《燕子专列》片断赏析.docx

燕子专列片断赏析燕子妈妈笑了片断赏析 实录 师：我就是燕子妈妈，你们就是小燕子，咱们再来体会一下，妈妈为什么笑了。 师：孩子们，你们能不能飞到菜园里去，看看冬瓜和茄子是否长得一样？（示意学生做飞的动作） 生：好的。 师：孩子们，有什么发觉吗？ 学：（边表演边说）妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的。 师：你们真不错，能不能再去看看，还有什么不一样？ 生：（接着做飞的动作，边表演边回答）妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的！ 师：（点点头说）很好，你们刚才知道看大小，现在知道还要看颜色，细心多了。那么，能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样？ 生：妈妈，妈妈，我发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺呢！ 师：你们真是做事仔细的好孩子。 有一个学生插话：老师，我发觉我们就像小燕子！我们不断读书，有新发觉，老师看我们仔细，就笑了！ 其余学生也争着补充：小燕子妈妈看到小燕子有新发觉，也笑了。 （学生说到这里都很快乐。） 师：对啊，你们每读一遍书，自己就有新发觉，说明只有仔细才能把事情做好。多好的小燕子啊。那么，你们放学后能不能到自己找春天的地方再去看看，有什么新的发觉？（在生活中体会仔细视察的好处，和学习课文联系起来，照应开头。） 生：（表现出很高的热忱）好！ 后记： 教法上妙就妙在指导学生学课文的过程就犹如课文中燕子妈妈激励燕子不断细致视察冬瓜和茄子的不同的过程。上完这节课，我感到，学生真正从学习过程体会到了学习方法，自然而然的体会到我们就像小燕子，我们不断读课文，有新发觉（学生的话）。领悟道理和驾驭学习方法融会贯穿，水到渠成，而且是大部分学生都能做到。特殊是改编课文朗读一个步骤，是我临时产生的想法，效果却特别好。学生兴趣盎然，读着读着，自然领悟了道理，脱口而出。下课时，很多孩子脸上洋溢着欢乐的笑，我想，这来自他们的成就感。他们觉得自己学会了课文，不是靠老师告知他们答案，就像小燕子一样，自己不断有发觉！ 燕子片断赏析之一 燕子片断赏析之一师：同学们相识我吗？ 众生：相识，您是宋老师。 师：在公路上能相识老师吗？（生点头）那么你们是怎么从这么多人之中认出老师的？ 生：因为我看过您，您和别人长的不一样，我记住了您的样子。 师：对，因为你们平常视察过老师，并记住了我外貌特点所以不会认错了。我们平常视察四周的事物，最重要的是抓特点。你们会抓特点视察事物吗？（生点头）我来来试试你们的视力。老师带来一幅画，猜猜是什么季节，看谁最先抢先说出来。（师出示一幅描绘春天的图画） 众生：（抢答）春天。 师：好视力！你是怎么看出来的？ 生：这幅画上画了刚刚发芽的柳树，所以我看出是春天。 生：另外，画上还有正盛开的桃花，草是谈绿色的，通过这些特点我们也看出是春天。 师：视察事物一方面要抓特点。另外还好要按肯定依次视察，这样才能看得细，品出其中美的神韵。这回同学们在细致地根据肯定依次看一看，品品画中的美景。 （生视察探讨） 师：你看到了什么？按你刚才看的依次说一说。 生：春天到了，庄稼长出了小芽，小草变绿了，小溪里的水哗哗地流着。柳树的枝条变绿了，桃树的枝头开满了红色的小花。蓝天上飘着洁白的云朵。 生：春天来了！在蓝天白云的衬托下大地更美了。桃花红了，柳树绿了；清清的河水泛起了水纹；小草也探出了绿色的头，田野里的庄稼发出了嫩芽，到处是一片生气勃勃的景象。 师：你们看得真细，说得也好。同学们会视察观赏美的事物，那么怎样把你感受的美与别人共享，也就是表达出来呢？这节课我们就来看这幅图学习一篇课文。 （师板书小燕子） 师：看课题你有什么想法、发觉或怀疑？ 生：我们今日看图学文是燕子可老师拿的画中没有燕子。 生；我也有同样的疑问，画上没有燕子，燕子究竟什么样？ 生：看了课题和图画我在想春天和燕子有什么关系？ 生：春天这么美，作者是怎样写的？ （生质疑，老师归纳板书） 师：老师给同学们拿来的是一幅未完成的画。老师觉得燕子太可爱、太有灵性了，怎么也画不好，一会你们参照课文内容和供应的图片帮老师画只小燕子好吗？我选几只最美丽的帖在画上。 众生：（兴奋地）好！ 师：刚才老师把同学们的想法归纳成四个问题，我们把要解决的问题排排序。 （生争论老师在提出问题上标上序号） 师：问题出来了，大家读课文先自己试着解决好吗？假如你又发觉了新的问题可以小组探讨，假如小组都不明白可以派代表写在黑板上，请其他小组同学帮助解决。 （生小组自学、探讨、质疑） 师：最美丽的小燕子我们选出来了，可是他们应当在画中哪呢？根据书中的语句给他们找位置。 （生读书中语句，老师帖画：天空中、稻田上、柳树下、湖面上、电线上） 师：现在看看这幅画完备吗？ 生：老师，我觉得现在这幅画是完整的的画了。 师：画是美的，可我觉得他是一幅没有生命的画，而文章写的是活生生的小燕子，我们也让画动起来好吗？ 生：（兴奋地）我们来扮演燕子让他们动起来，我先扮演一只。 师：（示范）我是一只成熟英勇、傲慢的老燕子。我渴望自由，我憧憬蓝天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子轻轻一斜，便飞得无影无踪。你们能学着老燕子的样子，也能表演一下吗？自己先试一试。 生：我是一只聪慧活泼的小燕子。看，我一会儿拂过天空，一会儿飞过稻田，一会儿轻轻擦过湖面，欣赏湖中游戏的小鱼。 生：我是一只美丽的小燕子。看我一身乌黑光亮的羽毛，一对轻快的翅膀，加上剪刀一样的尾巴多么讨人喜爱。我有时飞累了便落在电线上梳梳羽毛，理理头发。 评析： 1、老师从引导学生视察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读沟通，整个教学过程 中老师是一个同等参加者，学生始终是学习的主体。 2、老师奇妙地引发了学生提出问题，但不是就问题而解决问题，而是通过探讨、整理、归纳问题，使问题有价值，再让学生带着问题去读书，自主解决。 3、注意了阅读的实践。通过角色的表演加深了对课文的理解和体验，体现了课程的人文精神。 燕子片断赏析：同等对话 共同探究 燕子片断赏析：同等对话 共同探究 （蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。） 