小学语文二年级片段教案：让学生主动识字《奶奶的白发》教学案例.docx

小学语文二年级片段教案：让学生主动识字奶奶的白发教学案例小学语文二年级片段教案：放小鸟案例评析:让学生插上想象的翅膀 【教例】一年级放小鸟（苏教版） （通过第一自然段的学习，学生已经体会到小鸟的可爱和小鸟不吃不喝时“我”的焦急心情。） 师：就在“我”很焦急的时候，突然看到了什么？ 生：这时，“我”看到了窗外飞来一只鸟。 师：请小挚友们看图，请你做个翻译家，告知我们：笼子里的小鸟在说什么？ 生：笼子里的小鸟会说：“妈妈，你快跑！这个小孩要来抓你了！” 生：笼子里的小鸟可能在说：“妈妈，妈妈，你快来救救我呀！” 生：笼子里的小鸟在说：“妈妈，妈妈，你快来救救我呀！我以后再也不乱跑了。” 生：笼子里的小鸟会说：“妈妈，妈妈，我好想你啊。我还以为恒久见不到你了。” 师：那么，窗外的那只鸟又会说些什么呢？ 生：窗外的那只鸟会说：“孩子，你怎么会在这儿呢？” 生：窗外的那只鸟会说：“孩子，我找了你好久好久了。你怎么在这儿呀？” 生：窗外的那只鸟还会说：“孩子，妈妈找你找了好多地方。原来，你被人抓住了。妈妈不是告知你不要乱跑吗？你就是的听话！” 师：这一自然段应当用什么语气来读呢？ 生：这一自然段应当用着急的语气来读，要读出这两只鸟着急的心情。 （学生练读，指名读，师生评议） 师：于是，“我”确定怎么做？请大家一起读第三自然段。 （学生齐读第三自然段） 师：请小挚友们看图，这时，小鸟离开了笼子，到了什么地方？ 生：这时，小鸟离开了笼子，飞上了蓝天，飞向了它的妈妈。 师：那么，小鸟会对“我”说些什么话呢？ 生：小鸟会对“我”说：“感谢你！” 生：小鸟会对“我”说：“小挚友，感谢你放了我。” 师：这时，小挚友兴奋不兴奋呢？ 生：（齐答）兴奋！ 师：那么，“我”会对小鸟说些什么话呢？ 生：“我”会说“小鸟，我不留你了，你要和妈妈好好地生活。” 生：“我”会说：“小鸟，你要多多保重啊！” 生：“我”会说：“小鸟，以后我不照看你了，你要好好听妈妈的话。” 师：“我”放飞了小鸟，小鸟兴奋，“我”也兴奋，请大家用兴奋的语气一起读第三自然段。 生：（齐读第三自然段） 师：小挚友们，课文中的“我”特别喜爱小鸟，为什么还把小鸟放了？ 生：因为小挚友是一个好人，所以他把小鸟放了。 生：因为不放小鸟，小鸟会饿死的，所以小挚友把小鸟放了。 生：因为小鸟离不开妈妈，想和妈妈在一起，所以小挚友要把小鸟放了。 师：小挚友这样做对吗？为什么？ 生：对。因为不放小鸟，“我”、小鸟和小鸟的妈妈都不会兴奋的。 生：对。因为小鸟是我们的好挚友。 生：对。因为小鸟要吃害虫，我们要爱护鸟类。 师：是啊，鸟类是我们人类的好挚友，我们应当去爱护它们，爱惜它们，不应当把它们关起来。 【评析】 1、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。 美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激是对所学学问的爱好。一个人一旦对某一事情发生了深厚的爱好，那他作出的努力会达到惊人的程度。上述教例，充分反映了师生之间的“同等、民主、和谐”的氛围。学生学习主动，每个学生都想当一回翻译家，各抒已见，畅所欲言。爱好是最好的老师。老师只有点燃了学生心灵上的爱好之火，才能不断地激发学生的学习爱好，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。 2、让学生插上想象的翅膀，着力训练学生的思维与语言。 古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃，老师给学生插上那一双双想象的翅膀，在学问蓝天中展翅高飞。老师让学生当翻译家，充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说，赐予他们思维与说话的机会，把学生的思维引向一名动物语言的翻译家，使学生的语言表达流畅。