输送血液的泵——心脏》教学设计.docx

输送血液的泵心脏教学设计输送血液的泵心脏教学设计案例 输送血液的泵心脏教学设计案例一、设计思路本节课的教学设计流程图如下：输送血液的泵心脏是初中生物学中学问点多且生理过程困难的课题。尽管学生对心脏具有肯定的生活阅历和初步的感性相识，但学生所具有的学问和阅历仅仅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。本节课的教学，老师将充分挖掘学生自身的学问、干脆阅历等重要的课程资源，遵循学生的认知规律，细心创设问题情景，设置系列思索题，激发学生的求知欲望，激活学生进一步探究所须要的阅历和学问，使学生通过视察、试验，以分组合作的学习方式，在主动探究和合作沟通的过程中，自主构建心脏的结构和功能等有关学问。本节课设计分为三大教学板块：类比分析，导入新课；主动探究，构建新知；归纳总结，延长拓展。三大板块将教学的各个环节连接起来，融为一体。三大板块的详细设计思路包括以下几个方面：1整体感知：学生通过动一动，说出心脏的位置；看一看，描述心脏的形态；摆一摆，区分心脏的方位；想一想，推想心脏的功能。2局部探究：学生视察已经解剖开的猪的心脏实物标本，探究学习“心脏的内部结构”；推想房室瓣和动脉瓣的作用。3综合感悟：学生在整个学习过程中感悟生物体的结构与功能的适应性,认同体育熬炼对心脏产生的主动意义。4拓展创新：学生设计“心脏灌流试验”，进一步探究房室瓣和动脉瓣的作用；运用己有的血管学问和初步构建的心脏的有关学问，尝试勾画人体血液循环路途图。重点：描述心脏的结构和功能。难点：1描述心脏的结构。2描述心脏的工作过程。三、教学目标学问目标1说出心脏的位置和形态。2描述心脏的结构和功能。3描述心脏的工作过程。实力目标1进一步培育、提高学生的视察、试验等探究实力。2.培育学生发觉、分析解决问题的实力以及合作学习的实力。3培育学生运用己有的学问和阅历构建新学问并进行创新的实力。情感看法价值观目标1进一步强化生物体结构与功能相适应的生物学观点。2加强学生进行体育熬炼的思想意识。四、教学过程教学程序老师活动学生活动设计意图 类比分析导入新课主动探究获得新知心脏的位置心脏的形态、大小和方位的区分利用多媒体展示爬坡的汽车、抽水的水泵和倒立的人体图片。学生视察图片,分析比较,踊跃发表自己的见解,达成共识：心脏是人体内输送血液的泵。从生活中常见的现象入手,使学生联想到发动机、水泵和心脏具有相像的功能,快速集中学生的留意力,明确教学目标。“心脏为什么是人体内输送血液的泵?”,自然萌生的问题,引发了学生探究心脏奥妙的新奇心。组织学生用手感觉心脏的跳动,并说出心脏在人体中的详细位置,最终多媒体出示“人体体腔解剖图”。 通过切身体验,表述自己的心脏的位置。学生视察“人体体腔解剖图”,进一步确认心脏在人体中的精确位置。学生对“心脏在人体中的位置”具有肯定的感性相识,但是却很难用生物学学术语言精确表达。现场做运动,能够使学生在已有阅历的基础上,通过体验学习和表达沟通,自主构建“心脏在人体中的精确位置”学问。出示人体体腔解剖图,更加直观、清楚,有效地强化了学生对心脏位置的相识。引导学生分组视察簇新的猪的心脏实物标本:描述心脏的形态,揣测人的心脏大小,激励学生想方法摆出心脏在人体中的精确位置,最终利用多媒体出示“人体心脏的外部形态”图强化学生的相识。小组视察猪的心脏实物标本:(1)述说自己对心脏形态的看法。(2)揣测人的心脏的大小,了解自己的心脏大小。(3)学会区分心脏的前后、上下和左右的方法。(4)视察“人体心脏的外部形态图”,进一步明确心脏的形态和方位。学生第一次视察心脏实物标本,兴致特别高,标本的直观性能使学生轻松、开心地构建“心脏的形态、大小”学问。