生：我们平常都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢？我从来没有读到过几痕，痕又不是量词，怎么能说几痕呢？是不是写错了？ 师：（心里一怔问得有理啊！是从没读到过！几痕？几根？）你问得特别好，这可能是我们大家心中共同的疑问！这里的细线指什么呀？ 生：是指电线。 师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是几痕呢？我也是第一次见到几痕的说法，还真不知道课文为什么这么写。（提问的学生脸上由新奇转为好大的悲观） 为什么不说几根呢？是真的用错了，还是另有用意？（此言一出，学生的眼睛里顿放光彩）我想，我们大家肯定能够解决这个问题的。（学生又露出了自信的神情，专注地点着头）。再读读这句话，想一想；还可以联系上下文，琢磨琢磨。（在老师的激励下，学生果真主动投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着；有的一下紧绷着脸一下又伸展开来，自言自语的，好像已有所悟。） 师：须要与同学探讨一下吗？ 生：须要，须要！（老师这么一说，似乎正中他们下怀。看来，他们可能对自己的思索、见解还不是很有把握。于是，各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地起先了探讨。） （探讨后，学生汇报） 师：好好地探讨了课文，又经过了相互探讨，我现在特殊想知道你们认为痕字用得对还是用错了？ 生：（几乎是齐声说）没用错！ 师：（睁大眼睛，惊奇地）哦，此话怎讲？ 生：我们组探讨后认为，痕比根表达的意思显得更细一些，用几痕来描写电线，写出电线很细。（立刻有别的小组举手主动要求发言，还有的学生仿佛忍不住了要写出细不肯定用痕啊，用其他的词也能写出细可见，这种见解还不能劝服大家） 生：电线原本就比较细，架在电线杆上，离我们远了，看上去不就更细了吗？就似乎成了我们眼前的针线一样。那么细，假如不细致看可能让人有时会看不出那里有电线呢！课文中不是把它写成细线吗？我们还查了字典，查到痕是痕迹，物体留下的印儿的意思，也可以理解为少得只有一点痕迹的意思，几痕刚好可以写出电线细细的，淡淡的，看起来不明显的的特点。 生：我们也是这样理解的，但我们还有补充。文中的句子写蓝蓝的天空没，电杆之间连着几痕细线，我们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么广袤无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线真的似乎是留在蓝天上的一线什么痕迹，不再像原来一根一根的那样显目了，所以这里不用几根，而要用几痕更恰当。 师：听了大家的发言，我明白多了，感谢你们！你看到过蓝天下架在电杆之间的电线吗？ 生：看到过。 师：你能想起这句话所描写的情景吗？（能）你想，假如我们现在就站在田野里，随意地看着，看到电线杆上架着的电线，我们肯定会毫不犹豫地说：瞧，那里有几根电线！（学生点头）但假如再细致地看，我们会发觉电线是 生：很细，很淡！ 师：这是我们的 生：视觉！感觉！ 师：你现在又明白了一些什么了吗？ 生：我明白了，几根是对的，几痕也是对的，只是几根着重于数量，而几痕却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，特别微小，这个痕字用的很妙！ 师：简直是妙不行言！几痕，使原本一般的电线多了几分朦胧美，使春天的景色多了几分诗意！几痕细线，多有诗的感觉！一个痕字，竟有如此大的蕴涵！ （由读而悟，由悟生情，学生把这句话、把几痕读得极有韵味。） 【评析】 学生主体意识的树立，学生主动学习习惯的养成，实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发觉问题并大胆地提出问题。面对学生的问题，作为学生学习伙伴的老师，与学生同等对话，让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个问题情境中，与学生密切接触，融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的爱好，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本零距离接触，实现了与文本的沟通对话，产生了特性化的理解。作为对话中的首席的老师，依据学生的学情，进行了必要的引导让学生开展合作学习，通过探讨，把各自由独立探究中的发觉进行沟通，从而生生之间（组里）相互启发，互动地学（第一层次）。然后，组织组际之间的沟通汇报，学生在悉心倾听中发觉他我见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思索，组际之间、生生（全体）之间相互启发，互动地学（其次层次），使学习动态生成地向前推动。 而师生之间，就正如弗里在被压制的教化学一书中写道，在同等对话中，学生的老师和老师的学生不复存在，代之而起的是老师式学生及学生式老师。老师不再仅仅去教而而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相互地教。 燕子专列课文 人教版课标本第六册课文 有一年春天，在欧（u）洲（zhu）瑞（ru）士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启（q）程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别（sh）的客人燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？ 事情是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦（fn）。当地气温骤（zhu）降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋（b）涉（sh），已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒，濒（bn）临死亡。