《二泉映月》第二课时教案之三.docx

二泉映月第二课时教案之三二泉映月其次课时教案之二二泉映月其次课时教案之二 二泉映月其次课时教案之二 二泉映月（其次课时） 教学目标： 1、了解二泉映月这首名曲的诞生过程，初步感知其所表达的内涵和意境。 2、借助二泉映月这首名曲，初步体会文中的美丽语句，有感情地朗读课文，并背诵课文的第四、第五自然段。 3、感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美妙志向的精神。 教学重点： 借助二泉映月这首名曲，初步体会文中的美丽语句，有感情地朗读课文，并背诵课文的第四、第五自然段。 教学难点： 感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美妙志向的精神。 教学打算： 教学过程： 一、沟通感受，导入新课。 、同学们，上一节课我们一起学习了二泉映月这篇课文，我们知道二泉映月是一曲二胡乐，有是无锡惠山的一道风景。 谁来说说文章给你印象最深的或者最为感动的是什么？ 2、这节课，我们再次来学习课文，再次走近二泉映月，走进阿炳的内心世界。 二、读文解疑 1、回顾质疑：上节课，有位同学提了一个特别精彩的问题同是中秋之夜，同为二泉池畔，当年的小阿炳除了淙淙的流水，什么声音也没有听见，十多年后，他却能从二泉的流水中听到很多奇异的声音，这是为什么呢？ 请同学们带着这个问题自读课文的一到四小节，探寻一下缘由。 2、自主研读，全班沟通。 （学生结合阿炳坎坷的人生经验发表自己的看法，一位学生说得尤其精彩：十多年前，阿炳只是用耳来听；十多年后，他却是专心来听的。） 3、老师小结：中秋之夜，二泉池畔，饱经风霜的阿炳听着淙淙的流水声，内心产生了很多困难的感受，这真是触景生情啊！（ 二泉映月（其次课时） 教案教学设计设计理念：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，新课标指出，语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的各种实力。设计思路：以朗读为主线，抓住主要问题，理解课文，了解观赏乐曲。教学目标：1.能通过朗读、查阅沟通资料了解阿炳坎坷的一生，并通过朗读理解4、5两个重点段。从而能理解观赏音乐二泉映月。2.能有感情地朗读并背诵这两个重点段。教学重点：美读课文，通过朗读理解课文，了解阿炳坎坷的一生，理解观赏音乐二泉映月。教学过程：一、导入上节课，我们初步学习了课文，了解了故事的内容，同学们提出了很多自己不懂的问题，让我了解到同学们个个都是擅长思索的孩子。今日这节课，我们就要通过各种手段解决这些问题，还要能够通过朗读表达出文章的思想感情。二、找精彩片断练读1下面，老师请同学们找出文章中最精彩的部分自己练习朗读，要求正确、流畅，假如能依据自己的理解有感情地朗读就更好了。（板书：读）2.生自由朗读，老师巡察指导。3.生个别朗读。三、理解重点片段(1)并指导美读1.出示“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经验。慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊”2.这两句是同学们问题比较集中的地方。有同学问：阿炳为什么小时侯听不到声音，长大了就能听到了呢？还有的同学问：阿炳为什么能从泉水中听到这么多声音呢？其实，解决这些问题并不难，只要知道阿炳的一生是怎样度过的就可以了。课文中就有关于阿炳身世的介绍，看谁读书最细致，把它找出来有感情地读一读。3.一生有感情地朗读。4.课文中的介绍是特别简洁的，仅凭这样的几句话我们还不能深刻地理解阿炳的内心世界。还有哪位同学课外学问丰富，来谈一谈你所了解的阿炳，好吗？5.（学生纷纷谈阿炳的故事。老师适时引导学生了解查阅资料的途径：可以上网、去图书馆、询问专业人士等。）6.师小结，指导朗读：阿炳，原名华彦钧，江苏无锡人。在中国音乐家的故事里找不到他的名字，因为他只是一个民间艺人。他是道士之子，自小便生活在道观之中。父亲和道观中的乐器班子给了小阿炳最初的音乐熏陶，他就是在那时学会了二胡、琵琶、笛子等乐器的。后来，他又流落街头，卖艺为生。不幸的是，21岁时，阿炳因病双目失明。从今，阿炳坠入了黑暗的深渊，过着衣不蔽体、食不果腹的生活，在生死线上苦痛地挣扎着。