：人类不断开发觉代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严峻污染等，都使现代类人猿的数量削减。 师（提出问题）：类人猿在形态结构上的确与人类有很多相像之处，但原委在哪些方面和人有根本的区分呢？ 生：（视察、探讨、沟通、回答） 生1：运动方式不同：类人猿主要是四肢行走；而人类则是直立行走。 生2：制造工具的实力不同：类人猿可运用自然工具但不会制造工具；人类可制造并运用各种简洁和困难的工具。 生3：脑发育的程度不同：类人猿脑的容量约为400mL，无语言实力；人脑的容量约为1200mL，具有很强的思维实力和语言实力。 师：由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，人与动物有着本质的区分。在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。请同学们视察森林古猿及其生活的图片，尝试着描述出它们的生活状况。 生：森林古猿在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。 师：那么，原委是什么缘由使得森林古猿的一支渐渐进化成为人类呢？ 生：（各抒己见，畅所欲言）如：主要是生活环境、生活方式的影响。 师：下面我们先来探讨一下环境的改变与人的进化之间的关系？生：（阅读、分组探讨：环境的改变）东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的改变，一部分热带雨林变成了稀树草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。 师：在东非大裂谷地带，古人类学家发觉了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等。想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢？ 生：可以说明人类的始祖在非洲。 师：请你们推想一下古人类当时的生活状况？ 生：（阅读、回答） 生：要点：1：生活在裂谷东部高地的森林古猿，原来生活在茂密的森林中，后来由于环境的猛烈改变，森林面积的大量削减，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的变更和自身结构的改变，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，渐渐变得粗大有力；而前肢则解放出来，能够运用树枝、石块等来获得食物、防卫敌害，臂和手也渐渐变得灵活。 生2：“露西”时代的古人类就处于这个阶段。他们能够运用工具，相当于使自己的四肢得以延长，捕猎和御敌实力都大大增加了。 生3：“东非人”时代的古人类，不仅能运用工具，还能制造简洁的工具，提高了工具的效能。 师：对。又经过若干万年，古人类制造的工具越来越困难；困难而精致的工具的制造和运用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种方法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑 的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地沟通与合作。下面我们来做一个小嬉戏。 生：（分组表演）请一位同学选择三位好挚友，自己想好一句话并告知其中一位，要求他只用表情或动作把这句话的意思传给其次位，由其次位再用同样的方式传给第三位挚友。最终由第三位挚友用语言表达出原意来。 师：通过这样的过程，原话的意思变更了没有？由此可见，语言在生活中是多么的重要！语言使我们大家能进行很好的沟通。没有语言而仅用肢体去表达，会产生许多的误会。因此，我们在生活中应充分而恰当地运用语言。用语言进行沟通也是动物与人的本质区分之一。 师：下面在你们视察人类起源与发展的示意图后，请指出人类在进化过程中，哪些方面是渐渐改变的？ 生：（视察、小组探讨沟通） 生1：运动方式使人的形态结构发生了改变：半直立行走直立行走。 生2：劳动改善了人类的生存条件：不会运用工具运用自然工具制造和运用简洁的工具制造和运用包括电脑在内的各种困难工具。 生3：赤身裸体懂得御寒、遮羞。 师：在与大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物圈的主宰者”，变更环境的实力远远超过其他的生物。