瑞士政府知道了这个状况，确定用火车把这些燕子送到暖和的地方。 于是，政府通过电视和广播呼吁（y）人们马上行动起来，找寻燕子，把它们送到火车站。听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。 一个叫贝蒂（d）的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆（f）盖着皑（i）皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢（xin）里唧（j）唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 燕子专列燕子专列 教学目标： 1、?会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、长途、骤降、疲惫、啼饥号寒、暖和、政府、救援、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜爱的句子。 2、?有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、?体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4、?感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。 教学重难点： 1、?有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 2、?体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 设计理念： 燕子专列是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们爱护动物的博大爱心。 老师打算： 打算相关图片、音乐 学生打算： 搜集有关瑞士的资料。 板书设计： 政府呼吁、专列运输 燕子专列 市民抢救站台送别 第一课时 教学内容老师活动学生活动一、情境导入 1、今日老师给同学们带来了一条重要新闻，你们听（放录音）“听众挚友们，瑞士广播电台向大家播报一条重要新闻，现在成千上万的燕子生命垂危，大家快快行动起来，救救燕子！”2、可爱的小燕子们究竟遇到了什么灾难？请同学们快快打开书22页，齐读标题燕子专列学生齐读课题，书空课题。 二、初读课文 1、同学们自由地读课文，遇到不相识的字，用你们喜爱的方式解决，可以借助拼音，可以查字典，也可以请教老师或同组同学。看谁把课文读得正确、流利。1、学生初读课文，小组内沟通识字方法。 2、四人小组选择自己喜爱的方式朗读课文。2、四人小组内订正、检查课文朗读。三、沟通1、指名读课文，相机指导朗读。1、指名学生读课文。2、指名认读生字。强调“殊、骤”的正确读音。2、学生认读生字。3、课文主要讲了一件什么事？人们为燕子做了什么？引导学生从两个方面去想：一是政府方面（做确定、呼吁人们、燕子专列）二是人们纷纷走出家门，全力以赴找寻、专程送行。3、学生沟通。 四、品读 1、字词我们都驾驭了，课文的内容我们也都了解了。下面自己再细致地读一读课文，边读边想，课文中你还有哪些不懂的问题，可以写出来，小组内先探讨解决，解决不了的问老师。1、学生读文，小组沟通提出问题，解决问题。 2、全班沟通。2、学生全班沟通。（引导学生解决提出问题。 预设问题：（1）字词的理解：启程、特别、跋涉、面临、呼吁、料峭（2）课文内容的理解。1、质疑、探究。 将难度较大的问题提出，学生以小组为单位探究解答。（1）什么是专列？燕子专列是什么意思？你还能说出哪些专列？（1）学生回答。（2）为挽救燕子？瑞士政府做了哪些努力？ （引导学生从政府确定用专列运输燕子，呼吁人们去找寻燕子两个方面体会）（2）引导学生抓住重点句子体会瑞士政府关切爱护燕子。 （3）为挽救燕子，人们又是怎么做的呢？ （引导学生从人们专程去站台送燕子、冒着寒冷去找寻燕子体会人们对燕子的关爱。）（3）引导学生抓住重点词语（纷纷、冒着、顶着、踏着）、重点句子体会一般市民对燕子的关爱。 4、有感情的朗读课文。4、学生有感情的朗读课文。其次课时 教学内容老师活动学生活动一、复习 1、认读生字词。 2、指名学生分段朗读课文。1、学生认读生字词。 2、学生朗读课文。二、争当“最佳小记者” 现在我们评比出最佳小记者，谁的新闻报道得详细、精确，情感动人，就能获得冠军。（每小组举荐一名，可参考老师的提示）学生小组沟通，小组再举荐，全班沟通。 板书：时间地点谁遇到了什么事哪些新闻煤体播报了什么行动人们怎样行动的最终结果怎样）三、拓展训练 1、同学们，你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢？1、学生自由想象回答，在学生回答的时候，对学生进行爱护动物、爱惜家园的教化。2、列车载着获救的小燕子，也载着人们对小燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢？2、学生课堂组织语言，课后完成写作。 （可以是对贝蒂行为的赞许，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关切，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时挽救燕子时的想法和所见所闻。）四、书写。1、出示生字卡片认读生字。2、“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，指导临写，留意结构比例。 “舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；留意“载”的笔顺。 4、老师巡察指导。2、学生视察字形，临写。 3、学生练写。课外资料： 瑞士：欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积4?13万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊许多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温柔，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠产 量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。 