新人教版二年级数学下册第六单元《有余数的除法》教案.docx

新人教版二年级数学下册第六单元有余数的除法教案人教版二年级数学下册有余数的除法教案 人教版二年级数学下册有余数的除法教案 教学目标：1、通过视察、操作，使学生理解并驾驭解决与按规律排列有关问题的思路和方法。2、使学生经验应用有余数的除法的学问解决问题的全过程，进一步体会解决问题策略与方法的多样化，发展应用意识。3、体会数学学问之间的联系，积累解决问题的基本阅历。教学重点：理解并驾驭解决问题的思路和方法教学难点：理解余数在解决与按规律排列有关的问题中的作用与含义并解决问题。教学打算：多媒体课件教学过程：一、导入1、请同学们猜谜语：样子圆圆像个瓜，五彩缤纷像朵花，一心只想飞上天，惋惜被线牵尾巴。（气球）2、老师也有好多气球，（课件展示气球图）提问：细致看图，你获得了哪些信息？省略号是什么意思？你想知道什么？小考官：无论你想知道第几个气球的颜色，老师都可以很快把它算出来，不信？我们试试！学生说，师板书：（如）37÷4=9（组）、1（个）红色18÷4=4（组）、2（个）黄色23÷4=5（组）、3（个蓝色28÷4=7（组）绿色3、激趣：你想驾驭解决这类问题的诀窍吗？这节课我们就一起来探讨。板书课题：解决问题二、合作探究1、细致视察算式各部分，你有什么发觉？2、把你刚刚的发觉与组内同学沟通，留意倾听组内同学的发觉。3、学生汇报，师补充板书第几个每4个一组几组剩下几个颜色37÷4=9（组）、1（个）红色18÷4=4（组）、2（个）黄色23÷4=5（组）、3（个）蓝色28÷4=7（组）绿色总数÷每份数=份数、余数师：有没有余数为4的？为什么？（余数小于除数）4、你是怎么推断气球颜色的呢？指名学生汇报，师补充提问：没有余数看哪个？余数为几，就找每一组的第几个，颜色相同。没有余数，说明刚好分完，就看每组的最终一个，颜色相同。5、把你刚刚的收获与同住共享一下。6、出示例6：根据上面的规律摆小旗。这样摆下去，第16面小旗应当是什么颜色？学生读题。你能用刚才所学学问解决吗？7、学生独立解答，解答后与组内同学沟通。8、指名汇报，说说你的想法。9、课件演示，验证答案10、小结：我们该怎么解决这类问题呢？找规律分组找总数、每份数列算式计算推断，得出答案（解决这类问题，肯定要细致视察，找对排列规律，再正确分组。）三、巩固练习，积累阅历1、让我们带着所学学问，一起去数学迷宫闯一闯吧！课件示题第一关：教材第69页练习十五第4题其次关：例题6第27面旗师什么颜色？第32面呢？2、随堂练习（按规律填空）123441233412()235812（）235813（）013610（）3、拓展练习小明星期六到外公家，又过22天又到外公家，这一天是星期几？四、课堂总结通过今日的学习，我学会了：我的问题是: 板书设计：有余数的除法解决问题(2)第几个每4个一组几组剩下几个颜色（余数确定）37÷4=9（组）、1（个）红色（每组第一面）18÷4=4（组）、2（个）黄色（每组其次面）23÷4=5（组）、3（个）蓝色（每组第三面）28÷4=7（组）绿色（每组最终一面）总数÷每份数=份数、余数（余数肯定小于除数） 新人教版二年级数学下册第六单元第一课时有余数的除法教案 新人教版二年级数学下册第六单元第一课时有余数的除法教案 第一课时：有余数的除法 教学内容：有余数的除法 教学目标：理解有余数除法的意义，能运用有余数的除法解决一些简洁的实际问题，发展应用意识。 重点难点：商的取值和单位的前后不一样性 使学生经验试商的过程，理解竖式计算的算理，驾驭试商的过程，驾驭有余数除法的竖式计算方法。 教学过程： 一、 创设情境，激趣引入 你们喜爱野餐吗？看一下这个班的同学们，他们来到野外可兴奋了，有的扎帐篷，有的采野果，有的采蘑菇你们想去看看吗？ 二、 探究新知 1、出示挂图，引导学生视察。 （1） 请同学们找找图中的数学信息，想一想依据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？ 