正因为他的一生崎岖不平，经验了太多的苦痛、哀痛，所以，当他在这个万家团聚的中秋之夜，孤独地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能从泉水中听到（引读）深厚的，难过的，激愤的，倔强的（板书：叹息、哭泣、倾诉、呼喊）6.下面请同学们再次朗读这两句，这次朗读要求同学们能做到美读。（板书：美）所谓美读，就是在文章的激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉。7.生练读，师巡察。8.生个别、集体美读这一部分。必要时老师范读。四、理解重点片段（2）并指导美读1.出示“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”2.对于这句话，也有不少同学问：阿炳积淀已久的情怀是什么？这个问题的答案就在书上，请你细致读读，划下来。3.生有感情地朗读有关片段。4.这些情感积淀在阿炳心中，久久无法宣泄，他要用琴声倾诉自己对命运的抗争，对美妙将来的憧憬，就让我们一起来观赏吧。5.放音乐，师随着音乐的旋律朗读有关片段（留意朗读与音乐的结合要恰当）。6.这舒缓、安静而又起伏激荡的琴声倾诉出阿炳积淀已久的情怀，你能通过朗读表达出阿炳的情怀吗？7.指导朗读。五、熟读成诵1.同学们读得真投入，已经做到了美读，想必其中的精彩片断已熟读成诵了吧。请你们自己选择自己喜爱的片段，背下来。2.指导背诵。六、总结、布置作业今日这节课，我们解决了我们自己提出的问题，做到了美读，有些片段还会背了。下课后请同学们把4、5小节全部背诵下来。同学们，我国像华彦钧这样的民间艺人还有许多，像二泉映月这样不朽的民间音乐也有多数，这些都是我们民族艺术的精华。你还了解我国哪些传统的民族乐器、民族乐曲？课余时间收集，下节课我们不妨开个音乐观赏会。同学们，语文和音乐是相通的，希望同学们课余时间多读美文，多赏美乐，陶冶我们的情操，让我们成为一个高尚的人。附：板书设计：二泉映月叹息美读哭泣倾诉呼喊资料供应者：二泉映月教案 其次课时 教学目标: 1理解课文二、三段，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过语言文字感受名曲二泉映月的丰富内涵，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙志向的精神。 教学重点：理解文中描写音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。 教学过程： 一、复习导入，激趣探究。 同学们，这节课我们接着学习第9课（生齐读课题二泉映月）通过上节课的学习，我们已经知道课文第一段主要写什么？（中秋之夜，在二泉边师父告知阿炳，要等他长大后才能听懂泉声。） 出一个类似脑筋急转弯的题目考考你:从题目中看，你觉得阿炳长大后听懂泉声了吗？何以见得？（因为二泉映月不仅是课题，还是阿炳创作的一首二胡曲的名称他是听懂了泉声以后才创作出这首曲子的。） 是啊,二泉映月不仅是课题，也是一曲深受我国人民宠爱,在国际乐坛上也享有盛誉的二胡曲的名称,让我们恭尊敬敬地读一读它。（生齐读。） 读得很专注，充溢了钦佩之情，想听听这首二胡名曲吗？ 假如现在上的是音乐课，老师可以立刻满意你们的愿望，可是，我们现在上的是语文课，我们应当尝试用语文的方式透过语言文字去听懂这首曲子。情愿和老师一起来试一试吗? 【学生参加程度是课堂胜利的关键，说到脑筋急转弯，同学们立即凝神倾听，后又提出尝试用语文的方式透过语言文字去听懂曲子激起了孩子们阅读探究的爱好。】 二、直奔重点，理解旋律。 打开课本，快速阅读二、三两段，说说从课文第几自然段你能听到这首曲子？（第5自然段。） 下面同学们就用语文的方式来听这段音乐，谁来读要求？（课件出示自学要求。） 自由读第5自然段，绽开想象，透过语言文字你听到了怎样的旋律，可以适当写上自己的感受。 学生自学。 沟通，读懂旋律。 #你听到了怎样的旋律？ （1）起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。 a从这句话中我感觉到曲子缓慢美丽。 哪些词给了你这样的感受？（委婉连绵、蜿蜒而来、缓缓流淌）（课件中这几个词变红。） 你能通过朗读表现出来吗？（指名读。） b这委婉连绵的琴声是要告知我们什么？ 