人类是否应与自然界和谐发展？ 生：人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中渐渐进化来的：适应环境的生存下来；不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必需敬重生态规律，人类应与自然界和谐发展。 师：现代类人猿还能进化成人吗？ 生：不能。现代类人猿已经适应了现在的环境，不能再进化成人类了。 师：曹植有首诗，指责哥哥曹丕对他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”结合本节课，应当怎样理解？ 生：曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆茎，釜中的豆子对釜底的豆茎说：“我们本是同一棵根上生长出来的，你为什么急于煎熬我，把我煮烂呢！”这首诗以形象生动的比方，说明兄弟原来像手足一样生于一体之上，所以不应当相互残杀。 师：那么，人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲，也是生物圈中的成员，同样享有在地球上生存、繁衍的权利，我们应当加强爱护。详细应当怎样做呢？ 生：人类应加大对现代类人猿等各种野生生物的爱护措施，如加强宣扬的力度，贯彻执行野生动物爱护法，建立自然爱护区，爱护它们生活的森林环境，坚决制止一切破坏它们生存的行为等。 师：也希望你们能把所说的落实到实际行动中去。八年级下册人类的起源和进化教案分析 八年级下册人类的起源和进化教案分析 教学课题其次十二章生命进化的长河第4节人类的起源和进化教学目的学问目标1、概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中渐渐进化来的。2、对比视察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和运用工具等方面的改变。实力目标1、通过各种途径收集远古人类的资料,了解古人类从低级到高级的进化过程,培育收集整理资料的实力2、参与资料分析和技能训练等活动，与同学沟通自己的看法。情感目标1、认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。2、了解人类从低级到高级不断进化的过程,培育学生崇尚科学的精神.重点难点重点：运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；相识到古人类化石和遗物等对探讨人类起源的重要性；难点：认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点教学方法启发教学自主学习教具打算课件教学过程人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿 相识视察现代类人猿、推想森林古猿当时的生活状况介绍有关生物进化论观点与神创论观点的争辩，引导学生相识到在科学发展的历史中，存在着唯物观和唯心观点的斗争。指导学生阅读图书和观看录像，启发学生发觉问题、思索、回答，并补充。激励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想像，并进行适当的补充叙述课前搜集的有关人类起源的相关资料，小组沟通。 倾听老师有关生物进化论与神创论的介绍，并发表自己的观点。 观看现代类人猿生活的录像片。通过对比找出现代类人猿与人的异同点。 通过视察图片和录像片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活状况森林古猿下地生活的缘由森林古猿下地生活的缘由环境的改变（地壳的运动导致）分析课本中的资料，小组之间相互质疑、探讨，达成共识：地壳的猛烈运动，使自然环境发生改变，迫使一部分森林古猿下地生活。 古人类起源和进化的证据及历程指导学生视察图中要点（骨骼的长短、粗细，骨盆的形态等）并进行分析，引导答疑，树立进化的观点。 强调人类进化过程中几个方面的重要改变。提示学生在生活中应很好地运用语言与他人沟通。视察早期的古人类化石，发觉并提出问题，依据书上的提示，分析“露西”和“东非人”所生活的时期及进化状况、进化的地位。小组探讨、分析沟通：人类在起源和发展过程中，在形态、劳动、运用工具、语言等方面的改变。分组嬉戏。（肢体表达一句话的意思，体会语言的重要性） 人与自然应当和谐发展教化学生树立人与自然和谐发展的观点。