2022年小学语文课要讲求课堂教学艺术.docx

2022年小学语文课要讲求课堂教学艺术小学语文课要讲求课堂教学艺术 课堂教学艺术是教学艺术的一种。教学艺术就是受制于老师特性风格，具有美学价值和创建性运用各种教学艺术的个人才华的体现。课堂教学艺术实质上是老师本人的教学技巧与他或她的独特的创建力和审美价值倾向相结合的产物。教学艺术依教学性质，可分为课堂教学艺术和非课堂教学艺术。这里我们只讲课堂教学艺术。 课堂教学艺术的种类许多，例如：课堂导入艺术、课堂幽默艺术，课堂启发艺术，课堂运筹艺术，课堂应变艺术，课堂形象艺术，课堂心情艺术和课堂愉悦艺术等。下面就针对小学生的学习特点，结合小学低年级的课堂教学艺术种类加以探讨。 一、课堂导入艺术 凡是优质的课堂教学都具有特别探究的开端设计和独特性，课堂教学一起先便能紧紧抓住学生的留意力，从而引出这堂课的核心话题。 例如：我在进行一年级拼音教学时，有这么一节课，一上课，我说：“今日这节语文课，老师给大家讲一个故事，你们爱听故事吗？”一年级小学生一听要给讲故事，都来精神了，相互你看我，我看你，齐声说：“爱听！”私下里还偷偷地笑呢！我接着说：“好！我看谁坐得好听得仔细，老师一会儿还嘉奖他红花呢！”我看小同学一个个坐得笔直，就起先讲j q x和小ü交挚友的故事。当我讲到小ü和j交挚友时，就学习j这个声母，并与ü练习拼读。待学生驾驭后又接着讲故事，学生的留意力又一次集中起来。就这样边讲故事边学习，学生感觉就是在听故事，但却不知不觉地完成了教学任务。结尾时我问：j q x为什么和小ü交挚友，而不和大u交挚友呢？至此又对小学生进行了文明礼貌教化。学生对j q x和ü相拼去掉两点记忆特别深刻。这种导入艺术就调动了学生学习的主动性，使学生留意力高度集中，又满意了小学生爱听故事的心里。课堂教学从始至终都紧紧抓住学生的留意力，教学效果显著。 此外，课堂导入艺术的方法还有许多，如：问题导入，审题导入，妙语导入，练习导入等等，但不论哪一种导入方法，都要求简练，短小精悍，以尽快进入主题。 二、课堂应变艺术。 课堂应变艺术指老师对事先未估计到的偶发状况擅长刚好、奇妙、敏捷地加以处理，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术操作。它是一切教学才智与机灵的艺术结晶。 课堂上的偶发状况是相当困难的，老师不行能都预料到或防止它的发生。在偶发状况下，老师要刚好地发觉它，以从容的看法面对它，并敏捷机灵地处理它，使课堂教学顺当进行，甚至获得比原来预期还要好的效果，这是一种高才智的艺术。 例如：在学习生字“休”时，让学生给“休”字作说明并组词，可以查字典。我原以为学生肯定会根据字典上的现成答案回答问题，但事实并非如此：生：“休”是左右结构，左边是人字旁，右边是“木”，合起来是休。一休的“休”。 师：“休”字是什么意思？ 生：“一休”是人名，无需说明，（学生的回答非老师所预期的）。 师想了想，马上找到了归入主题的方法，“一休”虽是人名，但“休”是有意思的， 大家都看过聪慧的一休吗？ 生：（齐）看过！ 师：聪慧的一休每一集后都有这样一个画面，小一休躺在地上，一只手撑着脑袋，他的师兄在远处喊他：“一休、一休！”一休怎么回答的,谁还记得？ 生：（异口同声，气氛热情）“休息休息。休息一会儿”。 师：那么“休”是什么意思？ 生：“休息”的休，歇一歇的意思。 这里老师对出了轨回答，不是简洁地加以否定，而是去发觉其中可以达到主题目标的因素，加以利用，机灵引导，唤起学生的记忆，激起学生爱好，活跃了课堂气氛，又解答了老师的问题。 三、课堂形象艺术 课堂形象艺术指奇妙地利用具有直观可感性的事物、|图形、模型、模式等来描绘抽象学问的原型或者模样的课堂艺术操作。 课堂教学形象艺术主要有手势、体势形象、口语形象、板书形象、挂图形象、模型教具对象等。 口语形象是指用口头言语的语词语句和语气来描绘事物形象的课堂教学艺术操作。例如：为了让学生正确区分声母bdqpg的形体，我教给他们顺口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐弯变ggg。这样经过一番口语形象的艺术操作，汉语拼音变得好玩又好学。