这好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。 请你联系课文第一自然段详细说说阿炳在赞美什么？月光下的二泉更是美不胜收，请赞美一下。 联系上文及课前搜集的资料谈谈师父对阿炳如何恩重如山？阿炳又走过怎样的人生道路？ c理解了这些我们再来读课文，肯定有更深的感受？ 指名读，女生齐读。 #接着听听曲子的旋律又有了什么改变？ （2）随着旋律的升腾跌宕，步步昂扬，乐曲进入了高潮。它以势不行当的力气，表达出对命运的抗争，抒发了对美妙将来的无限憧憬。 a曲子的旋律时高时低，显得特殊激扬。 b是哪些词给了你这样的感受呢？ 升腾跌宕让我想到了二胡声一会儿尖锐，一会儿低沉，乐曲声改变大，扣人心弦。 步步昂扬势不行当，让我觉得曲调越来越高，好像要把一切都推倒。 你们听得很对，曲子的旋律就是这样剧烈，简直就要把一切给推翻了。这样的旋律你能通过读来表现出来吗？ 指名读。 （要读得越来越快，而不是一起先就很重、很快。） 再指名读。 你的朗读就是一曲音乐，让我们大家一起通过朗读把这段音乐呈现出来。 齐读。 #除了这升腾跌宕的旋律，你还听到了怎样的旋律？ （3）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，安静而又激荡。 a哪些词告知我们此时旋律的特点？（舒缓起伏安静激荡） b引读：舒缓而又起伏，安静而又激荡，这看似冲突的两对词语让我们听出了曲子的扣人心弦，阿炳用这动人心弦的琴声告知人们（他爱他爱他爱他爱） 让我们来听听这美丽的二胡曲吧！（播放二泉映月。） 师依据旋律特点在音乐声中引读第5节。 引读第6节：就这样，一首不朽的乐曲诞生了几十年来，这首曲子 【直奔教学重点描写曲子旋律的第五自然段。以本为本，通过学生沟通，抓住重点词句体会曲子的委婉连绵到升腾跌宕，步步昂扬，体会曲子的舒缓而又起伏，安静而又激荡。通过观赏语言和想象感受音乐的内涵，感受课文的语言美、形象美、意蕴美和韵律美。】 三、讲读其次段，联系上下文，感悟泉声。 阿炳听懂泉声，创作出了二胡名曲二泉映月，阿炳从泉声中究竟听到了什么呢?请大家自由读课文其次段，画出有关语句。 沟通：阿炳从泉声中听到了什么？ 课件出示：慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊 （1）同学们，真的是泉水在叹息、哭泣吗？那是谁在叹息哭泣？是谁在倾诉呼喊？ 师深情叙述，指导朗读：是啊，这哪是泉声啊!分明是阿炳心中那深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊你能把阿炳的心声读出来吗？（指名读，男生齐读。） （2）阿炳要向人们诉说什么呢？请联系上下文畅所欲言吧！ （惠山树木葱郁，藤萝摇曳，二泉淙淙流淌，月光似水，静影沉璧，阿炳却再也看不见了。深厚的叹息。 十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明，他成天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。生活的贫困、疾病的熬煎、身世的坎坷怎能不让他难过地哭泣。 但是生活的穷困和疾病的熬煎，泯灭不了阿炳对音乐的酷爱和对光明的憧憬。他多么希望有一天能过上安定华蜜的生活呀！这是阿炳那倔强的呼喊。 阿炳要向人倾诉，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那漂亮富裕的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照射清泉的月光） （3）孩子们，阿炳从泉声中听到的只有这些吗？省略号告知我们，可能还有什么？ （对音乐无比的酷爱，对光明无限的憧憬，对亲人无尽的思念） 琴弦即心弦，琴声即心声，正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲（生齐读：二泉映月） 【联系上下文，感悟泉声，进一步理解乐曲，同时通过两个问题的探讨：阿炳要向人们诉说什么呢？阿炳从泉声中听到的只有这些吗？省略号告知我们，可能还有什么？让学生把课文语言创建性地内化为自己的语言。】 四、品读回味，发觉真爱。 让我们再次以语文的方式来展示一下这美丽的旋律吧！捧起书来，和老师一起读。 （起初，琴声委婉连绵他爱那照射清泉的月光） 课件出示：月光似水，水波映月他爱那照射清泉的月光 师：阿炳爱音乐，爱家乡，爱清泉，爱月光，他只爱这些吗？