学生探讨，提出数学问题 （2）解决第一个问题：每人分4条，22条鱼可以分给多少人？ 要解决这个问题，你打算用什么方法进行计算？ 老师依据学生的回答板书： 22÷4=5（人）2（条） 组织学生说一说这个算式每一部分表示的意义。 小组探讨，全班沟通。 老师强调：要弄清晰式子的意义，22条鱼，每人分4条，可以分给5个人，还剩2条鱼，所以5后面的单位是人，而2后面的单位是条。 （3） 教学竖式的写法。 老师板书竖式 ，并讲解每一部分的名称。 请学生在练习本上练习写竖式。 提示学生留意：各数位肯定要对齐 （4） 小组内解决：48个野果平均分给9个同学，每人分几个？ 师依据学生的回答板书横式及竖式。 师：说一说你们是怎样试商的？ 请学生沟通自己的好方法。 （5）视察比较：视察一下上面两道算式，视察一下除数和余数你发觉了什么？ 引导学生回答：余数肯定是比除数小的。 （6）请学生独立解决：须要搭多少顶帐篷？ 学生找到须要的条件，在本子上写出算式并集体沟通。 2、练习巩固 （1）自主练习1 （ ）里最大能填几？ 这是一道试商练习。 请学生独立完成，然后集体订正。 （2）补充练习 先摆一摆，再计算 9根小棒，每2根一份，分了（ ）份，还剩（ ）根 板书：9÷2= （ ）（ ） 把11个苹果平均分给4人，每人有（ ）个，还剩（ ）个 板书：11÷4=（ ） （ ） 再一次提示学生留意：在做有余数的除法题时，所得的余数肯定比除数小。 3、总结：同学们，你们真不错。这节课我们跟着图上的小挚友们一起去搭了帐篷，还学会了有余数除法的竖式的写法，课后请你们找一找在生活中哪些问题可以用我们今日学过的方法来解决？ 编辑举荐：二年级数学下册教案 苏教版二年级数学下册有余数的除法教案 一、有余数的除法教学目标：1使学生经验把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义，驾驭有余数除法的计算方法；理解有余数的实际意义，知道余数要比除数小。2学生在获得学问的过程中，积累视察、操作、探讨、沟通、抽象、概括等数学活动阅历发展抽象思维，能运用有余数的除法解决一些简洁的实际问题，发展应用意识，学会与人合作，并能与他人沟通思索的过程和结果。3学生感受到数学与生活的亲密联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的爱好；在独立思索和合作沟通的过程中获得胜利开心的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信念；培育主动参加学习活动的看法和习惯。教学重点：1理解有余数除法的含义，并会计算有余数的除法。2能运用有余数除法的学问，解决有关的实际问题。教学难点：除数是一位数的除法试商的方法。教学课时：五课时第一课时有余数除法的相识教学内容：课本第12页的例题、试一试、想想做做第13题教学要求：使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。教学重点：使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。教学难点：初步理解有余数除法的意义。教具打算：小棒、圆片、三角形。教学设计： 教学过程自我加减一动手操作，初步感知1.出示10÷21)请学生口算，师板书。问：假如这里的10根小棒，每2根一份，可以分成几份？2)学生动手分，并完整的说说10除以2等于5的含义。2.分组操作，进行记录。1)假如把这里的10根小棒，每人分3根可以怎样分？学生动手操作，师指名说自己分小棒的过程、结果。2)出示表格，并填完整。每人分几根分给几个人还剩几根23 3)问：假如每人分3根，最终把10根都分完了吗？剩下的1根为什么不接着分下去呢？