上述教例，老师着力训练学生的想象力，而学生在这不断参加语言实践的过程中，思维将与语言得到同步地发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清晰地说出来。 3、思想教化水到渠成。 本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情，从而使学生清晰地感受到课文中的小作者特别喜爱小鸟，但他为了小鸟生活地更加华蜜欢乐，毅然把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自己兴奋，小鸟兴奋，小鸟的妈妈也兴奋，说明我们不能只想着自己，也要想想别人。对于学生来说，从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好挚友，我们应当爱护鸟类；对于老师来说，思想教化水到渠成，作品让学生受到了熏陶、感染与教化。 小学语文二年级片段教案这儿真好教学案例 一、案例背景 情境教学不仅是一种教学方法，而且是一种教化思想，是一种促使教学过程能引起学生极大爱好，激发学生向学问领域不断探究的教化思想。它有助于发挥孩子的主体性、主动性和创建性，孩子一旦进入情境，对课文中刻画的人物，抒发的情感，阐述的哲理，便会产生一种亲切感，这样，孩子理解课文便能化难为易。 二、案例描述 1、设境激趣。 课前老师先在黑板上方写好了课题，上课伊始，老师在黑板下方用几笔粗线条勾画了一座小小的荒岛（只有几块石头，没有一丝一毫绿色植物），然后指着画好的“荒岛”：“你喜爱这儿吗？为什么？”话音刚落，很多小手争先恐后地举了起来，有的说“我不喜爱这儿，因为这儿很荒芜，什么也没有”；有的说“这儿没有花草树木，没有可爱的小动物，我不喜爱”；也有的说“这儿光秃秃的，太单调了，真不好，我也不喜爱” 孩子们说了许多不喜爱的理由，看来，他们的爱好已被唤起。 师：是呀，在这个荒芜人烟，毫无生气的小岛上，小熊（相机出示“小熊”画，贴在荒岛上。）感到孤零零的，每天睡觉都梦见和很多挚友在一起玩。这时，天空瓢来一朵云（师顺手在小熊的上方画了一朵“云”），小熊怎么问的？ 生感情朗读句子“云呀云，我怎样才能找到挚友呢？” 师：云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树（师用粉笔在云旁勾画了一棵树），云儿为什么要变成一棵树呢？ 看着老师几笔就成形的“云儿、绿树”，孩子们个个睁大了眼睛，爱好被完全激发出来了，对于“云儿为什么要变成树？”轻轻松松就找到了答案云儿要小熊在荒岛上种树，只有改善了环境，才能找到挚友。 师：于是，小熊明白了，他在岛上种呀种，种了很多小树苗。一年，两年过去了，这儿会变得怎样呢？ 生学习句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”为了更好地理解句中的词语，老师大刀阔斧地在整座荒岛上勾画了一大片树林，孩子们个个聚精会神，无需多讲，“漫山遍野，绿叶成阴”其义自现。 顺势，老师吸引学生逐步入境：“你们能帮小熊出出办法，使这儿变得更漂亮吗？”忽然，小手如林，各种奇思妙想脱口而出：“我想帮小熊种上一些草”；“我想帮小熊栽上一些花”；“我想帮小熊盖一所学校”；“我想挖一条河”；“我想造几座房子” 2、入境激情。 孩子们兴致昂扬，已渐入佳境，此时此刻，孩子们最想做的就是融入其中，充分体验。于是很自然进入下一环节请几位同学上台为小熊装扮、美化小岛，其他同学观赏或在自己课本上作画。不一会儿，“小岛”上已布满了鲜花、绿草、果树、白云，还有几座美丽的房子，一条澄澈的小溪，一个鲜红的太阳真是山清水秀，花红柳绿，一片锦绣！ 师：这么美妙的地方，吸引了很多小动物，看！一只小鸟飞来了 （师把“小鸟贴画”随机给一个学生，这个学生手持小鸟，做小鸟状轻快地飞上了“小岛”，并对着漂亮的小岛兴奋地说：“啊！这儿真好！，我就住在这儿吧！”说完，把小鸟贴上了小岛。） 师：很多小鸟飞来了（由三、四个学生扮小鸟，飞上后齐说：“啊！这儿真好！，我们就住在这儿吧！”） 师：远处的小鹿啊，小象啊，小候啊也都划着船来了”（几位扮小动物的同学上台，一齐说：“啊！这儿真好！，我们就住在这儿吧！”） 