在如教生字时，为了便于记忆，提高学习爱好，我出字谜让学生们猜，如“高”，一点一横长，口字在中心，大口没关门，小口里边藏。还有“心”，半个锅炒三豆，蹦了一个，跳了一个，锅里还剩一个。这些语词语句生动丰富，使抽象学问形象化，使枯燥的内容趣味化了。 此外，还有手势形象、板书形象等。例如：识字课上，“闯”字形体难记，我就在黑板上画一扇门，一匹小马“闯”进门去，学生们看了很感爱好，“闯”字也一下子记住了，这就是板书形象所起的作用。 课堂形象艺术是最直观的艺术，也是最适合小学生特点的课堂操作艺术，所以被广泛应用。但也应当留意它的科学性、肃穆性、逻辑性和教化性，否则将不能称之为艺术。 四、课堂心情艺术 课堂心情艺术指老师通过自我心情传达，以调动学生心情，师生形成心情沟通和互动状态的课堂教学艺术操作。 课堂教学活动虽然是一种理性活动，但它须要内心力气的激活和驱使。课堂上老师以充足、昂扬、蓬勃向上的心情讲课，并将这种心情传染给学生，学生精神激昂、愉悦，如饥似渴地学习，必定提高学习效率。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学法就能发挥高度有效的作用。“ 例如：在学习跳、扔、拍、扫、端这一系列动词时，学生爱好颇浓，有个别学生还偷偷地做动作，于是我就请他们到前边来演示一下，什么是跳，你跳一跳，之后我又让学生比较跳高、跳远的区分等，学生很乐意体验一下这些动作，并加深了对字意的理解。 总之，课堂教学艺术，不仅仅具有使教学顺当进行的好用价值，而且因其创建性和令人愉悦而具有很高的审美价值，是老师驾驭和课堂教学技术所应追求的最佳教学。 还有， 学生是学习和发展的主体，语文教学中必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分调动学生的情感主动因素，努力提高课堂教学效率。 （ 一）。找准情感谢发点 激发爱好语文课程标准指出：“学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好。”爱因斯坦也说过：“爱好是最好的老师。要使学生学习产生爱好，老师应考虑如何找准情感谢发点，依据学生新奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习爱好，使教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)波澜迭起，富有活力。 1.设疑引趣“疑”是打开思维的大门，激发学习爱好的“金钥匙”。教学时老师若能依据教学内容设置悬念，引起学生认知上的冲突和冲突，便能激起学生学习的求知欲。例如：狱中联欢一文，可设计这样的问题（1）课题中的“狱”和“联欢”各是什么意思？（2）在狱中失去自由的人们，为什么还能联欢呢？（3）他们是怎样联欢的？这些疑问唤起学生的求知欲望，学生读起来主动主动。 2.以画救趣依据学生好动，喜爱画画的特点。老师可结合课文内容，适时让学生动手画画，来发展学生的学习爱好。如：教学夕照时，我另辟蹊径，利用“读文、想象、作画、评画、悟文”这一途径实现学生与文本的对话。让学生用手中的彩笔将自己体会到的漂亮的夕照画下来。在学生作画之前，我先引导学生依据时间的推移改变，梳理出课文重点介绍的几幅画面之后，学生神情激昂，学习主动性也被调动了起来。后来的读文理解，到作画悟情，再到析画赏美也就水到渠成了。学生与文本的对话也在轻松开心的气氛中完成了。 3.以谜促趣谜语生动，形象。在教学中若能依据特点，协作适当的猜谜教学，定能诱发学生的新奇心，促进学生的学习爱好。如：老师要求学生视察一种动物后写一篇文章，视察前可先出示几则动物的谜语，让学生猜。（1）扇子脚，扁扁嘴，跑得慢，会凫水（鸭子）（2）头戴双尖幅，身上穿棉袄，说话带鼻音，最爱吃青草（羊）当揭开谜语后，要求学生比较这些动物区分在哪里，这样能唤起学生的写作爱好。学生在视察时既抓住一般动作。形态，又突出自身特点，写出的文章详细生动。 总之，老师在教学中有意识地抓住学生的情感谢发点，培育学生的学习爱好，让学生在爱好中学习，在学习中产生更大的爱好。 （ 二）。