在小学低年级识字教学中_如何提高小学低年级识字教学的效率.docx

在小学低年级识字教学中_如何提高小学低年级识字教学的效率如何提高小学低年级识字教学的效率作者/ 蒋 丽全日制义务教化语文课程标准明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教化阶段的重要教学内容。”但是，目前低年级识字教学普遍存在着“费时低效”的现象，老师花大量时间进行教学，学生花大量时间进行抄写，而生字回生率和错误率仍旧居高不下。要变更以上现状，提高识字教学的效率，必需从改进教学方法人手。一、依据不同的课文采纳合理的识字形式生字较多、课文较长时，可采纳集中识字的形式，这样可以节约识字时间，培育学生自学实力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因生字过多而使课文支离破裂。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，赐予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生主动性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，这可以取得事半功倍的效果。二、突出重点，化解难点汉字是音、形、义三个因素构成的方块图形，学生驾驭它，要分别识记音、形、义三个因素本身，同时要建立音、形、义三者之间的统一联系。就一篇课文而言，这三个因素有相对的重点，就学生驾驭的状况而言，依据已有的探讨和视察，这三个因素中字形的驾驭是难点。因此，教学中应结合课文内容，针对生字特点，在重点处花时间，在难点处花力气。如“醒”这个字，音、形、义三个因素中，读音是难点，学生往往读不准后鼻音，字形应留意“酉”中的一横不能漏掉，这是重点部分，而字义可不去强调，因为学生联系生活就能理解，教学时老师就应考虑到以上。几点。三、引导学生尽早从笔画分析向部件分析过渡老师要引导学生利用已学过的笔画、部件、熟字来分析生字。事实上，学生有这种意识和实力，老师要擅长因势利导，从生字中分出熟部件和熟字，而不将其化为无意义的单位。()如教“醒”字，假如是笔画分析要记16笔，困难而零碎，采纳部件分析，学生则说：“醒是左右结构的字，左边是西字加一横，右边是星。合起来组成醒。”这样分析易记、省时，效率就高。由此可见，部件分析优于笔画分析。因为：一是较大单位分析有利于运用已驾驭的字形识记生字，分散难点；二是对字形分析单位数量削减，使分析综合过程更加简便，因而有利于识记。四、重视指导，教会方法，驾驭学法老师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此。学生总是根据他所驾驭的学习方法来学习的，因此，老师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生驾驭几个汉字，更重要的是在教识字的同时，教给学生识字的方法，不断提高他们的识字实力，使他们能够主动去获得和运用汉字的规律性学问，以顺当完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善，更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有以下几项。1.读笔画法。在学生刚驾驭一些基本笔画、部首时，可采纳“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写依次读出每个笔画名称。2.部件分解法。以字的结构、驾驭的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如“被”字，左边是“衣”字旁，右边是“皮球”的“皮”，合起来就是“被”。3.字形分析法。教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。减件法：在熟字上去掉一些部件相识一个生字的方法。如，“咸”是“减”去掉“7”。加件法：在熟字的基础上添加某些部件的识字方法。如“遍”是“扁”加上“辶”。换件法：通过替换部件识字的方法。如“驴”与“护”的相识，“晴”与“睛”的相识等。4.比较法。通过与熟字比较异同的识字方法，如“辛”与“幸”的比较。运用这种方法应留意要在字的音、形、义统一联系的背景上突出字形区分，而不能孤立地就字形比字形。此外，老师应充分调动学生的主动性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。如，“尖”“明”等字可以通过讲意思来记字形；“春”可编儿歌来记“三人乘飞船，飞到日头上”；还可以通过猜谜来记字形，如“耳听，眼看，嘴说，心记”打一个字，即“聪”。有了这些方法，老师在教学中应有意识地通过“传递一仿照一积累一选择一组合“的过程，使教法真正成为学法，进一步提高识字效率。五、优化“随文识字”的教学流程在课堂教学的调查中发觉，低年级的阅读课随文识字的教学流程欠科学，主要体现在生字教学与阅读教学相分别，先脱离语境集中识字，再进行阅读分析，不能正确把握阅读教学中识字教学的规律。那么，如何把读的训练与识字教学有机结合起来呢？我认为有效教学策略应当是：以读书训练为经，贯穿始终；以识记写字词为纬，读中落实。就一篇课文的整体教学而言，其操作流程为：读通课文，将“识读”“识记”“识写”结合，落实生字的字音、字形教学，初步感知课文大意一读懂课文；抓重点字词意思的理解，在理解重点字词的过程中，让学生入境悟情一熟读课文；抓精妙字词的强化，落实字词的积累与运用。六、科学训练，提高练习的实效反复练习，并不意味着练习次数愈多愈好。多练当然可使儿童更好地识记和保持，但效果不是随着练习的次数增加而增加，而是按比例增加的，所以不能盲目多练，增加学生的负担。为提高效率，练习的次数要适当，那种要儿童一次把生字抄十遍、几十遍的做法，实践证明效果并不志向，有时甚至会起反作用。心理学探讨成果表明，在肯定的教12下一页