学生在尝试着摆出心脏在人体中的位置时,发觉必需先区分心脏的各个方位,于是学生主动进行“区分心脏方位”的学习,充分体现了自主学习的教学理念。在操作过程中,学生能发觉问题并主动想方法解决问题,不同程度地享受到了胜利的喜悦。 心脏的功能心脏的结构(1）视察、分辨心脏的四个腔及与心脏的四个腔相连的血管(2)视察房室瓣和动脉瓣A视察房室瓣和动脉瓣的位置B试验探究房室瓣和动脉瓣的作用 引导学生视察心脏的结构组成,回忆肌肉组织的特性,推断心脏的功能,心脏的结构与功能之间的关系,引导学生运用所学学问指导生活实践。学生视察心脏,说出心脏主要是由肌肉组织构成:依据肌肉组织的特性推断心脏的功能。理解心脏的结构与其功能相适应的特点；发觉改善心脏的结构能加强心脏的功能,明白合理参与体育熬炼对心脏产生的主动意义。引导学生从已有的学问动身,找准新旧学问的连接点,实现学问的迁移和运用,学生感受到了新知不新,学会用旧知去同化新知。依据结构特点推断功能,促进学生建立生物体的结构与功能相适应的生物学观点,并能使学生运用所学学问指导生活实践,达到学以致用的目的。在人的一生中,心脏总是在不停地跳动着,心脏压送出的血液总能沿肯定方向流淌,而不会倒流,这是为什么呢?进一步探究心脏的结构奇妙:指导学生取下已经剖开的心脏的前壁,参考教科书P68“心脏的解剖图”,视察、分辨心脏的四个腔、与四个腔相连的血管。学生分组进行视察分辨,在小纸条上写出四个腔及与四个腔相连的血管名称,用大头针将小纸条插在相应的部位。学生利用课件进一步分辨心脏四腔、与四腔相连的血管,描述四个腔之间的关系,沟通视察和分辨的方法。分析、总结规律:心房连静脉，心室连动脉。老师巧设悬念,激起学生的爱好,引起学生深化探究的欲望。学生有条不紊地视察、记录心脏的四个腔及与四个腔相连的血管,学生在动手动脑、合作沟通的过程中获得了不同的学习体验,得到了不同程度的提高,自主构建心脏的内部结构的有关学问。运用课件进一步强化,有助于学生对这一重要学问识记得更深。视察心脏的内部结构,你还发觉了什么?引导学生视察房室瓣和动脉瓣,说出其位置、揣测其作用,利用完整的猪的心脏和烧杯中的清水,设计试验探究房室瓣和动脉瓣的作用,启发学生推想水在心脏中的详细流淌途径,进而说出血液在心脏中的流淌途径。学生述说自己的发觉:心脏中有房室瓣和动脉瓣。视察、描述房室瓣、动脉瓣的位置并揣测其作用。学生分组探讨、制定试验安排。学生分组合作进行试验探究:分别选择不同的血管向内注水,视察水从哪条血管流出。各小组描述试验现象,得出试验结论:推想水(血液)在心脏中的流淌途径,进一步理解心脏的结构与其功能相适应的特点。老师以友好、平和的看法进行引导,促进学生在视察过程中实现创新:设计并实施“心脏灌流试验”,依据试验现象总结出房室瓣和动脉瓣的作用:推想水在心脏的流淌途径,并进行学问迁移,说出血液在心脏的流淌路途。在轻松、和谐的学习气氛中,学生的整个学习过程是一个自我构建、自我生成的过程。(3)勾画心脏结构模式简图心脏的工作过程激励学生运专心脏的结构学问,画出心脏结构模式简图。学生画心脏结构模式图,学习小组的代表利用实物投影进行展示沟通。引导学生刚好把所学的学问归纳整合,形成一个学问结构图,便于学生对学问的梳理、记忆和提取,树立不断优化自己的学问结构的意识。成人的心脏24h内所做的功,相当于把32t的重物上升33cm,并且不会感到疲惫,这是为什么?出示心脏工作动态课件:引导学生分步视察心脏每跳动一次经验的过程,提示学生留意每一个过程中心房、心室、房室瓣和动脉瓣的改变及血液流淌方向。供应信息:“假如一个人的心脏跳动一次须要0.8s,则三个连续过程分别占0.1s、0.3s、0.4s”。请学生计算在该过程中心房、心室分别收缩和舒张的时间,启发学生探究，发觉问题的答案。