中学生学习活动的发展.docx

中学生学习活动的发展上课铃打响了，没有天经地义地听见朗朗的读书声，也看不见老师在讲台上挥笔疾书，高声讲解着重点与难点。这边的教室里，同学们在“畅游词语王国”；那头的教室内，孩子们在拼几何图形。一会儿，东边传来孩子们唱英文歌的声音；一会儿，西边又有哪个班的孩子在喊着“加油、加油”这就是东风西路小学的学生在上学科活动课！一、基本特点该校的学科活动课在继承杜威活动课程理论的基础上，同时有所发展和创新。杜威所说的“活动课程”是打破学科界限的，是各门类学问的综合，该校的“综合”是以一科为主、其他为辅。该校的学科活动课具有两个显著特点：1.敏捷性和自主性比如，语文活动课就是以语文为主、兼顾各门学问的综合，强调的是语文与其他学科的交叉与融合。(1)从上课的形式来说，可以以某个问题为中心，由学生组织、实施教学方案，如辨论会、学问竞赛、新闻发布会。也可以以老师为主导，对生活中的某些语言现象进行剖析，或者以讲座的形式，介绍一些贴近生活的文学、语言学问。(2)从上课地点来说，可以以课堂为主阵地；也可以走出课堂，如调查市场、参观人文景观、搞街头宣扬演讲等；可以在图书满架的阅览室、图书馆，也可以在风景宜人的山野、公园；还可以在喧闹特别的商场。(3)从活动的内容方面来说，选择的天地则更宽广，可以听故事、说心得、排句子、赠格言。排演课本剧正是其中最典型的例子，要排演好一出课本剧，须要综合学生多方面的学问与实力。2.趣味性与创建性与传统的学科课程相比，老师在传授学问时从学生的爱好入手。如数学“拼图嬉戏”的活动课，先让学生视察图形、感知事物形态、抽象出基本特征；将事物外形分割为几个基本部分、推断每部分可用哪几种几何图形替代，再仿照拼图，最终激励学生发挥自己的想象力，用这些学过的图形拼诞生活中常见的东西，创建出新图案，并把自己最满足的作品贴在一张白纸上，同时涂上自己喜爱的颜色。使学生感到学习几何图形不再是苦事、而是乐事。以上两个特点贯穿着以学生自主学习为中心，克服了老师几乎占据了全部学校教化时间和空间的弊病，变更了学生处于封闭式课堂结构的状况，充分发挥了学生主体作用。可以说，没有了学生的自办法识、自主实力、自主行为，就没有了真正属于学生的课堂。二、详细方法如何实现学科课堂教学活动化？学校在探究实现学科课堂教学活动化的过程中，实行了以下一些方法。1.强调学生干脆体验强调学问的获得、真理的驾驭、对世界的相识通过亲身的体验和实际的操作。课程中学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发觉和发展过程之中。学问恒久是一条河流，它在不断地演化、充溢和发展，学校在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、看法和认知实力。这些仅靠接受和记忆学习都是不足取的，只有通过对科学发觉过程的亲身干脆体验才能获得。2.强调学生的特性养成在人的特性中，最本质的特征是人格的独立性、主动性和创建性。在学生获得学问方面不要急功近利，也不以考试的成败“论英雄”，而是侧重创建条件与优化环境，给学生以更多自主时间和空间。学生的特性是在广泛的社会交往中形成的，而不是在他人的“塑造”下形成的。老师应激励学生自主地选择、自主地学习、自主地评价，激励学生在实践中、在与其他人的交往中增长才能，树立现代人的世界观，养成责任心等。3.“探究式”学习通常，在学科教学中，学生对学问的相识、理解主要是通过老师向学生的授予完成的。学习过程中的沟通实际是老师与学生之间的单向“授一受”，因此，学生获得学问是“标准化”的，理解方式是“统一”的。但创建性学习单靠老师的单向传递明显是不行的，必需在课堂学习过程中，贯彻与学习者之间的横向沟通为主的操作方法，通过多种“探究式”学习，培育学生主动学习实力和创建力。小组内成员之间的沟通和各小组的沟通在教学中占有重要地位。