这时，坐在座位上的同学自然而然地扮起了小熊，兴奋极了，不停地说：“欢迎你们！欢迎你们！” 3、升华明理。 师：课文学完了，现在能说说你明白了、懂得了什么吗？” 生：我懂得了要美化我们的环境。 生：我懂得了不要看到环境不好就不去变更它。 生：我懂得了要酷爱大自然，爱护我们的环境。 三、案例反思 1、创设良好情境，供应自由空间。 心理学探讨表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反,在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创建性思维的。由此可看出，创设良好的情境，供应轻松、和谐、开心的空间，能使学生的思维最大限度地活跃起来，有利于想象实力、创建实力的充分发挥。 在本案例中，从教学一起先就给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学生的爱好。随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也渐渐进入所设之境，同小熊一起从“孤寂”到“渴望”，从“渴望”到“找寻”，直至“动手美化小岛”，最终“迎来各种小动物”，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、开心的环境之中。正是这种开放的空间，使得学生的思维异样活跃，创建力得到充分地呈现，各种“奇思妙想”和“创建性地绘画”以及“活泼生动的角色表演”等都极好地证明白这一点。 2、角色表演，充分体验。 情境教学中有多种创设情境的详细途径，其中之一是角色扮演，体验情境。 在本案例中，学生一起先先来到“荒岛”上，进入“小熊”的角色之中，初步体验小熊的“孤寂、渴望挚友”之情。随着情境的不断发展，学生通过“怎样找寻挚友”即“亲自美化环境”深化体验：改善、美化环境对于找寻挚友的主动意义。最终，学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美妙的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道改善环境、爱护环境的重要性。 3、学生是学习的主子。 本案例中，从“设境激趣”到“入境激情”，直至“升华明理”，学生始终处于学习的主体地位，特殊是“入境激情”一环中，学生通过角色体验，完全融入了情境之中，真正成了学习的主子。老师只是在关键之处做必要的引导、点拨与评价，老师的角色已发生了转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。实践证明：只有把学习的主动权还给学生，让全体学生投入其中充分参加活动，才能让学生的自主性、独立性和独创性充分显现。 小学一年级语文教案奶奶的白发教学实录案例 师：“我低下了头，没有吭声。”说明我当时心理怎样？ 生：我很难受。 生：我很难过。 师：你是怎么知道的，哪个词告知我们当时“我”很难受？ 生：低下了头。 师：是啊，我低下了头，说什么了吗？ 生：没有说话。 师：对呀，没有吭声就是 生：没有说话。 师：我为什么会难受的一句话也不说呢？请同学们读读下面部分的课文。 （生读课文沟通）。 生：奶奶常常为我操劳，黑发变成了白发，所以我心里难受。 生：奶奶为了我，操了许多心，头发也变白了，所以我心里非常难受。 生：都是我不听话，让奶奶操劳了。 师：在现实生活中，“我”可能有哪些事让奶奶操劳了？ 生：在学校我不乖，奶奶晚上就接不到我，让奶奶操劳了。 生：我不当心摔伤了，让奶奶操劳了 生：我常常吃不下饭，让奶奶操劳了。 生：早晨我常常睡懒觉，让奶奶操劳了。 师：是啊，“我”有这么多的事让奶奶操劳，奶奶的头发能不变白吗？当“我”明白自己的不对时，我是怎样对奶奶说的？ 生：奶奶，要是我不再让你操劳，这白发还会变黑吗？ 师：为了不让奶奶操劳，“我”会怎样做？ 生：我会仔细学习，考试得好成果，让奶奶快乐。 生：我会听奶奶的话，不惹奶奶生气。 生：我会帮奶奶做家务，不让奶奶那么累。 评析： 在这教学片段中，我着力启发学生想象，竭力从各个方面，引导质疑并且绽开想象的翅膀，填补空白，进行艺术的再创建，使文章的内容进一步升华。