(l)学生视察、描述心脏每跳动一次经过的一个连续过程中心房、心室、房室瓣、动脉瓣所处的状态和血液的流淌方向。(2)学生进行计算:通过计算发觉心脏的跳动具有肯定的节律性,心脏每跳动一次,心房和心室的舒张期分别大于收缩期,进而说明在人的一生中心脏不倦地工作的缘由。利用多媒体演示心脏的工作过程,使学问变得动态、真实,给学生的进一步探究探讨供应了感性材料。学生在视察的基础上进行描述,熬炼了学生的表达实力,了解了心脏的工作过程:学生通过算一算,了解心脏不倦地跳动的缘由,学会解决生活实际问题的方法。归纳总结延长拓展激励学生沟通对心脏的新相识和体会。引导学生结合血管学问补充完善心脏结构模式图,勾画人体血液循环路途。下一节课探讨、沟通、评价和修正。学生表达沟通自己在本节课中的收获。学生尝试勾画人体血液循环路途图。学生对本节课进行自我反思和思想升华,有利于培育学生的科学爱好和情感。激励学生运用已有的学问进行学问拓展,让学生带着问题走进课堂后,又带着问题走出课堂。五、小结和反思本节课老师以学生已有的学问阅历为基础，遵循学生的认知规律，奇妙地设计教学环节，激活了学生头脑中原有的学问，引导学生新旧学问和阅历相互作用，进而引发认知结构的重组，促进学生主动主动地进行科学探究构建生物学概念，领悟科学探讨方法，使学生的学习过程真正成为自我建构、自我生成的过程。本节课的教学，老师在敬重教材的基础上，依据学生的认知规律，对教材的每一个环节都进行了不同程度的改进。例如，增设了心脏的位置、形态、方位的区分；引导学生设计实施了“水灌流心脏的试验”；补充了算一算心脏在工作过程中心房和心室的舒张期和收缩期的时间等教学环节。这些教学环节，从很大程度上提高了学生的学习爱好，培育提高了学生分析解决问题的实力，满意了学生进一步探究学习的愿望。老师在本节课中恰当地将信息技术与生物课程进行整合，多次运用多媒体协助教学以攻破重点和难点，达到了事半功倍的效果。在整节课的课堂教学中，老师在视察、倾听和沟通中成为学生学习的引导者和参加者，整节课课堂气氛活跃、融洽。 第三节输送血液的泵心脏教学目标 学生描述心脏的结构和功能。 学生通过视察和思索，获得有关切脏结构的学问并推想它们的功能，发展学生的思维实力，强化生物体结构与功能相适应的观点。 概述血液循环的途径，区分动脉血与静脉血。 重点、难点 重点：1、学生能够通过视察心脏各腔室的厚薄以及有关瓣膜的结构特点，来推想它们各自的功能。 2、血液循环的途径和意义。 难点：1、学生能够通过视察各腔室的厚薄以及瓣膜的结构特点，来推想它们各自的功能。 2、了解血液循环途径，以及在血液循环过程中血液成分的改变。 教学打算 老师：1、购置簇新的羊的心脏数个，其中一半保持完好，其余的解剖好，以备视察。另打算解剖盘，盛有水的烧杯，小漏斗。 2、医用输液管、心脏结构模型、血液循环演示仪。 3、印制视察记录单，便于课堂视察并记录结果。 4、自制课件，协助课堂教学。 学生：预习课本相关内容，阅读课本资料。 教学课时：2课时 - 学习内容 学生活动 老师活动 第三节输送血液的泵心脏 心脏的结构和功能 血液循环的途径 体循环： 肺循环： 视察思索，分析人体内血液循环流淌离不快乐脏的作用。 以小组的形式绽开学习。 结合视察提纲，视察动物心脏，获得有关切脏结构的学问并推想它们的功能，通过视察心脏各腔室的厚薄，来推想它们各自的功能。 通过分析，作出推断血液在心脏的流向是：静脉、心房、心室、动脉。 尝试通过对动物心脏注水，验证血管及与心脏各腔室的通连关系。同时发觉新问题，瓣膜的存在及作用。 观看演示对循环形成整体相识。 分组以“旅游”的形式，绽开嬉戏。学生以导游的身份介绍各条“旅游线路”，通过对“景点”和沿途发生的“主要事务”的介绍，相识了解循环路途和循环的意义。 问题情景创设，连通的两组输液管模拟封闭的循环管道，怎样使其中的液体流淌？ 