6 燕子专列 6燕子专列 教学内容位于教材的第22页至第24页 教学目标 1、相识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，受到爱惜动物的教化，体会人与动物之间美妙的情意。 教学打算 1、生字卡片。 2、课文插图的挂图或投影片。 3、搜集有关燕子春来秋去的资料。 教学课时：二课时 教学过程： 第一课时 一、解题导入，激发读书爱好 1、喜爱小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗? 2、板书课题，依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列? 二、自读自悟 1、把课文读正确、流利。认读生字。 2、边读边思索：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?3、分组探讨。 三、全班汇报沟通 1、指名读课文，相机指导朗读。 2、指名认读生字，留意“殊”不要读成ch；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。 3、沟通。 (1)课文主要讲了一件什么事? (2)人们为燕子做了什么?通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做确定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行)。 (3)沟通自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。 (4)读课文，思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。政府的呼吁；概括地写居民们是怎么做的；详细写一位小姑娘是怎么做的。 四、指导朗读 1、人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢? 2、重点指导读好第3、4自然段。(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的意思。(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救援了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。 3、看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发觉燕子?她怎么做的?会说什么?(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。 4、总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美妙的感情! 五、抄写生字 1、自主记忆字形。提出难写的字。 2、指导书写。 3、学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特别隧然跋涉政府踏雪救援载着(可依据学生详细状况，确定抄写内容。) 其次课时 一、接着指导有感情地朗读课文 二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话 1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧! 2、学生自主写。 3、指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否精确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。 三、沟通学生搜集积累的资料 1、演唱人们爱惜动物的歌曲。 2、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。 3、朗读人们爱惜动物的诗歌。 4、总结。这样的故事还有许多许多。希望每一位同学都能像故事中的主子公那样爱惜动物，爱惜环境，更希望这样的故事不再是新闻! 四、布置作业 1、把自己认为易写错的生字词写几遍。 2、接着进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做打算。 板书： 爱惜 人燕子 救援 课后反思 1、学生通过不同方式的朗读体会到了小女孩付出的爱，被她的行为而感动。 2、看图引导想象未如志向。 6、燕子专列6、燕子专列学习目标1?相识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。2?正确、流利、有感情地朗读课文。3?了解课文内容，受到爱惜动物的教化，体会人与动物之间美妙的情意。课前打算1?生字卡片。2?课文插图的挂图或投影片。3?搜集有关燕子春来秋去的资料。第一课时一、解题导入，激发读书爱好1?喜爱小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?2?板书课题，依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?二、自读自悟1?把课文读正确、流利。认读生字。2?边读边思索：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?3?分组探讨。三、全班汇报沟通1?指名读课文，相机指导朗读。2?指名认读生字，留意“殊”不要读成ch；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。3?沟通。(1)课文主要讲了一件什么事?(2)人们为燕子做了什么?通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做确定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行)。