在教学过程中抓住“低下了头，没有吭声”，启发想象“我”默默无语的潜在缘由，继而想象此时此刻“我”的心理活动。这样一环套一环的启发引导，加深了学生对课文内容的理解，懂得长辈为后代的成长付出了很多艰苦和劳累，我们要孝敬长辈，不要让长辈为我们操劳这一道理。 小学一年级语文教案奶奶的白发案例评析 主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。教化少年儿童要孝敬长辈，不要让长辈为我们*心。全文共两个自然段。第一自然段写奶奶的白发是洁白洁白的。其次自然段写的是祖孙两代人围绕“白发”绽开的对话。课文叙述简洁，富有情趣，适合朗读。课文配有插图，有助于学生理解课文。依据新课程提倡的教学新理念及本课教材、一年级学生的特点。我将这节课的教学分三个层次进行：。 一、图文比照，理解语言 本课针对课文内容配有两幅插图，插图精致，创设课文内容所展示的情境，富有儿童情趣。这一环节中，我让学生自由读课文第一自然段，想想这一自然段写的是哪一幅图上的内容。学习其次自然段时，让学生把插图与课文中的重点语句相结合，使学生通过视察插图，引起学生的想象。 二、小组合作，拓展说话 语文新课程标准指出：小学语文教学要指导学生正确运用语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的实力。本课的教学难点是让学生相识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得要敬重长辈，不要让长辈为我们*心。现在的学生都是爷爷、奶奶的掌上明珠，爷爷、奶奶疼他们，为他们*心，小孙孙们都认为天经地义的，是长辈们应当做的。如何让小挚友体会奶奶的辛苦呢？我让学生分小组探讨，奶奶为我们做了哪些事，大家你一言我一语，说了很多奶奶*劳的事。探讨后，我让学生相互沟通，随机点拨，是呀，奶奶为我们*心这么多，头发能不由黑变白吗？这样，本课的难点就迎刃而解了。 三、扎实地进行朗读训练，体会人物感情 语文课程标准指出，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。各个学段的阅读教学都要重视朗读。阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。 课文写的是祖孙两代人围绕“白发”绽开的对话。指导朗读时，要留意人物说话语气和内心感情的改变。教学设计时，我逐一出示人物的语言，先让学生读一读，想象人物说话的表情和语气，通过读读，评评，再读读，体会人物内心感情的改变。在细读感悟的基础上，老师再指导学生读好全文。 语文课程标准指出要主动提倡自主、合作、探究的学习方式。学生朗读基本成熟后，我让学生选择一个角色，分角色朗读，同桌相互合作，探究，进一步体会人物内心感情的改变。再让学生找个好伙伴演一演，学生个个兴趣盎然，演得像模像样。 最终，让学生把敬重长辈的思想感情落实到自己的行为中，布置学生回家后帮助爸爸、妈妈或爷爷、奶奶做一些力所能及的家务事。 小学语文二年级片段教案放小鸟案例评析 教学放小鸟一课其次自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小挚友看着插图试做一回动物语言翻译家，告知大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富 “窗外的小鸟说：挚友，你怎么被关进了笼子里?怎么不当心一点呢?” “窗外的小鸟想：这孩子是谁家的呀?真可怜，这么小就没了自由。” “窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈，她说：孩子，我最终找到你了。” “小鸟在喊：妈妈快救救我！” “鸟妈妈望见了站在一旁的小挚友，哭着请求道：求求你，放了我的孩子吧，他可是我的亲骨肉啊！” 