渗透爱护珍稀、濒危动物的情感教小组探讨：明确人类是在与自然环境的斗争中渐渐进化来的，人类的一切活动必需敬重生态规律。人猿同祖，人猿应友好相处。我们有责任爱护好珍稀、濒危的现代类人猿。板书设计第四节人类的起源和进化 人类的起源森林古猿人类的进化作业布置试验册练习教学后记参考资料人类的进化在欧洲和亚洲都发觉了同一祖先的人类，证明欧亚人类有着亲缘关系。从时间上看，欧洲直立人早于亚洲直立人，是非洲直立人的后代。在距今120万年到80万年前，来自非洲的直立人遍布在非欧亚。有专家认为，在80万年前，直立人成为最早来到欧洲进入伊比利亚半岛的人类。与此同时，在亚洲以北京人为代表的东亚直立人起先了独立进化的道路。他们的大脑体积起先增加，最终在20万年前，一种被称为穴居人的直立人拥有了与现代人几乎相同的大脑。穴居人是冰河时期的王者，他们相互协作，共同生活，完备地适应着这个严酷的世界。根据多中心起源理论，欧洲穴居人进化出高级人种，亚洲直立人种也扩大脑容量，与非洲原始人共同进化成现代人。但根据这种理论，现代人应当进化出3种形态迥异的物种来。但从基因角度看，现代人之间肤色、头发等差异都属于特别微小的改变，从生物特性来看，我们都属于同一物种，这又该怎么说明呢？有专家认为，在进化过程当中，各地区人的基因通过50万年的沟通，变得越来越近。假如这种理论成立，就意味着这些彼此独立的人群经过流淌而相互见面、交配，从而交换基因。这种理论能通过基因科学加以证明吗？夏娃理论或非洲单一起源说假设的提出，最早的证据就是来自于遗传学的探讨。美国加州高校伯克利分校威尔逊教授感爱好的问题，是人群当中的遗传变异性。威尔逊等人信任，基因变异能说明全部动物的进化史。比如黑猩猩，看似长得一样的黑猩猩，就基因种类来讲可能差异特别大，因为在它300万年的发展史中，会产生大量的基因改变。而各人种之间的基因也应有100万年以上的差异。1987年，美国夏威夷高校的瑞贝卡卡恩把来自世界各地的妇女的DNA样本进行提纯，找寻一种叫线粒体的独特物质。线粒体存在于细胞质中，被称为细胞的能量供应站，它自己有DNA，而且能够独立复制。下一代线粒体DNA一般仅来自母亲，代代相传，因此是一个很好的遗传标记。试验的结果令人惊讶，结果显示现代女性的基因都来自一位妇女，她大约生活在148000年前，而非洲人和亚洲人之间的差异距今也只有10万年左右，这样的话多地区起源就变成不行能了。随后，基因学家再次胜利破译了男性遗传基因的密码Y染色体。通过探讨他们得到结论，现代男性都有一个共同的父亲，他生活的年头也应当在15万年前。这对人类共同的祖先是当之无愧的亚当和夏娃。 八年级生物上册人类的起源和进化学案人教版 八年级生物上册人类的起源和进化学案人教版 第4节教学内容人类的起源和进化需课时：1课时第1课时课型新授教学目标学问目标1.概述人类起源于古猿。2.了解现代类人猿和人类相像的表现及缘由。3.说出人类进化经验的几个主要阶段。实力目标通过比较猿与人的相像特征，培育学生运用比较法找出事物的异同点的实力。情感看法与价值观目标1.通过学习培育学生以科学的看法相识人类的起源和进化问题，认同人类进化与发展的辩证唯物主义观点以及科学是不断发展的观点。重点难点教学重点1.知道人猿同祖，能说出人与猿的相像点。2.说出人类进化的主要历程。教学难点1.说出人与猿的相像点。教学方法新授教学协助手段探讨教学过程复备一、导入新课老师播放电影金刚片段以问题导入。问题：影片中的“金刚”是哪种动物？他与人类的关系如何？二、新课教学（一）人猿同祖活动一：探究人与猿的关系1、学生以小组方式阅读和分析教材中的图241。2、老师展示学生课前搜集的几种现代类人猿的图片，请学生结合生活阅历及所收集的资料回答： （1）这些类人猿今日分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？（2）人类与类人猿为什么这么相像？生：有共同的祖先。（3）共同的祖先是谁？生：森林古猿（树栖）。活动二：列举人、猿同祖的证据师：大屏幕展示古生物家挖掘的不同时期的古人类化石图片。生：观看探讨得出化石是人、猿同祖的证据之一。（二）人类进化的主要历程1、学生分小组阅读、探讨，用表格形式完成人类进化的主要历程表。 2、劳动创建了人类，我们该怎么做？生：各抒己见，畅所欲言。设计思想通过学习对学生进行情感、看法价值观教化。让学生相识到劳动的重要性，养成酷爱劳动的好习惯。板书设计教学反思 授课时间： 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页