从哪里看出来的？（省略号） 通过课文的学习，你觉得他还爱什么呢？（板书：爱） 说话练习：他爱，他爱，他爱。 老师觉得阿炳甚至还爱给他带来苦难的生活，因为苦难在阿炳眼里是一笔巨大的财宝。苦难让阿炳学会了什么？（坚毅、抗争、追求） 小结：阿炳爱一切美妙的事物，因为爱，他才有志气与命运抗争，因为爱，他才憧憬华蜜的生活，因为爱，他才创作了这首深受我国人民宠爱，在国际乐坛上也享有盛誉的二胡曲二泉映月。 课文学到这里，你宠爱二泉映月吗？是宠爱这篇课文，还是这首二胡曲？为什么？ （课文通过精确的描写，让我们仿佛听到了美丽的乐曲。这就是语言文字的魅力，也是我们语文的魅力。 曲子时而委婉连绵，时而升腾跌宕，舒缓而又起伏，安静而又激荡，扣人心弦。） 最终，让我们带着这种爱再次专心倾听二胡曲二泉映月，感受课文所描述的情境。 （播放二泉映月。） 师在音乐声中提问：在这委婉连绵的音乐声中，你仿佛看到了什么？听到了什么？可以用文中语句表达，激励创新。 随着旋律的升腾跌宕步步昂扬，你又仿佛看到了什么？ 【美丽的课文，美丽的乐曲，两次说话练习让学生表达出心中的真爱。】 五、作业。 曲已尽，言未了，今日的家庭作业就请同学们完成小练笔听二泉映月。 【由读到说再到写，使语言文字的训练落到实处。】 六、板书设计。 二泉映月 委婉连绵 升腾跌宕步步昂扬 舒缓起伏安静激荡 爱 用语文的方式倾听音乐 二泉映月设计意图兼教学反思 一、设计意图。 用语文的方式去听音乐！在小学语文老师中读到这句话时，真的给人以耳目一新的感觉。重温语文课程标准，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。这些实力的培育离不开读书，语文课应当引领学生从语言文字中去理解课文的意思，去感受作者表达的深深情感，去观赏一幅幅美丽的图画，去倾听一首首奇妙的乐曲，去评价一个个鲜活的人物。用语文的方式去听音乐不就是让学生从文字中去听音乐，不就是把语文课上出语文味，把语文课上成真正的语文课？正好快教到二泉映月这一课，于是我便尝试着运用这种理念来设计教学。 首先带领学生直奔教学重点描写曲子旋律的第五自然段。提出自学要求：尝试以语文的方式来听这段音乐，一边读第五自然段，一边绽开想象，透过语言文字，你听到了怎样的旋律？写上自己的感受，并画出哪些词句给了你这样的感受。通过学生沟通，抓住重点词句体会曲子的委婉连绵到升腾跌宕，步步昂扬，体会曲子的舒缓而又起伏，安静而又激荡。通过观赏语言和想象感受音乐的内涵，感受课文的语言美、形象美、意蕴美和韵律美。 其次，在感悟阿炳从泉声中听到了什么以及乐曲中蕴含的无尽的爱时，我抓住两个省略号让学生联系上下文来详细谈自己的感悟。通过详细的语言文字来体会阿炳不屈的抗争和美妙的憧憬以及爱生活、爱音乐、爱家乡甚至爱苦难这些深厚的情感。并学习课文的语言形式练习用他爱，他爱，他爱说话，内化为自己的语言。 总之，整节课设计我都从立足文本、细读文本的角度动身来理解课文，理解音乐，把语言文字的训练放在第一位，二胡曲二泉映月的播放只是学习的协助工具。因为，用语文的方式去听音乐，我喜爱。 二、问题反思。 1、老师的心理素养很重要，要达到既要目中有人（学生）又要目中无人（听课者）这种境界说来简单，做起来有肯定难度。 二泉映月这篇课文可谓文美、景美、音乐美，教者本想通过老师的诗意的语言引领学生进入美的意境，但因师生共有的惊慌使课堂的美感打了折扣。 2、要留意细微环节。在引导学生透过语言文字感悟文本的过程中，对重点词语未能在课件中通过变色或其他方法加以突出，给学生更直观的印象。（教案为上课后修改稿。） 二泉映月二泉映月 过程： （屏幕出现课题及月光水面树影图景） 师：今日我要和大家一起上的课叫二泉映月，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说，你们也知道，二泉映月是一首闻名的二胡曲。但是，还有一点，假如我不说，可能你不肯定知道，二泉映月它不光是一首二胡曲，事实上它还是无锡惠山的一道特别闻名的风景，这个可能我们不肯定清晰，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一个风景点，特别闻名。