学习至第四自然段“小挚友放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生绽开想象，学生思维特别活跃，话语也同样精彩纷呈 “小鸟飞到妈妈身边，兴奋地笑了。” “小鸟对小挚友说：感谢你，我肯定会报答你的。” “鸟妈妈眼含热泪说：感谢你，多亏你这好心的孩子。我家孩子原来是你姑妈从市场买来当礼物送给你的，现在你连礼物都不要了，让我家孩子重新获得了自由，我们肯定会记得你的！” “小挚友心里乐滋滋的！” 这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。从本案例中可以看出，小挚友的想象力是特别丰富的，他们把头脑中生活阅历的积淀付诸对文本的理解，将问题说明和想象得多么贴切、自然、合情合理。学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性，我们在教学中理应维护和发扬学生的这种天性，要让学生畅所欲言，培育他们的独特特性。 在教学实践中我体会到，要让学生在课堂上畅所欲言，首先必需解开学生“金口难开”的心理情结。为此，师生之间要树立同等意识。老师必需从自身做起，在言行、情感上与学生同等相处。在教学中老师应以放松的表情、自如的心态与学生交往，对学生产生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏颇的，都应怀着宽容与激励去对待。学生看到老师看法亲善、语气平和，那样简单接触，自然也就乐于接近，乐于沟通。 其次，注意创设情境，给学生供应有容量、有空间的学习材料是非常必要的。语文课堂教学中引进“体验”的教化思想，通过表演的形式进行教学，有利于学生放开心扉，倾吐真情。而让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充课文的结尾，想象课文的“空白”处，是让学生畅所欲言的有效途径。 第三，丰富的生活无疑是学生言语的活水源泉，作为老师要引导学生专心去捕获生活中的各种现象，将已有的学问和实力运用到言语实践中去。学生实践活动的面宽了，生活内容丰富了，又能有自己的理解和感受，就很简单在课堂上做到“畅所欲言”。 小学语文一年级：奶奶的白发教学设计二 教学目的： 1、感情地朗读、背诵课文。 2、相识到老一辈为后辈人付出的艰辛和芝累、懂得要敬重长辈，不让长辈为我们操劳。 教学用具： 生字卡片，投影、教学挂图。 教学过程： 一、复习 二、细读课文第1自然段。 1、自由读， 2、读后你知道了什么？ 3、“洁白洁白”是什么意思？ 三、细读课文第2自然段。 1、指名读。 2、指名读写奶奶和“我”的句子。 3、出示重点词句。 4、听了奶奶的话，“我”为什么低头不说话？ 5、请同学们想一想：这时候，他心里会想些什么？（齐读） 6、为了不让奶奶操劳，“我”会怎样做呢？ 7、指导朗读奶奶其次次说话和“我”的话。 8、奶奶听了“我”说的话，为什么会笑了？带着兴奋的心情读最终的一句话。 9、指导朗读第2自然段。 10、学生分角色朗读对话。 四、总结课文。 五、指导背诵。 六、教学后记： 1、学生能够有感情地朗读课文和背诵课文。 2、通过学习课文，拉近了学生和老人之间的距离。使学生相识到了老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得了要敬重长辈，不要让长辈为我们操劳。 3、本课的生字学生驾驭的较好。 4、课的要认读的生字学生交难驾驭。 5、本课含义较深，学生较难理解人物内心的心理改变。 小学语文二年级片段教案：激活学生的心草原的早晨片断赏析 教学片段 师：小挚友都读得很流利，老师也想来读一读。在老师读的时候，小挚友可以闭上眼睛，一边听老师读课文，一边想像：你似乎看到草原上的什么？ （配上悠扬的音乐，师深情地朗读，生闭上眼睛观赏，想像。读完） 生：我似乎看到草原上羊儿在跑。 生：我似乎望见牧羊人在唱歌。 （老师在旁边一边以激励的眼光看着学生说，一边点头微笑。学生受到激励就说得更有劲了。） 生：我似乎自己也来到了大草原 师：小挚友的想像真丰富。那么真正的大草原是不是和我们想像的画面一样漂亮呢？ （看依据课文内容剪辑的草原风光片段。） 画面上风景美丽，牛羊成群，牧羊人歌声缭绕，学生看了纷纷惊羡不已。 