供应视察材料，巡察指导科学的进行视察。 巡察引导，指导学生总结整理通过视察、试验获得的感性相识，使其上升为理性相识。 相识到结构与功能相适应的观点。 通过血液循环演示仪，对血液循环形成初步相识。 组织嬉戏，帮助理顺循环路途和循环的意义。教学过程 师：我们前面学习了血流的管道血管，由不同类型的血管和心脏构成封闭的管道系统： 血液在其中循环流淌。假如在管道系统中把心脏解除在外，只有各种血管组成封闭的管道，血液在其中能否正常循环流淌？ （出示由两组输液管连接成的封闭管道，装入滴有少许红墨水的水） 生：不能流淌。 生：能流淌。 师：演示将封闭的管道平放、直立，视察液体能否流淌。 生：不论怎样放置，液体都不能自动地在管道内循环流淌。 师：假如要想使管内液体流淌起来，但又不能变更管道的位置，能否做到？ 生：用手交替压缩输液管的回血管，管内液体循环流淌起来。 师：请思索，通过上述过程，联想在人体内血液循环过程中，心脏起什么作用？ 生：平常我们能够感受到心脏的跳动，特殊是猛烈运动后，心跳更加猛烈。 生：心脏通过收缩为血液循环供应动力，推动着血液在管道系统中循环流淌。 师：对，心脏在血液循环流淌过程中，就相当于汽车的发动机，为整个循环过程供应动力，同时也象抽水机的泵，保证了血液能够从低处流向高处。心脏为什么能够供应动力？心脏的结构和功能是怎样的？本节课，我们来学习和相识输送血液的泵心脏。请同学们尝试通过视察揭快乐脏之迷。 （下发视察材料和提纲，通过视察解决相关问题。） 生：以小组为单位，视察羊的心脏，借此来了解人的心脏的结构。 师：请各组汇报各自的视察结果，留意根据科学视察的方法和依次进行。 生：我们结合人体内脏图，了解到人的心脏位置和形态：心脏位于胸腔，两肺之间略偏左下，大小约和自己的拳头相当，形态类似平常人们画的心形，上面较宽血管多，下面稍尖。 师：（借助人的心脏模型）心脏在胸腔内的位置是这样的，靠身体左侧或右侧对应的称为心脏的左侧或右侧，同时同学们要从不同角度视察心脏，能大致区分心脏的前后和左右。 生：通过视察剖开的心脏壁，有肌肉纤维，说明心脏主要由肌肉组织构成。肌肉组织具有收缩和舒张的特性，所以，心脏可以收缩和舒张，也就是跳动，可以挤压血液，推动着血液在血管内循环流淌。 师：看来只有心脏不停地收缩舒张，才能不断地推动着血液循环流淌，那么在人的一生中，心脏是从不休息的，是这样的吗？ 生：是这样的，假如心脏不跳动了，人也就死亡了。 生：不是，我从资料上了解到，人类的心脏也是要休息的，只不过是方式不太一样，它是通过舒张时间相对长于收缩时间来保证休息的。 师：是的，心脏在保证正常工作的同时也得到充分的休息。心脏是如何使血液回流心脏再将血液射入血管的？ 生：我们视察解剖的心脏，看到心脏是由四个腔室组成，分别是：左心房、左心室、右心房、右心室，而且发觉只有同侧的心房与心室相同，左右是完全隔开的。 生：我们比较了心脏四个腔室的壁，尽管都是由肌肉组成的，但是厚度差别很大，最厚的是左心室，然后是右心室，心房的壁整体都不如心室厚。 生：是这样，老师，我们组视察的心脏没有剖开，用手捏心房和心室的壁感觉不一样，心房的壁感觉要薄的多。为什么会这样呢？ 师：（结合人的心脏模型）同样是心脏的壁，但是厚度却不同，同学们试着结合肌肉的功能特点，作出推想，为什么会有这些不同？ （学生小组交换看法） 生：肌肉能够收缩供应动力，肌肉越厚，收缩也就约有力气，腔室里面的血液获得的动力也越大，向前流淌越远。心房壁薄，收缩力气小，血液流的距离不远，心室肌肉壁厚，收缩有力，血液流的距离远。血液流淌最远的应当是左心室射出的血，因为左心室是四个腔室中壁最厚的。 生：我们分析认为，从心脏在人体中所处的自然位置来看，心房在靠上的位置，心室相对靠下一些，应当是心房的血液流向心室，血液从心室离快乐脏流向全身，血液流回心脏进心房。