《小苗与大树的对话》教学设计之2.docx

小苗与大树的对话教学设计之22、小苗与大树的对话 2、小苗与大树的对话 学习目标 1、相识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。 3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活 学习重难点 把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 课时支配 一课时 教学过程 （一）谈话引入，初读课文。 1同学们，你知道哪些闻名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过许多闻名的作家，还采访过他们呢。我们今日要学习的课文，就是有关苗苗同学采访闻名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。 2板书课题。 3学生自读课文，要求读准音（尤其留意多音字），读通句。 4检查自读状况。 （二）精读课文，把握主要内容。 1自读课文，指名说说课文的主要内容。 2再读课文，说说苗苗同季老沟通沟通了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文） 3结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。 苗苗：酷爱读书的小学生，虚心好问，对季老的敬重崇拜溢于言表。 季老：平易近人，亲切随和，幽默中擅长引导，满含着对下一代的关爱之情。 （三）达成共识，感受阅读乐趣。 1在小组内，依据文中谈到的问题，选择一两个感爱好的问题绽开探讨，沟通感受。可以提出与文中人物不同的见解。 2全班沟通，重点沟通“闲书”问题： （1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在探讨看闲书。那么究竟闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？ （2）同学们能从两个人的沟通中体会到阅读能带来快乐，帮助写作。老师也特殊喜爱阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开学问的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？ （3）老师小结：看来，“闲书”不闲，闻名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今日，老师想说的是，假如你想学好语文，先爱上阅读吧！ 五、品尝题目寓意。 再读课题，说说题目的含义： 1与二人名字相关。 2寓意苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。 六、课外拓展：（任选一、两项） 1搜集名人读书故事或读书名言。 2选一本自己喜爱的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。 3调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。 4写一个读书举荐卡，把自己喜爱的书举荐给同学。 3、走遍天下书为侣 学习目标 1相识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、消遣、百音盒、坚决果断、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜爱的段落。 3把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。 4感受作者对阅读的酷爱，接着开展关于阅读的综合性学习，逐步培育学生“以书为友”的习惯。 学习重点 把握主要内容，体会作者的情感。接着开展读书的综合性学习。 学习难点 理解反复读一本书的缘由和方法。 学习打算 收集读书的名言，整理自己读书的方法。 课时支配 2课时。 学习过程 第一课时 一、激发爱好，导入新课 同学们，假如有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己消遣，你会选择什么呢？为什么？ 在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读爱好。（板书课题） 二、释题明意 齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？） 三、初步感知，了解内容 1自由朗读课文，留意读准字音，读通课文。 2把自己认为不好理解的段落仔细读一读。 3沟通自学生字词的状况，让学生当老师，提示易错之处。 4接读课文，订正字音。 5默读课文，了解课文内容。解决作者选择以书为侣的缘由，说一说你还有哪些不懂的地方。 小组内沟通学习所得，探讨自己怀疑的问题，再不懂的全班沟通。 四、读文沟通，体会作者情感 1书究竟有怎样的魅力，使作者坚决果断地选择它作为自己唯一的伙伴呢？ 作者把书当作自己的挚友，自己的家，不论挚友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发觉新的东西。说明一本书可以常读常新，读而不厌。 （在此过程中让学生充分读课文，留意评价的多样性。） 此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么缘由吗？ （敬重学生的独特解读） 2作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？ 内容思索品尝观赏找寻新知总结收获产生共鸣 读书百遍，其义自现。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，找寻到新的发觉。 好书不厌百回读，熟读深思子自知。同学们，我们平常也读了许多的书，你有什么好的读书阅历，或者听了作者的读书体会，你有什么启发？和大家谈一谈。 学生总结自己的读书心得和阅历，或从作者的介绍中总结收获。 我们平常总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。现在我们再把以前读过的书拿出来读一读，根据作者的读书方法，看看你有什么新的体会，刚好做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来沟通。 五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获 六、奇妙岛 今日，你独自驾舟来到一个奇妙的小岛，想领会岛上奇妙的风景，必需先要通过岛上居民建立的才智宫殿，你打算好了吗？ 1书法阁：请正确、美丽地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。（温馨提示：想要写好写对每个字，肯定要细致视察每个字的字形，还要特殊留意一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。一些笔划较多的字，可采纳熟字加偏旁的方法记忆。） 2留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜爱的段落。 