师：小挚友，你觉得草原怎么样啊？ （学生各抒己见。） 生：草原真大啊！ 师：你说得真准。的确，草原很大，老师要把你这个“大”字写在黑板上。让大家向你学习。 （学生深受激励，热忱高涨，争着举手说。） 生：我想送给草原一个字，那就是“美”！ 师：你说得真精彩，老师要用彩色粉笔把这个“美”字写出来。 生：草原看上去特别舒适！ 师：你的词汇真丰富，老师要把“舒适”介绍给大家。 生：草原特别的宽阔。 师：老师很佩服你，送给了草原一个特别合适的词。我要把这个词语写在中间，让大家都能望见。 生：草原上的牛羊真可爱！ 师：你说得真好，老师觉得你和草原一样可爱，所以老师要把这个“可爱”写得大大的。 （学生很快乐地笑了，意犹未尽，恨不得站起来抢着说。） 评析 这是一堂气氛热情的语文课，本片段所记录的是达到了高潮时的情形。原来，草原对于江南水乡的学生来说是相当生疏的，教学时，老师普遍感到要让学生感悟到草原之美，并进一步把感受到的美用自己的语言表达出来是非常困难的，往往会出现老师反复引导，学生反应冷淡的冷清局面。 本片段中，学生的心处于被激活的状态，课堂气氛极为热情，老师是怎样奇妙地化解难点，激活学生的呢？ 一、在引导感知上下足工夫。 上课时，老师先让学生在老师的配乐朗读中自由自在地想像草原景象，再让学生观赏一段美丽的草原风光片。这两次感知，一虚一实，前者为学生供应了自由广袤的想像空间，让学生通过倾听老师的诵读绽开主动的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有阅历之上的独特感受；后者给学生供应了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、阅历缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。这样虚实结合，两次感知，层次分明，帮助学生自己专心参加，逐步构建起草原的概念，因而感受是深刻的。 二、敏捷的板书激起了学生表达的欲望。 在充分感知的基础上，学生能够用精确的语言来表达自己的感受了，老师正是捕获了这一点，将学生发言时运用的精确美丽的语言一一写在黑板上，书写时还加上了简洁而又富有激励性的话语。这样做，将学生的语言当作了课堂评价的资源，一方面使发言者得到充分确定而深受鼓舞，一方面又激起了其他学生的竞争热忱。全班学生发言的主动性都被调动起来了。同时，板书的语言也是一种示范，能更充分地发挥师生沟通的作用，又避开了小学生发言易重复的问题。于是，我们看到了一个个独特的词语从学生的口中迸发出来。 本教学片段中，学生的心始终处于被激活的状态，因而，课堂教学的推动就有了不竭的动力。 奶奶的白发 教学设计 教学要求: 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课9个生字,两条绿线内的5个字只识不写。相识2个偏旁,相识1个多音字。 3、相识到老一辈为后辈人付出的艰辛、芝苦,懂得要敬重长辈,不能让长辈为我们操劳。 重、难点: 1、有感情地朗读和背诵课文,积累妙词侍句。 2、本课的教学重点是第2自然段。 教学课时:两课时 教学设计: 第一课时 教学目的: 1、正确、流畅地朗读课文。 2、学会本课的生字,能正确、美观地书写。 3、初步理解课内容。 教学过程: 一、揭示课题 1、板书课题。 2、课文应当写什么?你想知道什么? 二、初读课文。 1、自读课文。 2、学生自由练读,师巡察指导。 3、检查自读状况。 4、师范读课文。 5、全班齐读课文。 三、教学生字。 1、复习巩固生字的读音。 2、教学新偏旁。 3、怎样记住这些生字? 4、指导写字。 5、生描红,师巡察指导。 四、师小结。 五、布置作业。 六、教学后记:指、跟难以驾驭,对课文有了初步了解。 其次课时 教学目的: 1、感情地朗读、背诵课文。 2、相识到老一辈为后辈人付出的艰辛和芝累、懂得要敬重长辈,不让长辈为我们操劳。 教学用具: 生字卡片,投影、教学挂图。 教学过程: 一、复习 二、细读课文第1自然段。 1、自由读, 2、读后你知道了什么? 3、“洁白洁白”是什么意思? 三、细读课文第2自然段。 