2022年有机物的分解利用-呼吸作用初中一年级教案.docx

2022年有机物的分解利用-呼吸作用初中一年级教案 教学目标 学问目标通过证明植物进行呼吸作用的试验，使学生驾驭呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；了解光合作用与呼吸作用的区分和联系；了解呼吸作用与人类生产、生活的关系。实力目标1、通过证明植物进行呼吸作用的试验，培育学生的视察实力和形象思维实力以及比较分析的科学方法的训练。2、结合植物呼吸原理的应用性学问，培育学生能把所学学问系统化，培育学生的学习实力。情感目标1、结合视察植物呼吸现象的试验活动，激发学生对生命科学探讨的深厚爱好，调动其学习生物学的主动性。2、通过了解光合作用和呼吸作用的区分和联系。初步树立事物是相互联系、相互影响的基本观点。 教学建议 学问体系图解教材分析本节的重点和难点是植物呼吸作用试验的设计和分析，以及呼吸作用的概念。呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供应生命活动的须要。呼吸现象在人体的表现特别明显，但是对植物体有没有呼吸作用这个问题，学生没有直观的感受，往往忽视了植物的呼吸现象。要想证明植物的呼吸现象的存在，最好的方法就是用试验来检验。所以本节中设计了三个演示试验， 老师通过引导学生对试验的设计进行分析，培育学生应用所学学问解决问题的实力，在视察演示试验的同时，可以对学生进行科学方法的训练。做完每一个试验后，在对试验现象分析的基础上，让学生自己得出结论。这样不仅使学生从直观试验现象中总结出学问内容，同时也培育了学生分析问题的实力，最终使学生自己总结出呼吸作用的概念。教法建议本节的 教学始于对呼吸作用的三个演示试验的视察，因此，课前组织部分学生与 老师共同完成演示试验的装置是非常必要的，同时让学生做好试验的视察和记录。在 教学过程中，上好本节课的关键之一在于做好演示试验，并且引导学生依据视察到的现象，经过分析得出结论。除让学生视察到试验结果外，尚可向学生介绍一些生活中的实例。在学生相识到萌发的种子进行着呼吸作用之后， 老师肯定要强调指出，植物体的其他器官同样进行着呼吸作用。在讲授呼吸的作用释放能量时，一方面可以通过演示试验让学生进行视察，另一方面可以通过一些生活实例，如积累的鲜菜或水果简单生热等。在引导学生分析种子呼吸生热的试验现象时，一要突出说明热是能量的一种存在形式，以热形式释放的能量储存于有机物中；二要使学生明确通过呼吸作用过程，有机物分解并释放能量。学生往往认为植物在白天只进行光合作用，而没有呼吸作用，到夜晚才进行呼吸作用。学生之所以会产生这样的误会，就事情的本身来说，主要是由于绿色植物在白天（光下）光合作用（汲取二氧化碳，放出氧）占显著的优势，而显示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的原因。为了证明植物在白天有光的条件下同样地进行呼吸作用， 老师可以做一个试验来验证。试验的做法是：培育一盆黄化苗，把它放在有光的条件下做呼吸作用的试验，试验结果证明白植物在白天也进行呼吸作用（吸入氧，呼出二氧化碳）。用黄化苗的缘由是让植物体不能进行光合作用（因为没有叶绿体），这样就很简单证明植物在白天（光下）也进行呼吸作用。然后，再用这盆黄化苗放在光下几天后，它又形成了叶绿体，再做同样的试验，呼吸现象在白天（光下）就不明显了。这是因为光合作用的现象掩盖呼吸作用的现象，也就是呼吸作用释放的二氧化碳，还没有来得及释放到大气中就又被植物本身的光合作用利用了，而且还远远不够，还必需从大气中吸入足够的二氧化碳。光合作用产生的氧，呼吸作用却远远地用不完，于是就从叶内释放出来。这就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。事实上，植物体时时刻刻都在进行呼吸作用，只不过是白天的呼吸作用被剧烈的光合作用掩盖了。学生比较呼吸作用与光合作用的区分，并不困难。 老师可以提出一些问题，引导学生自己总结。例如，光合作用在哪里进行？呼吸作用在哪里进行？光合作用必需在有光时才能进行，而呼吸作用何时进行？进行光合作用时，植物体汲取什么气体？放出什么气体？而进行呼吸作用时又是怎样？光合作用和呼吸作用，在物质和能量的转换上有什么区分？在认清这两个相反的生理过程以后，可以再提出一些问题，来帮助学生相识它们之间相互依存的关系。例如，植物进行呼吸作用时，须要的有机物是从哪里来的？呼吸作用释放的能量是从哪里来的？植物体进行各项生理活动都须要消耗能量，这些能量是从哪里来的？在讲解并描述呼吸作用与人类的关系时，要尽量联系学生的生活和生产实际，这样简单引起学生的爱好。例如水果、蔬菜、粮食的贮藏，都要尽量减弱呼吸作用来削减有机物的分解，而农田刚好排涝，雨后刚好倒掉花盆内的积水，以及农田和花盆要常常松土，则是保持土壤中有足够的空气，从而促进根系的呼吸作用，等等。>