3藏书殿：收集有关读书的名言警句。另外在书库中选择你曾经很喜爱的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。 其次课时 一、回顾上节课内容 1有感情地朗读全文。 2说一说上节课的内容：作者只带一本书上路的缘由和方法。 二、品尝语言，领悟表达方法 1了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？ （作者特殊宠爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。） 2作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动详细地表达自己的这种情感的呢？ （学生默读课文，找出自己的依据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。） （1）假设 这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。起先作者假设独自旅行，只能带一样东西，假如问到自己，会坚决果断地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是情愿读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发觉新东西，不管你看过多少遍。最终假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿佛在与人沟通，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。 （2）设问 假设独自旅行，只能带一样东西，假如问到自己，自己会坚决果断地回答“我会选择一本书”。坚决果断地回答干脆显示了自己对书的情有独钟。 （3）反问 你不会因为以前见过你的挚友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟识家中的一切就弃家而去吧？ 连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，挚友越见越亲，家越回越依靠，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书莫非不是这样的吗？ （4）比方 作者还运用了很多生动贴切的比方，把自己爱书的情感表达得更形象。 作者把书比方为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的宠爱如同爱家一样。读自己宠爱的书，就是回自己暖和的家。另外，作者将书比方为家，不仅表达了宠爱之情，还说了家从不同角度去看，会发觉不同的美，来说明一本书值得反复去读。 作者将书比方为挚友。挚友，是你孤寂孤独时的陪伴，是你难过难受时的劝慰。挚友能给你欢乐，给你很多簇新的东西。谁不情愿与挚友在一起呢。把书当作自己密切的挚友，足可以看出作者对书的珍爱。 挚友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发觉，新的收获。作者以常见的事物为喻，生动而又奇妙地说明白一本书可以常读常新，读而不厌。 作者还将书比方为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟识；“想去就去”，是说便利，为所欲为，想读就读。由前面的“你宠爱的书就像一个挚友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书宠爱到百读不厌的程度。 拓展练习： 一本你宠爱的书就是一位挚友，也是一处你随时想去就去的故地。 一本你宠爱的书就是，也是。 作者将书比作人。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。 作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，走遍天下书为侣。书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，共享喜怒哀乐，特殊密切的伴侣。这个比方就更能表达出作者对书的宠爱。 补充积累： 正是这些贴切的比方，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比方有许多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。 学生展示自己的积累和收集的资料。 （5）列举 作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也希望有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。 以上几种表达方式依据学生的认知水平相机教学，不必四平八稳。 作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特深厚的情感贴切地表现给我们的。 三、感情诵读，体会情感 在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。 在反复朗读的基础上，背诵自己喜爱的段落。 四、阅读链接 朗读补充诗歌奇妙的书。 1画一画书奇妙在哪里。 2说一说作者的表达方式。 3谈一谈自己读后的感受。 4背一背这首诗歌。 五、总结全文，升华情感 1充溢感情的接读课文。 2说说自己对书的感受。 六、漂流谷 现在，你的小船来到了惊险的漂流谷，要找对途经才可以顺当通过哟，打算好了吗？ 1拿出志气：背诵自己喜爱的段落。 2安静心态：抄写自己喜爱的句子和段落。 3补充能量：依据课文中的读书方法以及同学们沟通的读书体会，整理读书卡。 4奋力向前：接着用学到的读书方法读书，留意刚好记录。 2* 小苗与大树的对话之教材分析教学反思 文章摘要:本文章的主要内容是关于2*小苗与大树的对话之教材分析_教学实录_案例反思，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！ 2*小苗与大树的对话 一、教材解读 1课文简说。 本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的闻名学者，一个是刚起先求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在同等和谐的气氛中就阅读绽开了逐步深化的沟通。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培育中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。 选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是接着开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培育学生阅读的习惯。 2词句解析。 （1）对句子的理解。 我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就抓紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。 