1、指名读。 2、指名读写奶奶和“我”的句子。 3、出示重点词句。 4、听了奶奶的话,“我”为什么低头不说话? 5、请同学们想一想:这时候,他心里会想些什么?(齐读) 6、为了不让奶奶操劳,“我”会怎样做呢? 7、指导朗读奶奶其次次说话和“我”的话。 8、奶奶听了“我”说的话,为什么会笑了?带着兴奋的心情读最终的一句话。 9、指导朗读第2自然段。 10、学生分角色朗读对话。 四、总结课文。 五、指导背诵。 六、教学后记:1、学生能够有感情地朗读课文和背诵课文。 2、通过学习课文,拉近了学生和老人之间的距离。使学生相识到了老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦,懂得了要敬重长辈,不要让长辈为我们操劳。 3、本课的生字学生驾驭的较好。 4、课的要认读的生字学生交难驾驭。 5、本课含义较深,学生较难理解人物内心的心理改变。 “奶奶的白发”课时教学安排“奶奶的白发”课时教学安排“奶奶的白发”课时教学安排施教时期2022年4月日主备人:教学内容奶奶的白发共几课时2课时第几课时第一课时课型新授教学目标1、能正确、流畅地朗读课文。2、学会本课的5个生字,并能正确书写“指、给、玩、抬、让”。相识1个偏旁。理解由生字组成的词语。3、初步感知课文内容。教学重难点重点:读准字音,读通课文。难点:正确流畅地朗读课文。教学资源1、生字卡片、挂图2、课前引导学生向长辈询问自己成长中的故事。3、回忆奶奶为一家人操劳的事情预习设计1、认读课后生字。2、想方法记住本课生字。3、看着笔顺书空生字。4、把课文读正确、读流利。学程预设导学策略调整与反思一、导入1.读课题,读准“发”2.说说见过谁有白发。3.齐读课题二、初读课文1.听师范读2.自读课文,读准字音,读通句子,标好小节号3.分自然段朗读课文4.默读课文,分别找出我和奶奶说的话。5.同桌练习分角色朗读课文。6.指名分角色朗读课文,评一评。三、学习生字1.认读生字2.给生字组词3.识记生字4.自学笔顺5.描红一、导入1、在我们的生活中,有许多关爱着我们的人,有是呀,我们的生活因为有了他们的关爱,我们才会感到如此的暖和。2、今日,我们学习一篇新课文,文中的“我”也很爱自己的奶奶,奶奶留给她印象最深的就是那满头的白发。3、读板书“奶奶的白发”,指名读。(相机为“发”正音)二、初读课文1.老师范读课文,小挚友听后说说知道了什么。(让学生畅所欲言)2.学生自由读课文,要求:(1)读准字音,遇到有困难的地方多读几遍。(2)读通句子,标好自然段的序号。3.指名分自然段读课文,并刚好纠错正音,如:新奇、吭声、怎么、抬起头等。4.学生默读课文,分别找出我和奶奶的话,并用不同的记号标出来。(例如我的话用三角标出,奶奶的话用圆圈标出,小挚友也可以用自己喜爱的符号标一标)5.同桌分角色练读对话,边读边体会我和奶奶说话时的情感。6.指名同桌分角色朗读对话,小挚友们细致听,并和老师一起评一评:(1)什么地方读得特殊好,请他们再读读,为大家作示范;(2)什么地方读得不够志向,也请他们再读读,让他们作改进。(邀请几对同桌来读,达到对教材充分熟识的程度)三、学习生字1.认读生字:指、给、玩、抬、让2.给生字组词3.猜猜看为什么把这些生字放在了一起(都是左右结构)4你有什么好方法记住它们。5。学生依据书后笔顺表自学笔顺。6师重点指导“指、给”7学生描红。作业设计完成习字册“指、给、玩、抬、让”几个字的描红临写完成一课一练我会填1、阅读新阅读新习作中的棉鞋里的阳光2、为奶奶画一幅画小学一年级语文教案奶奶的白发 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。相识2个偏旁，相识1个多音字。 3、相识到老一辈为后辈人付出的艰辛、芝苦，懂得要敬重长辈，不能让长辈为我们操劳。 重、难点： 1、有感情地朗读和背诵课文，积累妙词侍句。 2、本课的教学重点是第2自然段。 教学课时：两课时 2022年4月2日第七周星期三第一节 教学设计： 第一课时 教学目的： 1、正确、流畅地朗读课文。 2、学会本课的生字，能正确、美观地书写。 3、初步理解课内容。 