所以心室的壁都比心房要厚。 师：实际状况是不是这样吗？我们怎样才能知道推想是否正确呢？请同学们提出探究的方案。 生：（探讨，效果不很志向。） 师：能否运用我们前面学习过的各类血管的结构特点和功能，帮助我们解决现在遇到的困难？ 生：依据各类血管的功能，结合刚才的推想，动、静脉与心脏腔室的通连关系应当是：我们想通过向静脉血管里面灌水，看看是不是从动脉血管流出，假如是从动脉中流出说明前面的推想是正确的。 师：如何推断与心脏连接的血管是哪类血管呢？ 生：看血管壁的薄厚，外观直径相当的，壁厚，内径小的是动脉血管，壁薄，内径大的是静脉血管。 生：也可以通过已解剖的心脏，看心房、心室和外面的哪条血管连通，通连关系是“房连静，室连动”，然后在没有解剖的心脏对应位置找到相应的动脉和静脉。 师：很好，同学们不但擅长动脑筋解决问题，还擅长总结规律。大家可以依据不同的方法推断并实际操作，看会有什么样的结果出现。 （学生两组合一组，每组各有一个已解剖的和完好的动物心脏，进行试验） 师：请各组介绍你们试验的结果和相识。 生：我们从与右心房相通的静脉向里面注水，水是从动脉血管流出的，说明前面的推想是正确的，血液从静脉心房心室动脉，血液从动脉流出。 生：我们还留意到，从一侧静脉注入水，水是从与同侧心室相通的动脉中流出的。 师：（边听学生介绍，一边在黑板上画心脏简洁工作示意图）血液是从静脉进入心房，心房血液进入心室，血液又从同侧的心室进入动脉，离快乐脏的。各组试验都进行的顺当吧！？ 生：顺当，结果是这样的。 生：老师，我们灌了好长时间，不知为什么水总是进不去，流的到处都是？ 师：让我们大家帮帮这一组好不好？看看问题出在哪里？我们请这一组的同学上来示范他们是怎样做的。 （该组同学上讲台示范操作） 生：老师他们灌水的那条血管不是静脉血管，是动脉血管。 师：（通过与解剖的心脏比照，同时比较同等粗细的血管的管壁）大家看到，这组同学选择注入水的这条血管的确是动脉血管。那么，为什么从动脉血管灌不进去水呢？ （有部分同学低头搬看本组的试验材料） 生：在动脉血管与心室的连接处有瓣膜，这是动脉瓣。动脉瓣只能朝向动脉开，动脉里面的血液不能流回心室。所以，从动脉血管灌不进去水。 生：在心房和心室之间也有这样只能单向开放的瓣膜，这是房室瓣。有了房室瓣，心室的血液也不会倒流回心房了。 师：这样看来，心脏内的各种瓣膜保证了血液只能从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流。 师：（展示课件，心脏收缩舒张的动画演示）位于我们胸腔内的心脏，从它的组成、结构，都是与它的功能相适应的，就象工作实力巨大的泵，保证了血液在管道内不断地循环流淌。血液循环详细是如何进行的，下一课时学习。 其次课时 师：心脏的结构特点保证了血液顺当通过心脏并获得动力，接着进行循环。血液在人体中原委是怎样循环的？由完全隔开的心脏左右两部分泵出的血液又有什么联系呢？本节课我们来学习这部分内容。 师：人类对血液循环的相识也是经验了波折的，哪位同学有这方面的资料，可以介绍给大家。 生：最早提出血液循环理论的是威廉·哈维（1578-1657）， 师：从血液循环的发觉过程，我们从中可以领悟到人类对于科学的相识是艰难曲折的和不断发展的，是经过历代科学家主动不懈的探究的结果，我们应学习前人不懈追求和勇于探究的精神和品质。 师：（结合人体血液循环图解，利用血液循环演示仪演示）我们先从整体上了解了血液循环的大致过程。详细的循环路途，请同学们结合课本的循环模式图和探讨内容归纳、总结。同学们都喜爱旅游吧，下面我们分组进行“旅游”，各组自行选择旅行线路，但有下面几个原则要遵守：1、我们都把心脏作为“大本营”；2、沿途经过的“景点”以及发生的事情都要有所记载。