(3)沟通自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。(4)读课文，思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。政府的呼吁；概括地写居民们是怎么做的；详细写一位小姑娘是怎么做的。四、指导朗读1?人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?2?重点指导读好第3、4自然段。(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的意思。(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救援了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。3?看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发觉燕子?她怎么做的?会说什么?(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。4?总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美妙的感情!五、抄写生字1?自主记忆字形。提出难写的字。2?指导书写。3?学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特别隧然跋涉政府踏雪救援载着(可依据学生详细状况，确定抄写内容。)其次课时一、接着指导有感情地朗读课文二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话1?列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!2?学生自主写。3?指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否精确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。三、沟通学生搜集积累的资料1?演唱人们爱惜动物的歌曲。2?你还知道这样的故事吗?请讲一讲。3?朗读人们爱惜动物的诗歌。4?总结。这样的故事还有许多许多。希望每一位同学都能像故事中的主子公那样爱惜动物，爱惜环境，更希望这样的故事不再是新闻!四、布置作业1?把自己认为易写错的生字词写几遍。2?接着进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做打算。燕子专列教案 燕子专列教案 【教材分析】燕子专列是三年级第六册其次组以爱惜四周环境为专题中的一篇精读课文。本组课文的单元要求是要学生留心四周的环境，想想为爱护环境我们能做什么。这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，啼饥号寒，面临死亡的危急。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了暖和的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼喊人们要爱护动物。【学情分析】燕子专列是三年级下册其次组以爱惜四周环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心四周的环境，想想为爱护环境我们能做什么。【学习目标】1?相识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。2?正确、流利、有感情地朗读课文。3?了解课文内容，受到爱惜动物的教化，体会人与动物之间美妙的情意。【教学重点】引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。【教学难点】领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。【课前打算】1?生字卡片。2?搜集有关燕子春来秋去的资料。：【教学时间】二课时第一课时一、解题导入。2?板书课题，理解“专列”。特地卖某一种品牌的店叫（专卖店）；特地的座位叫（专座）；特地接送你上下学的车叫（专车）；对一个人进行特地的访问叫（专访）；特地接送重要的客人或特地运输货物的列车叫（专列）。那么什么叫燕子专列呢？（特地载送燕子的列车）为什么为燕子开专列?带着问题初读课文。二、自读自悟1?把课文读正确、流利。认读生字。2?边读边思索：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?3?分组探讨。三、全班汇报沟通1?指名读课文，相机指导朗读。2?指名认读生字，留意“殊”不要读成ch；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。3?沟通。思索题一。（这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒，面临死亡。）反复朗读这个句子，说说燕子遇到了什么麻烦？（冷、饿、累）四、再读课文，思索：人们为燕子做了什么?通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做确定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行)。五、沟通自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。读课文，思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。政府的呼吁；概括地写居民们是怎么做的；详细写一位小姑娘是怎么做的。指导朗读1?人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?2?重点指导读好第3、4自然段。(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的意思。