但是事实上在咱们今日的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，打开课文，自己大声地朗读二泉映月这篇课文，完了，做一件事情，做一件事情，把你能够发觉、能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？（行）明白了吗？（明白了）好，自己读。 生（齐）：二泉映月 师：哎，自己读自己的。读吧。 （学生读，老师巡回指导。） 师：好，发觉了风景的举手。嗯，这样，咱们一处一处地去找。第一处，谁来读？好，来，请你 生：第一处在其次自然段的其次自然段的其次句话：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。 师：这是一处。（示范）“水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。”好，其次处？其次处 生：其次处在第四自然段的其次句：水光月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。 师：很好。这是其次处。找到了抓紧划下来。还有，第三处第三处不专心去感受，第三处不肯定能划下来，来，这位 生：第三处在第五自然段的最终一句：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，安静而又激荡 师：特别好。这一处我说过，不专心去感受，不肯定找得出来，抓紧把它划下来，抓紧。但是，最简单的一处，你们却没有发觉。最简单的那一处，谁来？哎，这位。 生：第一自然段的第一句：无锡的惠山，树木葱郁，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下其次泉”。 师：太好了，划下来。划好了？（好了）好，你看，就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下来，抬头。王老师做了一件傻事，原来这件事应当你们做的，我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些美丽的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语）自己轻轻地读一下，自由地读。好，谁来读读这些词语？咱们这样，两个两个地读，两个是一组，咱们一组一组地读，来，谁来读第一组？谁来读第一组？嗯，你是看不见吗？看得见为什么不举手呢？中敢读吗？是不敢读吗？不是，那为啥不举手呢？第一组你读，好吗？行吗？来把手举起来，哎，好，请你读，请你读。 生：茫茫月夜，如银月光。 师：对，就这样读。哎，你站着。你看这样，把两个词连在一起读，明白吗？来，把手放下，人站直，来，把手放下，人站直，然后看好了，这八个字，两个词，连在一起再读一遍，知道吗？ 生：茫茫月夜，月光如如银月光。 师：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。会读吗？再读。 生：茫茫月夜， 师：不对，茫茫月夜，再读。 生：茫茫月夜，如银月光。 师：好，来，谁再来读这一组词语？谁来读？来，你来读，好吗？ 生：茫茫月夜，如银月光。 师：来，再来，啊，来，读得特别正确，没念错一个字，但是能不能读出一种感觉来？两个词连在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如银的月光，能不能把这两个词连在一起，读起一种感觉来？来，咱们再试验一下，好吗？来。 生：茫茫月夜，如银月光。 师：有点感觉啊，我知道，你想读得慢一点，试着读得慢一点，是不是啊？因为你已经找到了一种感觉，来，把这份感觉再读一遍，好吗？来。 生：茫茫月夜，如银月光。 师：不用怕，来，接着读。 生：茫茫月夜，如银月光。 师：嗯，好，后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如银月光”（示范）。 生：茫茫月夜，如银月光。 师：好，就是这样，就是这种感觉，来，我们一起读一读，预备，“茫茫月夜，如银月光”，读。 生：茫茫月夜，如银月光。 师：太好了，就是这种感觉。来，其次组谁来读？ 生：一泓清泉，静影沉璧。 师：好，那个声音，那个感觉，就像是“一泓清泉，”，来，一起读：一泓清泉，静影沉璧。读。 生：一泓清泉，静影沉璧。 师：再读：一泓清泉，静影沉璧。读。 生：一泓清泉，静影沉璧。 