比一比，同样是10根小棒，假如每人分2根或者每人分3根，分得结果有什么不同？4)假如还是这10根小棒，每人分4根、5根、6根，分得的状况又会怎样呢？同桌分，再将表格填好。出示：每人分几根分给几个人还剩几根250331456 3.汇报1）指名汇报，同时将表格填写完整。2）问：通过自己动手分一分，你觉得依据最终得到的结果不同，可以分成几种状况？哪几种？有剩余的状况出现时，你们为什么不再接着分下去呢？4.沟通1）问：依据分得的结果，可以分为正好分完的和分后有剩余的两种状况，像这种正好分完的，你能用除法算式表示出来吗？（生独立列式）2）说明：像这几种分后有剩余的状况，仍旧可以用除法算式表示。如：把10根小棒，每人分3根，分给了几人，还剩几根？（生答）问：按要求列式。（板书：10÷3）为什么可以用除法计算？10和3分别表示什么？问：最多可以分给几人？也就是说明10里面最多有几个3？有没有全部分完？还剩多少？（板书：1（根）说明：没有分完的，在商的后面写上6个点，再把剩下的数写上，这个数叫余数。（板书：读作“10除以3等于3余1”）教学过程自我加减3）生齐读算式，指名说说算式中各部分的名称。问：这题为什么要写余数？算式表示什么意思？5.揭题：今日我们学习的就是有余数的除法。6.小结1）通过刚刚的学习，假如每人分4根或6根，你能用除法算式表示出来吗？（生独立完成）2）汇报填写状况，板书。3）指名说说各个算式的意思。7.引导学生视察、探讨：在什么状况下平均分的结果可以用有余数的除法来表示？余数表示什么？（生探讨，再指名说）小结：在平均分时，假如分到肯定程度，剩下的已经不够再分为一份时，就可以用有余数的除法来表示。二巩固练习1完成想想做做11）出示题（1），请学生按要求分一分，再将括号填写完整。指名口述分的过程。问：为什么剩下的2个圆片不再分5份？填写算式，指名板演，说说算式中各个数的意思。2）出示题（2），学生分一分，再将算式补充完整。指名说说算式中各部分名称及算式的含义。问：为什么有余数？2完成21）出示图，请学生说说图意，再出示（1）（2）题。2）生依据不同的描述完成填空。3）比一比：14÷4=3（瓶）2（朵）与14÷3=4（朵）2（朵），有什么相同和不同的地方？（小组探讨）师小结。三全课小结这节课你获得了什么？四作业设计完成想想做做第3题。 板书设计：有余数除法的相识10÷2=510÷3=31（根）读作：10除以3等于3余1 其次课时用竖式计算有余数的除法教学内容：课本第34页的例题、试一试、想想做做第14题教学要求：通过分一分、摆一摆，使学生进一步理解有余数的除法，驾驭有余数除法的计算方法，初步培育学生视察、比较、综合的实力。教学重点：通过分一分、摆一摆，使学生进一步理解有余数的除法，驾驭有余数除法的计算方法。教学难点：驾驭有余数除法的计算方法。教具打算：小棒。教学设计：教学过程自我加减一复习1笔算：6÷3指名笔算，反馈是请学生口述计算过程及竖式中各部分名称。2分一分，说一说1）把10根小棒，每2根一份。2）把10根小棒，每3根一份。生动手分一分，回答以下问题：分成了几份？能不能分完？剩下的为什么不再分一份？生依据分得的结果，分别列出相应的除法算式，说说算式中各部分的名称，以及她们所表示的意思。3揭题：在平均分一样东西时，结果可能是正好分完，也可能分了之后不够再分成一份，有剩余的。这两种状况都可以用除法算式来表示，有剩余的状况就叫做有余数的除法。这节课我们接着学习如何计算有余数的除法。（出示课题）二新授1出示例题，指名读题。1）学生用小棒代替桃，按要求分一分。指名请学生将分的过程完整的口述。指名列式：7÷3问：为什么用除法计算，算式中的7和3分别表示什么？2）写出竖式问：分成了几份？这就说明7里面最多有几个3？商写几？（板书）问：每3个一份，分成了2份，共分掉了几个？竖式中怎样算？3和2的积6应写在什么位置上？这个6表示什么意思？7个桃子，分掉了6个，还剩几个？那么竖式中怎样得到余下的1教学过程自我加减问：在竖式中，“1”叫什么？