闲书指的是彭公案济公传等课外书，正课指的是课内要学习的课程。闲书与正课的区分源自老师与家长的界定。这句话是季老在与苗苗沟通读课外读物时，现身说法，举了自己童年的例子。季老对童年时阅读印象深刻，说得生动形象，听来如临其境。 三贯穿，这才是21世纪的青年。 贯穿，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。三贯穿则是指清华高校提出的中西贯穿古今贯穿和季老提出的文理贯穿。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个学问和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的须要。 我觉得，一个小孩至少要背两百首诗，五十篇古文，这是最至少的要求。 至少即最低要求，最低限度。季老在与苗苗沟通中提出古诗文积累的建议，并用至少最至少提出了量化的要求。这与我们语文课程标准（试用）提出的古诗文背诵不约而同。这里面既有季老自身成长的体验，又有着对中华传统文化继承的关注，更是对古今贯穿的一个注解与落实。 （2）对词语的理解。 绿林英雄：原指西汉末年聚集起义的湖北绿林山的农夫起义军。后来泛指聚集山林、抗拒封建统治者的人们。文中指水浒传里所描写的起义后聚集到梁山上的各位英雄。 一百单八将：单，一个。文中指梁山上的一百零八个英雄。 滚瓜烂熟：形容朗读、背诵得娴熟流利。 偏科：指单独着重某一科，不能全面发展。 注：用文字说明字句。文中指对古文观止中难以理解的词句加上注释。 二、教学目标 1相识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 三、教学建议 1本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有困难的句式、过多的修辞和深邃的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。 2本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个酷爱读书的小学生，虚心好问，对季老的敬重崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中擅长诱导，满含着对下一代的关爱之情。老师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有很多多音字，如水浒传（zhun）、绿（l）林英雄、一百单八将（jing）、济公传（zhun）等要留意读精确。还要留意对话是口语化的，如跟前儿偏科至少这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。 3在弄清苗苗同季老沟通了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感爱好的某一个问题绽开探讨，沟通自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。然后形成小组看法全班沟通，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高；不要偏科，全面发展；加强古诗文积累，增加文化底蕴等。 苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生绽开辩论，如，季老是主见看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课老师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为三贯穿的人才吗 4在本文的学习中，要留意从对话中感受到季老谈笑自若中的平易近人、谆谆教导、关切关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等。 5在读书、探讨、沟通后，可以品尝题目的寓意：表面上与二人的名字亲密相关，小苗-苗苗；大树-季羡林。事实上小苗还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。小苗与大树沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。 四、教学案例 闲书不闲 师：在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长时间在探讨看闲书。那么，究竟闲书指什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？ 生：我觉得闲书就是指不是课本的书。苗苗看的水浒传，季老小时候读的三国演义彭公案济公传施公案三侠五义，都算闲书。 师：你是从他们的对话中了解到的。那究竟是谁管这些孩子们爱读的书叫闲书呢？ 生：我在读哈里?波特时，妈妈就这样说过，不好好学习，就知道看闲书。 生：我喜爱看漫画，爸爸也说要我少看闲书，多做点题。 师：看来许多家长都把读课外书称为闲书，言外之意就是没用的、奢侈时间的书，所以苗苗和季老都要偷偷地读。那季老今日为什么还主见看闲书呢?让我们再读读课文。 生：季老说要把文章写好，写通顺，应当看课外书。他的文章写得那么好，肯定和他小时候看闲书有关。他还讲鲁迅也说过，要把文章写好，最牢靠的还是要多看书。 师：季老的话多么有劝服力啊！ 生：还有呢。季老在回忆他童年看闲书的事时，说得兴致勃勃，这么多年过去了，他还记得那么清晰，这说明看闲书能给人带来无穷的乐趣。 生：还有，当他听说苗苗看闲书挨了爸爸的打时，没有评论，而是笑了。 师：季老就是这样在谈笑自若中表明白自己的观点，是那么亲切自然。让我们同桌间分角色读一读6-7页的内容。 （同桌间分角色朗读） 师：同学们能从两个人的沟通中体会到阅读能带来快乐，帮助写作。老师也特殊喜爱阅读。我想这样说，阅读，是一把钥匙，为我打开学问宝库的大门。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？ 生：阅读，是一位向导，帮我找到才智的源泉。 生：阅读，是一架望远镜，让我看得很远很远。 师：看来，闲书不闲，闻名诗人杜甫也曾说过，汝果欲学诗，工夫在诗外。今日，老师想说的是，假如你想学好语文，先爱上阅读吧！ 五、相关链接 季羡林文学翻译家、学者。1911年诞生于山东省清平县。1930就读清华高校西语系，毕业后在济南任中学教员。1935年留学德国哥廷根高校，学习梵文等古代语文。1941年获哲学博士学位，并留在该校从事印度语言及佛典探讨工作。1946年回国，任北京高校东方语言文学系教授兼系主任。建国后曾任北京高校副校长、中国社会科学院和北京高校下属的南亚、东南亚探讨所所长。长期致力于印度语言、文学及历史的探讨和翻译工作。著有印度简史、18571859年印度民族起义、印度古代语言论集，译有沙恭达罗、五卷书、优哩婆湿等，还曾在人民日报、光明日报、人民文学等报刊上发表多篇散文。 三国演义原名三国志通俗演义，也称三国。 小苗与大树的对话 学习目标 1、相识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。 