师：哎，你看，你看，在泉水当中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，静影沉璧。你看到了什么？没看到？闭上眼睛看。闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。看到了吗？看到了吗？你看到了吗？ 生：我看到了：在静静的月夜，月亮沉醉在水中。 师：月亮沉醉在水中？你是从哪个词语看到月亮就浸在水中？ 生：静影沉璧 师：静影沉璧指的就是 生：月亮的影子倒映在水中。 师：是啊。你知道那个“璧”指什么？ 生：璧，指老师，可不行以请你告知我？ 师：哈哈哈，很好，其实啊，来，站起来，其实啊，你自己细致看看这个字，我不说，你可能也会懂。静影沉璧的璧下面是个什么字？（玉字）对，你猜一下，这个璧可能指什么？ 生：我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。 师：呵呵，太好了。掌声。（掌声）老师可没告知你啊，是你告知老师的。厉害。那个月亮，那样的皎洁，那样的纯洁，就像是一块雪白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的？美啊，大家把它读出来：一泓清泉，静影沉璧。读。 生：一泓清泉，静影沉璧。 师：太好了。要把这八个字和两幅图画，读到你心里去，在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：一泓清泉，静影沉璧。读。 生：一泓清泉，静影沉璧。 师：好。接下去谁来读？第三组谁来读？第三组，好，这边的，感谢。 生：流水淙淙，蜿蜒而来。 师：来，最终一组谁来读？最终一组。 生：月光照水，水波映月。 师：不要换气，把整一口气连在一起把它读好来，来，再来一遍。 生：月光照水，水波映月。 师：两个词语之间也不要换气，你听老师读：月光照水，水波映月。再读。 生：月光照水，水波映月。 师：对，就是这种感觉了。来，我们一起读，来：月光照水，水波映月。读。 生：月光照水，水波映月。 师：很好。同学们，读了这八个词语，读着读着，你有没有发觉，这不是八个词语，这八个词语仿佛变成了什么？啊？ 生：一段话。 师：一段怎么样的话？ 生：奇妙的话。 师：奇妙的话，奇妙的话就是一首 生：诗 师：诗啊。（问另一生）在你眼前仿佛变成了什么？ 生：一幅漂亮的图画。 师：什么叫如诗如画？这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？茫茫月夜，如银月光。读。 生：茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。 师：什么感觉？ 生1：美。 师：什么感觉？ 生2：妙极了。 师：什么感觉？ 生3：跟他们一样。 生4：有些 生5：实在是太美了。 生6：很好看。 生7：一样。像在梦境中一样。 师：说得很好。每个人都有感觉，但每个人都可以用不同的话来表达自己的感觉。是的，美，妙，像梦境一样，让人沉醉，让人沉醉，那就是无锡惠山的二泉映月。但是，孩子们，这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到了吗？（他看不到）他看到的只能是什么？对双目失明的阿炳来说（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子们，想一想，这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，只意味着什么？ 生：只意味着惋惜。 师：只意味着什么？ 生：孤独。 师：只意味着什么？ 生：孤寂。 师：只意味着什么？ 生：非常惋惜。 师：因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，细致地看，细致地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再专心地读一读。 生默读、划。 师：划完了以后，大声地读一读啊。（生自由读） 师：看到什么？阿炳*这些镜头看到什么？看到了吗？把你看到的说出来，把你看到的说一遍。 生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经验，慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊 师：好的，你看到了什么，读给大家听。 