《给教师的建议》读后感简短范文3篇.docx

给教师的建议读后感简短范文3篇 书籍是人类不断进步的阶梯，读完一本书，信任书籍中肯定会有许多我们让我们值得共享的东西，让我们来写一篇读后感吧。以下是我和大家共享的给老师的建议读后感简短范文3篇，以供参考，希望对您有帮助。 给老师的建议读后感1 一、通过读书感到老师必需做到以身作则，为人师表 通过读书，我深刻体会到，为人师者，就要到处为人师表，注意自己的一言一行，做学生的楷模，用自己的一言一行去感染和带动学生。不经意的一个动作和一句话，可能会出现事半功倍的效果。要学会关注每一个活生的心灵，用“真爱”去发觉和培育孩子的闪光点，使他们推掉压在无形生命自卑的巨石，发挥每个孩子的潜能，让每个孩子的心里都洒满阳光，特殊是残疾孩子。老师的一举一动、一言一行都干脆对他们起着潜移默化的作用。古今中外的教化家无不强调身教胜于言教的道理，要求学生做到的，老师首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。尤其是班主任，老师的品德、行为，都这样或那样地影响着学生。学生是极具仿照力的一个群体，他们时时刻刻视察着老师的一举一动。如：在卫生大扫除中，为了使每位同学都能仔细、负责地完成任务，我每天提前早到校，首先拿起扫帚带头把卫生区打扫的干干净净，到教室里拿起抹布，擦桌子和学生一块打扫教室的卫生。虽然他们是些智障孩子，看到老师在干，也主动的干起来。我班学生王荣涛是个通校生，有时候来到看到老师在打扫卫生，自己不好意思的说：“老师我来完了，没有打扫卫生，真对不起，明天我肯定早来。到了明天，我走到校内的时候，已经看到这个同学在草地上拣树叶了。行动是无声的语言，这样，我不须要过多的鼓动性的语言，就已充分调动起学生的劳动主动性，他们都自觉地根据老师的分工，热火朝天地干起来，并且在质量要求上还与老师比一比，看谁干的又快又好。事实证明，在教化工作中要努力做到：正人先正己，时时事事做学生的表率。如：教化学生遵纪遵守法律，老师就不能有作奸犯科行为；教化学生不怕脏、不怕累，老师就必需做到亲自动手，吃苦在前，做好学生的带头人，否则，即使你说的天花乱坠，井井有条，而不留意自身修养，也不会收到满足的效果。 二、通过读书让自己对工作产生剧烈的事业心和责任感， 教化事业的工作者必需有剧烈的事业心、责任心，时时到处严格要求自己，坚固树立了老师的光辉形象，班主任更是如此，通过学习阅读魏书生班主任工作漫谈，我有着很深的感受，发觉与这些优秀班主任比起来，差距实在是太大了。有时觉得做班主任工作压力很大很累，现在却体会到，我们的工作是充溢的，意义是深远的，职业是华蜜的，班主任必需做到爱校如家，爱生如子，任劳任怨，不计较个人得失，时时以“爱心、耐性、细心”，去关切每一位学生，酷爱每一个残疾学生是我们的责任，教化这些智障孩子是我们的神圣事业。用爱心去感化、去关切、去教化，让他们感觉到在学校里比在家里的还要华蜜的多，对我们这些学生既要爱又要严。既要学学问又要学做自食其力的人，全面关切学生的进步，时刻把学生放在第一位，是作为一名班主任必需担当的责任和义务。 三、通过读书体会到老师必需做到信任学生、敬重学生、激励学生 通过阅读魏书生班主任工作漫谈这本书，我更进一步相识到，渴望理解，渴望信任是人们的一种正常须要。对于我们这些智障学生更须要理解、信任和激励。作为班主任，对于这些特别学生，首先是亲近他们，敬重他们，在学习上耐性引导，生活中热心关怀，常常同他们交谈，了解思想状况，抓住时机，尽量做到多表扬，多激励，多给他们改错的机会，树立自信念，使他们感受到在欢乐中成长，在欢乐中学习。对每一位学生做到公允、公正，对一类学生严格要求，对班二类学生不卑视，不挖苦，耐性教化、耐性指导。 给老师的建议读后感2 读了苏联当代闻名教化家苏霍姆林斯基给老师的建议一书，使我收益匪浅，他把教化教学中大部分出现的状况和问题都一一指出，针对他文章的建议，结合自己这几年的教学状况，谈一下自己的感受。 他在第84条建议我们的“家长学校”中写道：家庭要有高度的教化学素养，这是在实现人的全面发展的思想方面，现实生活所提出的又一重要问题。教化的完善，它的社会性的深化，并不意味着家庭作用的减弱，而是意味着家庭作用的加强。只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，家庭和学校不仅要行动一样，向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一样的信念，始终从同样的原则动身，无论在教化的目的上、过程上还是在手段上，都不要发生分歧。假如没有家庭的高度的教化学素养，那么不管老师付出多大的努力，都收不到完满的效果。学校里的一切问题都会在家庭里折射地反映出来，而学校的困难的教化过程中产生的一切困难的根源也都可以追溯到家庭。人的全面发展取决于父母亲在儿童面前是怎样的人，取决于儿童从父母亲的榜样中怎样相识人与人的关系和社会环境。 家庭教化在整个人生的教化阶段是最为重要和基础的，它就是一幢楼房的地基，地基的深度确定楼房的高度。当前的家庭教化，可以说是参差不齐。在我从教这几年中，自己也带过了一些学生，其中绝大部分学生的行为习惯都是不错的，但也有个别学生是让老师头痛的。