2022年试论课程改革与高中历史教学.docx

2022年试论课程改革与高中历史教学国家基础教化课程改革在全国38个试验区启动。初中历史学科在课程改革中改变较大，中学历史课标尚未正式出台，这不等于说中学历史老师就可以等闲视之，何况大纲和教材已有了较大改动，至少在理念与方法上我们完全可以有所作为。(一)更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式“学生的发展是课程实施的动身点和归宿”，所以着眼于学生全面素养的提高，正是我们教学的目的。这就要求老师必需变更陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠老师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推动信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与运用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。这就须要老师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维实力，提高分析问题和解决问题的实力。又如“新文化运动”这一节对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题发展。类似例子有很多，历史老师必需借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培育学生思索历史、诘问历史、评判历史的方法和实力，以激发学生学习的主动性和创建性。其次，改革师生互动方式，变更以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同看法、看法、观点不随意斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思索，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创建一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。第三，改革学生的学习方式，将学习过程中的发觉、探究、探讨等相识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探究和尝试，历史老师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践实力的培育。当然还可依据新大纲要求开展好其他类型的探讨性学习，比如课堂探讨、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。(二)目前中学历史教学，高一年级是关键，培育历史情结是重点。中学历史教学大纲把历史课分为必修课和选修课，而必修课只有高一年级开设，这事实上使大多数中学生接受历史学问学习的时间就只有珍贵的一年，所以高一年级的历史课学习就显得颇为重要了。重视高一历史教学以培育学生的“历史情结”，也是势所必定，历史老师虽难上加难，但却责无旁贷。有人进行过问卷调查，调查统计表明：表示很喜爱上历史课的学生占419%，表示不置可否的学生占553%，而明确表示不喜爱上历史课的学生仅占28%。学生没说不喜爱历史，可老师却在埋怨学生对历史学习不感爱好。缘由何在?无外乎两个因素：(1)因主课学业繁重惊慌，把学习历史当作类似看小说看电视等缓释惊慌心情的功能。(2)某些历史学问通过老师引人入胜的讲解并描述，激发了学生的簇新感，使他们产生了一时的冲动。这些统计表明，目前中学学生对历史学习的爱好层次还较低，大部分停留在刺激性的历史情节中(这可能受初中历史教学内容的影响)，也就是停留在干脆爱好这一层次上。我们知道，干脆爱好是不稳定的，常会因各种因素而减退，比如学问简洁易懂、概念重复讲解并描述、结论不易理解、内容难记难背等，再加上其他学科学习压力，一旦学生感到乏味，或感到困难时，干脆爱好就会衰减、消逝。改善之法笔者以为可从以下几个方面入手：一是如前所述优化课堂教学内容，创设主动的学习环境，构建先进而科学的教学模式，让学生“愿”学。二是提高历史学科的课程好用价值，让学生“乐”学。我们至少应当向学生显示历史学科在学校这个小社会里的作用，比如可以改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想、找寻历史依据的主动性；也可以增加课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感爱好的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以相识；还可以在校内多办一些历史学科的课外活动，如开设历史讲座、展示学生的历史小文章、搞一些历史性的纪念活动，等等。总之，校内要强化历史学科的气氛，久而久之，学生也会受到感染，让他们觉得至少在学校里，学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习爱好也就会渐渐增加。三是增加学生在学习中的胜利心理，使学生“喜”学。高一学生在学习历史过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现“怕”的心情。老师应依据学生的心理，实行有效的方法增加学生的胜利心理，这对稳定学习爱好有极大作用。我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对每一层次的内容，作出达标的要求，对学生每达到一个层次，进行刚好的评价和激励，让学生觉得自己是一个胜利者，有信念进入下一个层次学习。再比如针对每个学生不同的状况，让他们在不同的场合获得不同的胜利感觉，可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬；可以对作业中有精彩解答或独特见解的学生予以高分；也可以让学生在校内办的刊物或壁报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等；或者将学生的优秀作品举荐到公开发行的报刊杂志上。总之，老师要对学生的每一点成果和进步多加以确定和激励，使他们对自己的学习抱有信念，最终保持历史学习的稳定爱好。当然，对历史理论的学习，更是必需重视的，其目的正在于帮助学生“会”学。不过在基本历史理论的教学中有一点要留意，那就是要限制好“度”。高一学生终归不是高三学生，他们的认知水平有限，假如要求过高，理解不了，对学习历史就怀有畏难心情，就会“厌”、“怕”。因此，老师要深化细致地分析学生的认知水平，因材施教，依据学生接受实力限度，不能加重学生学习负担，更不能使他们不堪重负而丢失学习信念、爱好。(三)在中国近现代史教学中渗透世界近现代史教学中学世界近现代史、中国古代史只作为选修，必会减弱本身的地位，因此如何在两难局面上照看学生对历史在古今中外内容的学习，是老师不容回避的问题。虽然，初中阶段这些内容高一学生都已学过，但对初中学的要求深度、广度不同，中国古代史学生相对还熟识点，但世界史内容他们是在初三学的，由于初三升学压力，大多数学生并没有真正驾驭好世界史的内容。所以，若在中学阶段学生不接受世界近现代史的学习，就会出现严峻脱节，从宏观的角度来说不利于素养教化的要求，不利于教化“三个面对”中“面对世界”的要求；从微观角度来说不利于学生系统驾驭历史学问，中国是世界一部分，中国历史与世界历史有不行分割的联系，而且在高考综合科目考试中，世界近现代史部分内容又是出题的“热门”内容。所以，中学生驾驭世界史，特殊是世界近现代史内容是很有必要的。我们在这一点上决不能囿于大纲，而是要依据教学实际对高一教学内容作适当的调整。在给学生讲中国近现代史内容时就不能单纯从中国国内历史的演化去考虑，而应将其置于世界历史这个大背景、大环境之中进行分析。新教材已注意到将中国近代史置于世界近代史发展的大背景中来相识，“引言”就很重要，老师要重视这些内容，用好这些内容，同时还要进一步挖掘教材，找出与世界近现代史相关内容和结合点。12下一页