(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救援了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。3?看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发觉燕子?她怎么做的?会说什么?(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。4?总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美妙的感情!六、抄写生字1?自主记忆字形。提出难写的字。2?指导书写。3?学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特别隧然跋涉政府踏雪救援载着(可依据学生详细状况，确定抄写内容。)其次课时一、接着指导有感情地朗读课文二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话1?列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!2?学生自主写。3?指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否精确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。三、沟通学生搜集积累的资料1?演唱人们爱惜动物的歌曲。2?你还知道这样的故事吗?请讲一讲。3?朗读人们爱惜动物的诗歌。4?总结。这样的故事还有许多许多。希望每一位同学都能像故事中的主子公那样爱惜动物，爱惜环境，更希望这样的故事不再是新闻!四、布置作业1?把自己认为易写错的生字词写几遍。2?接着进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做打算。教学板书：6燕子专列政府呼吁居民找寻贝蒂救援 6燕子专列 6燕子专列 教学内容位于教材的第22页至第24页教学目标1?相识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。2?正确、流利、有感情地朗读课文。3?了解课文内容，受到爱惜动物的教化，体会人与动物之间美妙的情意。教学打算1?生字卡片。2?课文插图的挂图或投影片。3?搜集有关燕子春来秋去的资料。教学课时：二课时教学过程： 第一课时 一、解题导入，激发读书爱好1?喜爱小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?2?板书课题，依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列? 二、自读自悟1?把课文读正确、流利。认读生字。2?边读边思索：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?3?分组探讨。 三、全班汇报沟通1?指名读课文，相机指导朗读。2?指名认读生字，留意“殊”不要读成ch；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。3?沟通。(1)课文主要讲了一件什么事?(2)人们为燕子做了什么?通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做确定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行)。(3)沟通自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。(4)读课文，思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。政府的呼吁；概括地写居民们是怎么做的；详细写一位小姑娘是怎么做的。四、指导朗读1?人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢? 2?重点指导读好第3、4自然段。(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的意思。(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救援了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。 3?看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发觉燕子?她怎么做的?会说什么?(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。 4?总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美妙的感情! 五、抄写生字1?自主记忆字形。提出难写的字。2?指导书写。3?学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特别隧然跋涉政府踏雪救援载着(可依据学生详细状况，确定抄写内容。) 其次课时 一、接着指导有感情地朗读课文二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话1?列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!2?学生自主写。3?指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否精确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。 三、沟通学生搜集积累的资料1?演唱人们爱惜动物的歌曲。2?你还知道这样的故事吗?请讲一讲。3?朗读人们爱惜动物的诗歌。4?总结。这样的故事还有许多许多。希望每一位同学都能像故事中的主子公那样爱惜动物，爱惜环境，更希望这样的故事不再是新闻! 四、布置作业1?把自己认为易写错的生字词写几遍。2?接着进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做打算。 板书： 爱惜人燕子救援