2022年人教版小学语文教案——《小松鼠找花生果 》（第二课时）教学设计案例.docx

2022年人教版小学语文教案小松鼠找花生果 （第二课时）教学设计案例教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。2、学会本课四个生字，理解并能用自言自语说话。3、经验品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地视察生活。教学过程：一、创设情境，以趣导入在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的挚友，它是谁呢？瞧，它来了（出示小松鼠的图片）1、你相识它吗？大声地和它打声招呼吧！你好，小松鼠！（出示小松鼠词卡）2、谁还情愿和它说说话？生：小松鼠，你在干什么呀？ 师：我想去找花生果，你能帮助我吗？出示课题：小松鼠找花生果运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，老师也变换角色参加其中，整个情境立体化，趣味纵横。二、朗读生趣，深化感知1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们动身了！出示图一：一片花生地。2、瞧，那儿是什么呀？学生按图想象说话。以绿油油、黄灿灿为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，绽开想象说话，熬炼学生口头表达实力。3、这么美的景色究竟是什么呀？小松鼠也有疑问了。出示：其次自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。 生仿读：自由练读→两人分角色协作读→一人分角色读听了蚯蚓的话，假如你是小松鼠，你会想些什么呀？学生转变角色想象练习说话。（师引读）小松鼠也有这样美妙的愿望呢！它想等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）在朗读上，依据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。4、于是它就行动起来了。出示：第三自然段从那以后，看花生结果了没有。理解每天小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？今日呢？噢，这就是每天承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今日三天的比较，得出小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有这个结论，充分感知每天所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。理解自言自语师表演自言自语，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边找寻边嘴里嘀咕）说说刚才老师在干什么呀？生用自言自语来描述，也可以用其说话。通过实际情景再现，让学生简洁明白地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。 对了，小松鼠心里可焦急了！出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。5、小挚友们，花生果究竟上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告知我吗？（在泥土里）你是怎么知道的？（生沟通：我从爷爷奶奶那儿知道的；我在乡下亲眼望见过的；文中蚯蚓说的）6、指读蚯蚓的话。不仅与书本结合，更重要的是与生活相结合，让学生明白一切来源于生活，要学会细心视察生活。三、想象说话，表演激趣1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？全班沟通。2、你们有爱好演一演这个故事吗？自由读课文后小小组练习表演。小小组汇报表演。教学是学生、老师、文本之间对话的过程， 表演故事的语言实践中，老师作为伙伴参加其中，适当点拨、引导，激励学生主动投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。四、保存趣味，拓展延长1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、芋艿、红薯、藕）2、还有这么一篇童话，题目是猪小戒找花生果。今日，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗？它又是怎么找的？课后我们一起瞧瞧去！语文教学与自然生活相联系，课内与课外相结合，体现了大语文的教学观，拓展了学生的语文学习空间。五、自主学习，师生共写今日我们的收获可真不少，知道了这么多植物的生长规律，我们还要学几个新的生字。出示：言、语、结、谁1、小小组学习：先自己视察，有什么好方法记住它，再帮它找找挚友。你有什么须要提示其他小挚友留意的地方吗？（比如：结构、位置、笔顺等）2、师范写，提示。3、生描红、写字。赐予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，老师参加到其中适当点拨、评价，通过学生之间的沟通学习生字，学生激情更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽，气氛热情，收到实效，体现了课改精神。