3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活 学习重难点 把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 课时支配 一课时 教学过程 （一）谈话引入，初读课文。 1同学们，你知道哪些闻名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过许多闻名的作家，还采访过他们呢。我们今日要学习的课文，就是有关苗苗同学采访闻名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。 2板书课题。 3学生自读课文，要求读准音（尤其留意多音字），读通句。 4检查自读状况。 （二）精读课文，把握主要内容。 1自读课文，指名说说课文的主要内容。 2再读课文，说说苗苗同季老沟通沟通了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文） 3结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。 苗苗：酷爱读书的小学生，虚心好问，对季老的敬重崇拜溢于言表。 季老：平易近人，亲切随和，幽默中擅长引导，满含着对下一代的关爱之情。 （三）达成共识，感受阅读乐趣。 1在小组内，依据文中谈到的问题，选择一两个感爱好的问题绽开探讨，沟通感受。可以提出与文中人物不同的见解。 2全班沟通，重点沟通“闲书”问题： （1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在探讨看闲书。那么究竟闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？ （2）同学们能从两个人的沟通中体会到阅读能带来快乐，帮助写作。老师也特殊喜爱阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开学问的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？ （3）老师小结：看来，“闲书”不闲，闻名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今日，老师想说的是，假如你想学好语文，先爱上阅读吧！ 五、品尝题目寓意。 再读课题，说说题目的含义： 1与二人名字相关。 2寓意苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。 六、课外拓展：（任选一、两项） 1搜集名人读书故事或读书名言。 2选一本自己喜爱的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。 3调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。 4写一个读书举荐卡，把自己喜爱的书举荐给同学。 小苗与大树的对话2小苗与大树的对话 2小苗与大树的对话 教学目标： 1、相识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 4、相识阅读课外书籍的重要性，养成广泛阅读的习惯。 教学重点： 把握访谈的主要内容，能从对话中得到怎样读书和学习的启示。 课前打算： 搜集有关季羡林的资料和名人读书故事或读书名言。 教学过程： 一、提出学习目标 1、谈话导入，引出课题 同学们，你知道哪些闻名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过许多闻名的作家，还采访过他们呢。我们今日要学习的课文，就是有关苗苗同学采访闻名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。（板书课题） 2、提出学习目标 （1）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。 （2）说说这篇文章与以往的文章有什么不同之处。 （3）课文讲了一件什么事？苗苗同季老沟通了哪些问题？他们对读书有哪些见解？ （4）朗读课文并结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来 （5）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。 二、展示学习成果 （学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生中等生优等生的依次进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。） （一）基础学问展示。（小组内抽查状况） 、小组内学习展示。 （1）、这节课，我学会了季羡林、水浒传、彭公传、绿林英雄、滚瓜烂熟、三侠五义、中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿等词语，理解了绿林英雄、滚瓜烂熟的意思。 （2）、我会用其中的一些词语造句。 （3）、我能够流畅地读通读顺课文。 （4）、我知道了课文讲了一件什么事。 （5）、我知道了这篇文章是一篇访谈录，一问一答等。 、抽查学习状况。 抽查生字词的读和说的状况。（主要是针对中差生） （二）、学文悟情展示。 1、了解课文的主要内容。 2、读课文，说说苗苗同季老沟通沟通了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）他们对读书有哪些见解？（文章写好，要多看书；要三贯穿，不要偏科，要学好外语；进行古诗文积累） 重点围绕以下句子沟通自己的感受： 生1：文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最牢靠的还是要多看书.（文章写好，要多看书） 生2：21世纪的青年，要能文能理.（不要偏科，要全面发展） 生3：三贯穿，这才是21世纪的青年.（不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的须要） 生4：古文也很重要.我觉得，一个小孩至少要背两百首诗，五十篇古文，这是最至少的要求（这里面既有季老自身成长的体验，又有着对中华传统文化继承的关注，更是对“古今贯穿”的一个注解与落实） 3、结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。 苗苗：酷爱读书的小学生，虚心好问，对季老的敬重崇拜溢于言表。 季老：平易近人，亲切随和，幽默中擅长引导，满含着对下一代的关爱之情。 4、品尝题目寓意。 （与二人名字相关。寓意苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。） 5、课文朗读展示，学生进行评价并说出理由。 生：“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就抓紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。 生：“爷爷，我和您太像了，我也喜爱看闲书。