在我所接触到的学生和所了解到的家庭教化状况，一般来说，有以下几种： 一种是对孩子的期望值特别高，各方面都要求严格，自己没有实现的志向要通过孩子去实现，肯定要遵照家长的意愿，儿童假如做得不好，达不到家长的标准，就会受到训斥和责怪。在这种环境下生活的儿童，要么到处唯命是从，做事没有主见，在大众场合不敢表现自我；要么会有剧烈的逆反心理，你叫他朝东，他偏要朝西，到处与人作对。在我刚刚参与工作的第一年，班级里就出现了这样一位学生，他常常违反学校的纪律，老师找他谈话，其收效甚微，哪位老师假如对他的错误行为进行指责，他就有表现出很强的抵触心情，常常和老师顶撞，师生关系僵化；在家里根本不听父母亲的训诲，有一次甚至和他父亲打起架来。通过后来了解到的状况，该学生在小时侯比较淘气，父母亲常常指责，久而久之就形成了这种局面； 一种是对儿童放任自由，不管不问，儿童提出的要求都尽量满意，即使儿童出现了问题，也不重视。等到孩子大了，想管理也来不及了。我带的上一届学生中，有一位学生在班级里的各方面的表现都可以，就是说话和行动缺少些阳刚之气，以及早晨常常迟到。我找其谈话，一问才知道他早晨起来也很早，但就是动作太慢引起的。他都能向我保证以后不再迟到，可是过了一段时间之后，他的老毛病又犯了。与他的母亲联系后知道了他的一些状况：他的父母亲常年都在外面做事情，从小到大许多时间都在他的爷爷奶奶身边，家里人都宠爱他，对他的小毛病都视而不见，行动慢可能就是小时候养成的习惯。尤其是父母亲对他言听计从，作为对孩子的一种补偿。等到上初中时发觉孩子身上的一些缺点要求其改正时，已经为时已晚。他上中学时他的母亲就过来陪读，他还嫌他母亲烧得饭菜不好吃，常常与他母亲吵架； 一种是对儿童进行引导教化，注意孩子的习惯养成，对于好的行为加以表扬；对孩子出现的错误行为，不是用训斥等简洁粗暴的方式处理，而是耐性地告知他为什么不能做。这样的儿童知书答理，能适应各种场合，在各方面都表现出很强的自信念。这样的学生在生活中不占多数。现在学校和家长的联系主要是一学期的家长会以及刚刚开通的短信平台。通过这样的方式，对一些好的学生而言是可以的，对于问题学生来说是远远不够的，因为他们正是利用了学校和家长之间的空隙，作一些违反纪律的事情。例如现在学生的带手机问题，学生对家长和老师说平常和家里联系，但事实上，大部分学生都是和同学闲聊，有的则是在谈恋爱。他们有些则在课堂上发送短信。老师把收上来的手机或小灵通还给家长后，不久又回到学生手里。而这些有问题的学生的家长，有些是工作太忙，无暇顾及自己的孩子；有的是管不住孩子，认为把孩子交给学校，学校会教好的，这完全是一种推卸责任的做法，加重了学校和老师的负担。苏霍姆林斯基所在的帕夫雷什中学的“家长学校”的做法值得借鉴和思索，他们针对不同年龄段的学生，与家进步行相应阶段学生心理特征方面的谈话，让家长知道现在与学校要共同作好哪些方面的工作。一些西方国家对于在学校犯错的学生，明确规定必需到自己所在的社区进行义务劳动。 “没有家长学校，我们就不会设想会有完满的家庭学校教化”。我认为我们的“家长学校”势在必行，因为现在每个家庭基本上是独生子女，父母对孩子的期望值很高，但在教化子女上须要做哪些事情，有些父母可能不太清晰。通过家长学校使父母知道儿童在不同阶段的心理特征，对于出现的问题如何有效地化解，不会引起分歧和隔阂。让每一个孩子在欢乐地成长，身心都健康，做一个自信、主动乐观的人。 给老师的建议读后感3 未读这本书前，我是抱着“啃”硬骨头的心态，准备去“啃”这本书的。因为，始终觉得苏霍姆林斯基是位大教化家大思想家，貌似全部的“家”们的学术著作都满纸理论，很难读懂。打开书，却发觉其实不然。起先几篇就深深吸引了我的视线，说到了我的心里。 请记住：没有也不行能有抽象的学生剖析了为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍到无可救药，因而老师对他放弃不管的学生，强调了老师要擅长确定每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力得到进一步的.发展，并在文章的最终，共享了他如何吸引学生留意力的小秘诀，就是设法让每一个学生在课堂上都能进行脑力劳动！ 老师的时间从哪里来本篇让我产生了很大的共鸣。一昼夜只有24小时啊！的确，做老师的都知道，每天必需做的几件事：备课、上课、改作业、课外辅导，完成学校各项任务。带着这个问题，我阅读到书中所写：怎样进行呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的须要和对学问的渴求。文中那位用一辈子来备课的历史老师，仿佛给我打开了一扇窗，使我窥见了教化技巧的一些奇妙。 苏霍姆林斯基不愧是一位具有三十多年教化实践阅历的教化理论家，本书中许多都是苏霍姆林斯基教化教学中的实例，娓娓道来，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。他能结合儿童学习的规律，举出实际的例子，深化浅出地指导老师们在每一个学习细微环节上应当如何处理，关于本书的阅读还在进行，关于教学的思索还将接着。