各组分头行动，我们看哪个组旅游收获最大，动身！ 生：（起先结合课本进行分析、汇总） 师：请我们各组派代表，介绍你们的“旅游见闻”。 生：我来为大家做导游，重温我们刚才的旅途：我们从左心室动身，这里真可谓“铜墙铁壁”，四壁厚实。据考证，这里是“四座城池”最坚实的一处，果不其然，我们获得了巨大的推动力，出了城（左心室），来到主动脉血管，一路向前，好快呦。岔路不断，血管在不断分支，管道越来越细，前进速度也慢了下来，到了极细的地方毛细血管，更是慢极了。红细胞纷纷把携带的氧气释放出来，氧穿过只有一层细胞的血管壁就出去了，我们接着前行，管道渐渐变粗，经过上腔静脉，最终回到右心房。 师：很好，介绍的很精彩。其他同学有没有要补充的。 生：我们是一个组的，我补充一点，在毛细血管那里，除了氧出去了，大量的养分物质也一同出去了，进来了不少二氧化碳等废物，一起随循环回到了右心房。 师：有没有其他小组，也是从左心室动身的，沿途所见所闻相同吗？ 生：差不多。 生：从主动脉分支出来，也可以进入内脏器官，胃、肝、肠等处，或者是经过下肢的毛细血管，然后由下腔静脉也可以回到右心房。 师：同学们试着这条旅行线路理顺一下，留意沿途“主要景点”以及这次“旅行的主要目的”。 生：先理沿途“主要景点”：左心室主动脉各级静脉全身毛细血管网各级静脉上、下腔静脉右心房。这条线路途径身体各处，范围大，称为体循环。这条循环主要目的是，把身体各部分细胞所须要的氧和养分物质送去，同时把产生的二氧化碳等废物带走。 师：我们请选择其它旅行线路的小组同学介绍他们的相识。 生：我们的旅行路途和前面几位同学的不一样，我主要介绍途经地点，我们小组从右心室动身，由于我们的目的地是肺，距离比较近，所以须要的动力相对小一些，右心室的壁与左心室相比要薄。出了左心室进入肺动脉，来到肺部毛细血管，同样管壁很薄、管径很细，血流速度很慢，在这里主要进行的是气体的交换。然后，经肺静脉回到左心房，完成旅行，这称为肺循环。 生：由我来介绍中间发生的有关“事务”：肺作为呼吸的主要器官，大家知道，这里有大量肺泡，里面是含有大量氧气的簇新空气。于是，血液中的二氧化碳进入肺泡，肺泡中的氧进入血液。通过肺循环，使含氧较少颜色暗红的静脉血变成了含氧较多颜色鲜红的动脉血。 师：这一小组介绍的条理清晰，目的明确。他们留意到分工合作，介绍各有侧重，很值得其他组借鉴。 （课件协助，动画演示发生在肺内的气体交换） 师：大家是否留意到，两条循环路途尽管途径不同，目的任务不同，它们有什么联系？ 生：体循环回到右心房的血液，进入右心室，又进入下一次循环肺循环，而且此时血液恰好是含氧较少、颜色暗红的静脉血。通过肺循环血液变成动脉血回到左心房，再进入左心室，又作为体循环的动身点，送去的是含氧较多、颜色鲜红的动脉血。 师：（边在黑板绘制血液循环图解，边简要归纳）通过前面同学们不同线路的“旅游介绍”，使同学们对人体内的血液循环有了肯定了解，人体内的血液循环路途主要由两条组成：体循环是血液从心脏左侧动身回到右侧，肺循环是血液从心脏右侧动身回到左侧，组成了完整的血液循环，而且这两条循环是同时进行的。血液循环的进行保证了人体内物质的运输，不断地将养分物质送到组织细胞，同时把组织细胞产生的二氧化碳等废物带出来。 生：我有些疑问，二氧化碳通过呼吸排出去了，那其他废物怎样排出呢？输送的养分物质从哪里来的？ 师：同学们能否帮助这位同学，养分从何而来，其他废物又到哪里去了？ 生：养分物质就是人们吃饭获得的，应当从消化道汲取的。 生：其他废物、 师：关于养分物质的来源说明是正确的，说明同学们对前面学习的人体的养分，相识较为深刻，并且能够同新学问联系起来，值得赞扬。同时我们也相识到由多个系统构成的人体是一个统一的整体。关于其它废物的去处，同学们试着从下一章找寻答案。 