生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。 师：那是怎样的人生旅程啊！ 生：那是特别地特别地难过，嗯，也特别地无人倾诉。 师：你看到了什么？ 生：我看到了小阿炳他 师：不是小阿炳，已是大阿炳了。 生：他心情激愤，他在倔强地呼喊着。 师：来，我们立刻*，把你们看到的阿炳的特别镜头读出来。预备，“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。”读下去。 生齐：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经验，慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊 师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词？读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。 生1：我觉得是坎坷。 生2：坎坷。 生3：坎坷。 生4：坎坷。 生5：坎坷。 （师 二泉映月教学设计二泉映月教学设计 二泉映月教学设计 一、教学要求： 1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。 2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想二泉映月乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所视察到的月夜景色。 4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美妙志向的精神。 二、教学重难点： 在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。 三、教学时间：3课时 第一课时（略） 其次课时 一、复习导入初步感知 1、读课题复习巩固 （导语：这节课我们接着学习启发：这么美的题目该读美一点!再美一点!启发：不知同学们读题时头脑中有没有美丽的图景出现?再试试评价：会边读边想象了！这是很好的读书方法！启发：能用上节课学过的词语来表达一下吗？） A出示词语：月光如银月光似水镜影沉璧月光照水水波映月（放幻灯片） B读词语 (启发:这么美的月光!这么美的词语!让我们一起美美地读一读!) 2、创设情境，初步感知 A创设情景：语言描述（多么美妙的月色啊！月光照旧，泉水照旧！又是一年中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下,来到了二泉,月光似水静影沉璧，但阿炳再也看不见了！只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔，坎坷的经验，辛酸的往事一起涌上心头，他不由自主地拿起他心爱的二胡，听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来） B初步感知乐曲：（放乐曲） （这曲子给你留下了什么感觉？） 预设:“很苦！”评价：有同感！“很凄凉！”评价：的确有！“很美丽！”评价：旋律很美丽！会边听边体会了！ 二、揭示目标探究学习 1、设置悬念，明确目标。 （过渡：就是这样的一首曲子，一首让同学们感觉“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（ 二泉映月说课稿 各位老师，早上好，我说课的题目是苏教版小学语文五年级下册第三单元的其次篇文章二泉映月 一、教材简析 1、说教材 二泉映月这篇课文是浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了阿炳创作这首名曲的过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳酷爱生活、酷爱音乐，追求志向，敢于同命运抗争的精神。整篇文章语言美、意境美、韵律美，老师要引导学生体会其中隐藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己的内心体验。 