（完成横式的板书）3）生完整的说说竖式计算的过程。2小结：1）问：算式中21表示什么？想想，假如不摆学具，怎样得到商2？（生探讨，指名说）2）因为7里面最多有2个3，所以这里商2比较合适。问：为什么要用“最多”？3教学“试一试”1）出示“试一试”，生读题。2）师：能不能用刚刚学到的方法，找到合适的商呢？（生试做）指名说，师指出：计算18÷5时，可以想18里面最多有几个5，最多有几个，商就是几。3）出示竖式1问：这个列的对不对？为什么？指出：商2，要减去2和5的积10，余下的8里还有1个5，所以18里不只有2个5，商2就小了。出示竖式2问：这个对吗？为什么？指出：商4，就要减去4个5的积20，不够减18里没有4个5，所以商4就大了。小结：商2小了，商4大了，那怎样找出合适的商呢？4视察：例题7÷3中的余数1比除数3大还是小？18÷5的余数比除数怎样呢？通过视察比较，你发觉了余数和除数之间的关系了吗？（生思索、汇报）小结：计算有余数的除法，余数肯定要比除数小。（板书，生齐读）三巩固练习1完成想想做做1第（1）题：1）读题，学生按要求动手分。问：分成了几份？还剩几根？9里面最多有几个2？还余几？2）生填写竖式。3）问：商4是怎样算出来的？表示什么？余数1呢？第（2）题：生独立完成，指名说试商的过程。2完成21）生分组完成，指名板演。2）生说说每题的计算过程。比一比：每组中上、下两题有什么相同和不同点？对比说说怎样得到的商？3完成3、4题。引导学生视察图意，弄清题意后再独立完成。四全课小结今日你学会了什么？在计算有余数除法的时候怎样又快又精确的教学过程自我加减找到商呢？计算时应当留意什么？板书设计：用竖式计算有余数的除法7÷3=21（个）计算有余数的除法，余数肯定要比除数小。 第三课时有余数除法的练习教学内容：课本第56页、练习一第16题教学要求：通过练习，帮助学生进一步加深理解有余数除法的意义；进一步驾驭用竖式计算的方法，能正确的进行有余数除法的计算。教学重点：通过练习，帮助学生进一步加深理解有余数除法的意义；进一步驾驭用竖式计算的方法，能正确的进行有余数除法的计算。教学难点：能正确的进行有余数除法的计算。教具打算：小黑板教学设计：教学过程自我加减一揭题1口算7×79×621÷33×424÷812÷235÷74×76×948÷818÷256÷72回忆上节课学习了什么内容？3今日我们就来练习有余数的除法。（板书课题）二计算练习教学过程自我加减1完成练习一第1题。1）出示题目，生弄清题意。2）学生独立完成。3）反馈，指名说说自己是怎样写的，每个算式的意义是什么？2完成练习一第2题。1）生独立完成，指名板演。2）生说说怎样想到商的。3完成第3题。1）生找出错处，并改正过来。2）指名说说错误的缘由。3）问：如何才能找到合适的商？计算有余数除法时还要留意什么？4完成第4题。1）生口答商是几。2）分组计算检验。5完成第6题。1）学生分组计算，指名板演。2）反馈。3）比一比：每列火车中的三题有什么相同点和不同点？三全课小结今日我们练习了有余数的除法，在计算时要想被除数中最多有几个除数，还要留意余数肯定要比除数小。四作业设计练习一第4、5题。第四课时有余数除法的练习教学内容：课本第67页、练习一第712题教学要求：1使学生进一步驾驭有余数除法的计算方法，能正确的进行有余数除法的计算。2能运用有关学问，解决有关的实际问题。教学重点：使学生进一步驾驭有余数除法的计算方法，能正确的进行有余数除法的计算。教学难点：能运用有关学问，解决有关的实际问题。教具打算：小黑板教学设计：教学过程自我加减一基础练习1口算2×363÷92×856÷87×46×436÷45×628÷712÷63×935÷52口答：15里面最多有（）个4。53里面最多有（）个7。44里面最多有（）个8。33里面最多有（）个6。3指名说说在计算有余数除法时，要怎样想，商才能很快求出？