2022年生物教学中“巧”用小资料 重视学法指导提高学生能力.docx

2022年生物教学中“巧”用小资料 重视学法指导提高学生能力在新教学论中教化家赞可夫提出，要把老师教学的重点，从过去单纯探讨如何教，而转向探讨学习的主体学生如何学。陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”中外教化名家的论述都具有共同的特点，就是非常重视学生如何学。目前，在生物学科的教学中重教轻学现象还很严峻，老师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生实力的提高，这些应引起广阔老师的重视。现就生物教学中的学法指导问题，谈谈自己的相识。 教学上必需端正教学思想端正正确的教学观由于受传统观念的影响，好像一提到“教学”，往往就被片面地理解为单纯的老师“授课”，出现重教轻学的思想，这是对教学的误会。应当正确处理教与学的相互关系，把学法指导提到应有的高度。学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的有力协调体“教为主导，学为主体”已成为广阔老师的共识，那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢？这就须要通过学法指导去完成。老师的主导作用最胜利的体现就是学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。树立教法服务于学法的观念志向的教学效果必需是学生成为教学过程中的主体，他们自觉主动地和创建性地去驾驭学问，提高实力，这就要求老师，必需了解学生，在探讨学法的基础上去探讨教法，使老师的教学能更有效地服务于学生的学。强调教法服务于学法，并非否定老师的主导地位，相反，它要求老师用教的艺术去促进学生学的艺术，这是老师主导作用最有力的体现。生物教学中应让学生驾驭几种基本的学习方法类比法生物概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近，就是意义相反。如：同化作用与异化作用，光合作用与呼吸作用，排泄与排遗，囊胚与胚囊，减数分裂与有丝分裂等。在学习生物概念时，留意分组、结对，进行归类对比，就简单搞清各对概念间的本质区分与内在联系。从试验中相识问题的方法生物科学是一门以试验为基础的学科，新编九年义务教化生物第一、二册教材很明显地体现出了由试验得结论的相识方式，应引导学生驾驭这种认知方式，并贯彻到学习中去，培育学生勤动手、勤思索的实力。久而久之，便可使学生养成从试验中探究学问的习惯，这对学生今后的发展至关重要。阅读自学的基本方法课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读，阅读之后应归纳学问要点，找出难点，提出感到怀疑的问题从而引发思索。阅读自学可以激发求知欲，思维主动活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的实力。学问归纳法生物学问既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习过一段学问之后，应刚好进行归纳、总结，以各学问点间的联系为线索，构制学问网络，形成学问体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个学问点间的联系。提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应于期中或期末复习。学生驾驭并实际应用这些方法就可将所学学问进行归纳、整理，使所学学问系统化、条理化，增加学习效果。科学记忆法生物概念和用语等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要缘由，因此，有必要让学生驾驭一些科学的记忆方法，提高学生的记忆实力。方法之一是实行先密后疏的记忆方法。依据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的。因此，记忆就应当先密后疏。方法之二是编制记忆口诀。如脊髓前角、后角的神经纤维类型常常搞乱，编成一句话“前运动、后感觉”一次记住，长时不忘。方法之三是联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。例如：生物的结构和功能是亲密相关的，以结构想功能，以功能推结构，这样对提高记忆实力非常有益。方法之四是形象记忆法：例的双螺旋结构像大雁塔内回旋而上的楼梯台阶相当于碱基对，扶手相当于磷酸和脱氧核糖交替排列的长链。生动形象，便于记忆。方法之五是利用“凝固理论”进行记忆。依据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学学问，让学生在接受信息后刚好休息，就会使信息在大脑中“凝固下来”。因此，要让学生把记忆难度大的学问，在临睡前去记忆，会提高记忆效果。驾驭五段学习法形成良好学习习惯五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段。目前很多学生只重视上课和作业而忽视了其它环节，形成不预习就上课、不复习就作业、练习的不良习惯，结果是上课听课效果差、练习难以顺当完成，使得学习被动，成果难以提高。只有按上述程序进行学习，才能变被动为主动，并使学问刚好得到巩固。教学中进行学法指导的方式方法课堂教学中要进行学法渗透备课时，老师应将学法指导作为一项重要内容去打算，在教学过程中将学法指导渗透到教学各环节中去，指导学生如何记笔记，怎样去视察和对比，怎样利用所学规律等，使课堂教学成为学法指导的主渠道。因材施教个别指导学无定法，学法也应因人而异，不同学生的学习习惯与方法并不完全相同，因此，学法指导也应依据不同学生特点，因势利导，进行个别指导，使其找到适合自己的学习方法。同学之间相互沟通平常应创建机会让成果优秀的学生谈他们胜利的学习阅历，让同学之间结对互帮互学，取长补短，共同进步。提出明确的学法要求学法要求的提出要明确、详细。如预习作业书面化，以便督促检查、每单元结束后，要求学生编写单元学问提纲等，经过训练，使外来要求渐渐被学生接受并变成他们的自觉行动。总之，变教法探讨为学法指导是教学的须要，是提高学生实力，提高教学质量的须要，作为老师都应当在这方面作长期努力。