我安排用两课时来讲这篇课文，通过第一课时的学习，学生已学会课文的生字词，初步理解课文大意，了解阿炳的不幸遭受、二泉映月的创作背景。下面我主要说说其次课时的教学设计和教学方法。 2、说教学目标 其次课时我设下两个教学目标： 有感情地朗读课文，体会二泉映月的琴声改变和琴声所表达的丰富内涵。 感受阿炳创作二泉映月的艰辛，学习他敢于与命运抗争，矢志不渝追求美妙志向的精神。 3、说教学重、难点 在第五自然段中创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中理解文字内涵，熟读成诵。 通过有感情朗读，体会二泉映月的琴声改变及所表达的丰富内涵。 二、教学方法 二泉映月是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。由于文中阿炳生活的那个年头离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有肯定的难度。所以，我将采纳“创设情境，以读代讲，读中感悟”的方法来进行本课时教学，以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于丰富的情感体验之中，把蕴含于语言材料中的情感内涵读懂、悟透，以此获得真真实切的情感体会，从而体现“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，阅读是学生特性化的行为。”通过在阅读中品尝语言文字，揣摩文章的写作意图，体会文章所表达的思想感情来实现重难点的突破。 三、教学打算 1、二胡曲二泉映月。 2、课文朗读录音。 3、第五自然段内容投影。 四、教学过程 本堂课的教学过程分为三部分：（一）导入新课程，创设情境。（二）品读琴声，体会内涵。（三）总结内容，课外延长。 （一）导入新课，创设情境 我是这样创设情境的。在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光、淙淙的泉声，勾起阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语又将对谁说？他是个民间艺人，此时他要借琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。 （这里我运用一个过渡性的小结，既回忆了前节课的内容，又创设了情境，引出下部分的学习） （二）品读琴声，体会内涵 1、当时的阿炳是怎么做的呢？（结合回答，出示第五自然段）。谁能有感情地读一读第5自然段的前面三句话，把我们带入当时情景？ （我提出问题，通过学生的自读自练，指名读，再进行评价。有目的地朗读，把学生带入文本）。 2、随后，课文用美丽的文字描绘了琴声的旋律改变和其中包含的丰富内涵。这段文字描写很有特色，请大家反复朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特点。 （提出阅读要求，学生自读自悟，其间巡察，个别沟通、点拨。这部分的设计可让学生在老师先点明的基础上，放手自主阅读，自主学习。 3、播放乐曲二泉映月，学生自学。 4、谁能说说你的体会、感受？ （指名学生谈感受，老师适当点拨，依据回答小结特点：三次写到旋律改变，又三次写到旋律表达的内涵；语句表达整齐。提示学生留意视察句中的部分词语，如：赞美、怀念、思索；表达、抒发；爱、爱、爱、爱） 5、要求学生用不同的读书记号分别划出描写旋律改变和旋律内涵的句子。 6、指名读，完整体会这段文字。 7、引导质疑 师：同学们，刚才读的这段文字，就是阿炳拉出的琴声旋律和表达的感情，课文写得清晰、明白，但你是否感觉还有哪些句子或词语体会还不够深呢？ （引导质疑，思维是从问题起先的，让学生懂得怎样在阅读中思索，怎么发问，找寻作者的思路，提高阅读实力，从而实现以读代讲，读中感悟） 师：哪些词语写出了琴声旋律的改变及美丽呢？乐曲为什么会有这些改变呢？请再默读第五自然段，找出有关语句。 （引导学生亲历阅读，走进文本深处，感受语言色调，体会文本情感，在研读过程中，感悟内涵，回味无穷） 播放配音朗读，体会“委婉连绵”、“升腾跌岩”、“舒缓而又起伏”、“安静而又激荡”等词语的意境。 8、开展朗读竞赛 师：同学们，通过刚才的听读观赏，我们对这段文字的理解是否更加深刻了？下面，开展一次朗读竞赛，全班分四个组，每组举荐一名选手，看哪一组夺冠，其它同学