师：请同学们结合课本71页给出的数字，通过计算，用数据来说明，拥有一颗健康而强壮的心脏的重要性。 教学后记： 有关切脏的结构和功能的内容，主要通过学生视察和自己动手操作形成相识、发觉问题，学生探究的欲望剧烈，主动性强。选用的是羊的心脏，灌水效果较好。（宰杀方式的不同，没有用猪的心脏）值得留意的是，打算的漏斗关颈不宜过长，否则简单干脆从动脉插入心脏。 其次课时血液循环的途径，这部分内容比较抽象，简单产生枯燥感。本节课教学采纳了扮演导游的嬉戏方式，通过介绍途径的景点以及其间发生的事务，使学生在嬉戏中，熟识了人体内的血液循环，学生比较欢迎这种寓教于乐的形式，教学效果较好。存在的不足，主要是课堂节奏把握限制，引导要得当，否则简单偏离正题七年级生物下册输送血液的泵心脏教学设计 七年级生物下册输送血液的泵心脏教学设计 教材分析 1.教材内容分析 输送血液的泵心脏是人教版教材七年级第四单元第四章第三节，本节内容是学生已经学习了血液和血管后的内容，学习本节后即将学习输血与血型。全部本节内容在教材编制及学问结构中起着承上启下的作用。 本节内容主要以学生们小组合作，自主探究心脏的结构和组成来分析心脏的作用，了解作用后，知道心脏在人体内的重要作用输送血液的泵。 教学目标 1.学问目标 驾驭血液循环途径的基本内容 驾驭心脏结构和功能 2.实力目标 能够阐述心脏结构包括那些，每个结构有那些功能。 能够了解个结构之间的联系 能够说明心脏结构和血液循环的基本内容 3.情感目标 学习心脏的结构和功能，联系到与心脏有关的疾病及治疗 依据血液的循环途径阐述医疗中通过血液可以治疗那些疾病 通过学习了解的心脏，知道怎么样爱护我们的心脏 教学重点 心脏结构之间的联系及功能 心脏的工作 血液的循环途径 教学难点 心脏结构之间的功能 理解心脏工作及血液循环 教学方法 利用问题引导学生们思索并独立自主和合作学习解决问题。 教学用具 多媒体、心脏教具 教学内容 教学程序 老师行为 学生活动 设计意图 问题导入 大家在学习了血液、血管之后，知道血液是怎么样在人体进行运行吗？同学们在做完激烈运动后把手放在左胸是否会感到有什么在跳动？ 联系前面学习的内容和生活中的事情思索并回答问题 激发学生的学习爱好，让同学们的思维回来课堂 心脏的结构和功能 1.在ppt上展示一张心脏的外形图，给同学们讲解人的心脏就是这种模样，心脏大小就和我们的拳头差不多。2.给出一张心脏结构解剖图，让同学们参看教材p68，说出图中各结构的名称。再给出一个心脏教具，参考前面学习的内容和自己的想象，说出各结构之间的关系。3.结合教材p69和心脏结构想想各结构的功能，最终讲解并描述心脏结构之间功能的联系。 1.学生们在看图片时，边看边想象心脏结构，他的作用。2.同学们仔细阅读课本，并且想想各个结构的名称，并能大声精确说出。仔细听讲，回答问题。3.仔细看书，想想各结构的功能及之间的相互联系。 1.图片能够引起学生们的学习爱好，激发学生们的学习思维。2.让同学们结合教材和图片，可以让学生们很简单的理解内容。 心脏的相关疾病 1.同学们学习了心脏的相关结构及其功能，联想心脏和引发那些疾病。 同学们在思索时。回答有心脏病等。 扩高校生们的学习学问 学问总结 本节课同学们主要学习了心脏的结构及功能。请同学们仔细回忆并把其进行总结。 在老师讲解并描述之后，立刻进行学问总结 学问的巩固 课后作业 1.完成课后习题1、2题。2查询相关资料心脏的相关疾病有哪些，是由于哪些缘由引起，该如何预防和治疗。 完成老师布置的作业 学问的巩固 板书设计 第三节输送血液的泵心脏 1心脏的结构 上下腔静脉主动脉肺动脉左右心房左右心室肺静脉 2功能 3相关疾病 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页