立足思维绽开点 体验情感新课标指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中理解和体验。”自主学习是以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，身体的、心理的、认知的、情感的、逻辑的、直觉的，都和谐统一起来。那么，如何立足思维绽开点，让学生体验情感呢？ 1. 媒体协助转换角色 体验情感闻名特级老师周一贯先生说得好：“爱探究，喜尝试孩子的一大特点。”依据这一特点，我在教学再见了 亲人一课时，采纳了“媒体协助 转换角色 体验情感”的教学思路。 课始，我一反平常以学习课文为主的常规，改成了学生转换角色后进入情景之中的仿作，并声情并茂地朗读。一起先，紧紧地围围着课堂教学的目标，用悠扬，柔情的西风颂音乐奠定本课的基调，用直截了当的语言揭示本课的训练重点进行角色转换（转换成朝鲜人民的身份），仿课文结构（话别回忆赞美）进行习作，在有感情的读好自己的习作。即于情感体验中学好本文。由于有音乐的刺激，媒体的协助，老师的引导，学生很快的进入了角色，引发了情感。接着，老师又以身示范，为学生作榜样，在电教手段的帮助下成了一位朝鲜老大娘，饱含深情的和志愿军战士话别：孩子啊！让大娘再看你一眼学生的情感被调动了，灵感被激发了，创作的热忱达到了高潮。于是一位小金花，朝鲜大嫂应运而生，黄继光，邱少云，毛岸英等英雄的壮举又在学生的眼前出现，成了学生笔下的素材，并牵出了万般柔情，学生进行了深刻的情感体验，很快的写出了一段段文字。然后，通过学生自己朗读。互评。互改，学生很好的领悟了文章的内涵。以致于文章的最终三个自然段，学生通过充溢激情的朗读就把那深邃的含义淋漓尽致地表现出来，给人水到渠成的感觉。 这种设计，从学生的角度动身，给学生充分的活动，调动了学生的情感，发展了学生的思维，使学生在剧烈的情感体验中完成了学问的主动构建。 2. 捕获学生思维火花 体验情感爱因斯坦说过：“提一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，老师在教学中要依据学生“好问、好动、好强的心里特点，主动引导学生参加学习活动，启发学生主动探究，寻求答案。学生在绽开充分的独立的思索过程中经常能提出很多创建性的见解，老师应对这些见解适时确定，让学生的好胜心不断得到强化，让学生的潜能得到不断开发，在体验胜利的须要，获得胜利感时，让每个学生都处于惊异，探究和发觉的学习过程。这样，既激活了学生的思维，又调动了学生学习的情感。 （ 三）。强化心灵兴奋点 升华情感一堂课虽然是短暂的，但由于小学生的留意力难以长久集中，在课堂上，留意设计引起学生兴奋的兴奋点，就有利于学生在主动的状态下进行情感体验，从而发展了学生的情感，提高课堂教学效率。 1. 以“读”为兴奋点在学生对课文的语言充分理解之后，指导学生充分地读，或静思默读，或低吟慢诵，或高声吟唱，使学生进入课文地情境，充当课文描写地角色，加强对语言的感悟，就简单引起学生的兴奋，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。如在教完倔强的小红军一文后，我先指导学生分好角色叙述人、小红军、陈赓，根据各自的不同的表现，读得“闻如其声。如见其人”。朗读时要特殊留意人物得动作、神态。“老同志，我的体力比你强多了。”要读出小红军满不在乎的语气，语速放慢，强加重音；小鬼把腰一挺，说：“你要我同你的马竞赛啊！那就比一比吧！”要读出小红军不服输的口气来，透出一股倔强之气。通过有感情朗读，学生就能加深对课文内容的理解，升华了感情。 2. 以“演”为兴奋点小学语文教材中，很多寓言，童话都适合让学生表演。通过表演，最简单使学生在设身处地的情景中获得情感体验。如狐假虎威这一课，让学生扮演不同的角色进行表演，学生所获得的情感体验是不言而喻的。 总之，在小学语文教学中，只要老师能依据学生新奇、好动、好问、好胜的特点，找准情感谢发点，立足思维绽开点，强化心灵兴奋点，充分调动学生的学习热忱和学习爱好。把学生认知，意志，情感和谐统一起来，让学生变“苦学”为“乐学”，就会大大提高课堂教学效率。