有一回上数学课，我低着头看水浒传，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发觉了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看水浒传了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。 三、激发学问冲突（可与学习成果展示合为一体） “闲书”指什么？谈谈你对闲书的相识。 四、学习收获展示 1、通过读小苗与大树的对话，你有哪些收获？ 2、展示自主收集的资料。 五、作业 调查一下本班同学阅读的书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 小苗与大树的对话教学设计小苗与大树的对话教学设计【学习目标】、相识个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。、默读课文，把握谈话的主要内容。、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。【学习重点】把握访谈的主要内容，接着开展关于阅读的综合性学习活动。【学习打算】打算材料我的童年，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。【课时支配】课时。【学习过程】一、导入、各组沟通一下读书活动的开展状况。、打算好课前发的材料：阅读我的童年，谈一谈读后的感受。、比较一下我的童年和窃读记的异同。、读一读课前搜集到的有关季羡林的资料：今日，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题）二、做采访打算、说一说自己想采访的感爱好的读书问题：（老师做好记录）、探讨一下在采访时应留意哪些问题：（礼貌问题、作记录问题）三、读课文，找到自己的答案、初读课文，读准字音。、在季老的话语中，找到自己问题的答案。三、感悟课文内容、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的相识：把文章写好，要多看书。要中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿，不要偏科，要学好外语。进行古诗文积累。、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动接着进行下去，开展得丰富多彩。、谈谈你对题目的理解：小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。四、特性阅读，独特见解、在小组内就感爱好的某一个问题绽开探讨，沟通自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。、形成小组看法全班沟通，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。、谈谈你对闲书的相识。五、朗读课文，体会人物的特点、同位俩分角色读课文，读完后相互评价。、两名学生分角色一问一答。、全班对于他俩的读进行评价，说出理由，如：“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就抓紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。“爷爷，我和您太像了，我也喜爱看闲书。有一回上数学课，我低着头看水浒传，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发觉了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看水浒传了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。“三贯穿，这才是世纪的青年。”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。六、学技巧，指导综合性学习活动通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应留意些什么。七、辩论对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；假如你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。八、拓展、调查一下本班同学阅读的书目。、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。小苗与大树的对话教学设计 5 整个教学流程以书虫闯关的形式绽开，每一关的内容如下： 一、书虫第一关 读下列词语： 季羡林 水浒传 彭公传 绿林英雄 三侠五义 中西贯穿 古今贯穿 文理贯穿 二、书虫其次关 、这篇课文写了什么？ 、这篇课文与其他课文比较，有什么不同？ 、说出文中你最感爱好或不明白的地方。 三、书虫第三关 、书虫鉴定会： 季羡林和苗苗算不算书虫？在文中找出理由。 、这两个书虫有什么不同？ 四、书虫第四关 、通过学习课文，你觉得采访要留意什么？ 、假如让你采访一位作家，你会提出什么问题？ 五、书虫第五关 、想对小苗说些什么？ 、想对大树说些什么？ 、想对自己说些什么？ 六、作业 、采访一个想采访的人，写下采访记录。 、凭想象写作者与书中人物的对话。 【听后感】 这一设计可以给我们肯定的启发，每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。但这样的设计也是一把双刃剑，若老师的课堂调控实力强，则可以生成很多精彩；若无法应对自如，课堂就更显机械与生硬。执教老师向我们展示了他睿智的教学技能，透过课堂的每一个细微环节，我们都能看到一种东西在支撑着整个课堂，那就是老师的教学理念。内化的理念在课堂中纯熟运用，整节课如同李老师自已的说的那样：如茉莉，看起来平淡无奇，闻起来清香缕缕，回味起来余香袅袅。 小苗与大树的对话教学反思 书籍是人类进步的阶梯，也是永恒的精神食粮，古今中外，多少人阅读中吸取养分，从而走上胜利之路。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，犹如和睿智而高尚的人对话，我在教学人教版五年级上册第三课走遍天下书为侣之后，感受很深的就是这点。走遍天下书为侣这是一篇散文，作者用比较的手法向我们阐明白他的观点走遍天下书为侣，文章以细腻独特的笔触，详细写出了读书给作者带来的乐趣，并穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。针对目前学生不喜爱读书的症状，本文是一篇有教化性的课文。我在教学本课时，胜利之处有以下几点： 1、质疑铺垫，读中理解： 学生熟读课文后质疑，作者为什么以“书”为侣？“书”给作者带来什么好处？提出问题，学生探讨并汇报，老师相应的进行指导。学生在质疑中抓住重点并理解了课文。 2、联系实际畅谈感受： 让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，作者认为“书”是自己的“挚友”“家”，学生体会后畅谈感受，激发读书的欲望，产生情感上的共鸣。对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，想一想自己是怎