教学过程： 一、揭示课题 1、板书课题。 2、课文应当写什么？你想知道什么？ 二、初读课文。 1、自读课文。 2、学生自由练读，师巡察指导。 3、检查自读状况。 4、师范读课文。 5、全班齐读课文。 三、教学生字。 1、复习巩固生字的读音。 2、教学新偏旁。 3、怎样记住这些生字？ 4、指导写字。 5、生描红，师巡察指导。 四、师小结。 五、布置作业。 六、教学后记：指、跟难以驾驭，对课文有了初步了解。 2022年4月2日第七周星期三其次节 其次课时 教学目的： 1、感情地朗读、背诵课文。 2、相识到老一辈为后辈人付出的艰辛和芝累、懂得要敬重长辈，不让长辈为我们操劳。 教学用具： 生字卡片，投影、教学挂图。 教学过程： 一、复习 二、细读课文第1自然段。 1、自由读， 2、读后你知道了什么？ 3、“洁白洁白”是什么意思？ 三、细读课文第2自然段。 1、指名读。 2、指名读写奶奶和“我”的句子。 3、出示重点词句。 4、听了奶奶的话，“我”为什么低头不说话？ 5、请同学们想一想：这时候，他心里会想些什么？（齐读） 6、为了不让奶奶操劳，“我”会怎样做呢？ 7、指导朗读奶奶其次次说话和“我”的话。 8、奶奶听了“我”说的话，为什么会笑了？带着兴奋的心情读最终的一句话。 9、指导朗读第2自然段。 10、学生分角色朗读对话。 四、总结课文。 五、指导背诵。 六、教学后记：1、学生能够有感情地朗读课文和背诵课文。 2、通过学习课文，拉近了学生和老人之间的距离。使学生相识到了老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得了要敬重长辈，不要让长辈为我们操劳。 3、本课的生字学生驾驭的较好。 4、课的要认读的生字学生交难驾驭。 5、本课含义较深，学生较难理解人物内心的心理改变。 奶奶的白发 11.奶奶的白发 教材分析： 奶奶的白发是苏教版小学语文第一年级下册其次单元的一篇课文。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。教学理念：以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在质疑解读中流露真情；助学生在想、述、演、议中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。 教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和其次自然段的一、二两句。 2学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写。相识新偏旁。理解由生字组成的词语。 3理解课文第一自然段和其次自然段的一、二两句。相识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要敬重、关切长辈，不要让长辈为我们操劳。 教学重难点： 1通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。 2理解其次自然段的对话。 3学习在田字格里正确、端正地书写生字，相识新偏旁，培育良好的写字习惯。 课时支配： 三课时。 教学打算： 1.课文的录音磁带。 2.生字卡片。 教学过程： 第一课时3月26日总第46课时 课时目标： 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2理解由生字组成的词语，明白“新奇”等词语的意思。 3通过朗读体会人物感情，并相识到老一辈为后辈人付出的艰辛苦苦，初步懂得要敬重长辈，不要让长辈为我们操劳。 教学重难点： 教学难点：通过我和奶奶第一次的对话，理解奶奶的话：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。” 教学重点：通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。 课前谈话： 师：小挚友，从上学期到现在，我们已经学了许多首儿歌。最近老师又教了大家几首