4揭题：今日我们接着练习有余数的除法。（板书课题）二计算练习1分组练习，指名板演。63÷967÷940÷847÷81）生独立完成，指名板演。2）反馈，说说计算过程。3）问：依据计算结果，以上两组题可以分成几类？为什么每组中的第一题没有余数，其次题就有余数？2完成练习一第7题。1）明确要求，先口答商及理由。2）学生分组计算，以检验刚才所说的商是否正确。指出：看余数是多少，可以想几个几是多少，被除数里还多几，余数就是几。教学过程自我加减小结：余数肯定要比除数小。3完成练习一第9题。1）出示题目，思索：除数最小应是几？2）指名回答，说明理由。问：假如除数是6，再依据题目中已给的余数，想想商可能是几，那么被除数能确定是多少呢？3）问：假如将“最小”两字去掉，你认为除数可以是几，为什么？完成练习一第2题三解决实际问题练习1完成练习一第10题。1）出示第（1）题。生弄清题意，完整口述题意。生独立完成。指名反馈，说说这题为什么要用除法计算？这道算式表示什么意思？2）其余3题，生弄清题意后独立完成。指名板演，再说说理由。2完成练习一第11题。1）学生了解图意2）学生独立完成。3完成练习一第12题1）学生独立完成。2）沟通、反馈。四全课小结今日主要练习了什么？怎样计算有余数的除法？ 第五课时实践活动：我们去植树教学内容：课本第89页教学要求：以植树活动作为背景，通过学生的对话、提问，使学生获得应用数学学问解决实际问题的干脆阅历，发展搜集信息、处理信息、发觉问题、解决问题的实力，培育学生的应用意识和细致视察、主动思索的习惯。教学重点：以植树活动作为背景，通过学生的对话、提问，使学生获得应用数学学问解决实际问题的干脆阅历，发展搜集信息、处理信息、发觉问题、解决问题的实力，培育学生的应用意识和细致视察、主动思索的习惯。教学难点：以植树活动作为背景，通过学生的对话、提问，使学生获得应用数学学问解决实际问题的干脆阅历。教具打算：课件教学设计：教学过程自我加减一情景引入，信息整理1课件演示，创设情境同学们，你们知道3月12日是什么意思吗？对。这天是植树节，中山小学二年级的同学们将要组织植树活动，大家看这幅图。（出示）1）问：通过视察，你得到了哪些信息？依据这些信息你能完成这张统计表吗？2）学生独立完成统计表。指名反馈，说说自己是依据哪些信息得到的相应结果。二发觉问题，解决问题1小挚友们，刚刚我们知道了一、二、三班的小挚友们各要植树的棵数，接下来，我们一起看看他们是怎样栽的？2对于每个班的植树中的问题进行解决。3进一步引导学生绽开想象，提出问题，并有选择的解决问题。4想一想，我们在日常的生活、学习中，还有那些时候回遇到类似的问题？（小组探讨、汇报） 二年级数学下册有余数的除法教案 二年级数学下册有余数的除法教案 1.经验把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法的过程，初步理解有余数的除法的含义，以及有余数的除法的读法。知道在有余数的除法中，余数肯定要比除数小。2.在获得学问的过程中，积累视察、操作、探讨、沟通、抽象、概括等数学活动阅历，发展抽象思维。3.在独立思索和合作沟通的过程中获得胜利、开心的体验，建立学好数学的信念，培育学生主动参加学习活动的习惯。重点：理解有余数除法的含义。难点：理解余数比除数小。学情分析：在过去的学习中，学生已经初步相识了除法，初步驾驭了表内乘除法的计算。在实际生活中，学生已有平均分物体时会有剩余的体验。教学打算：每人打算小棒若干。老师打算：白板课件。教材分析：这部分内容是在学生已经相识了“平均分”、初步理解了除法的含义的基础上教学的，主要理解“有余数除法”的含义以及“余数比除数小”的结论，为以后学习除法的运算打下必要的基础。一、启动学习（预设3分）1创设情境，提出问题2.揭示课题，认定目标3.依据分的结果分为两类：（1）没有剩余的；10÷2=5（人）10÷5=2（人）（2）有剩余的。思索：除法算式怎么写？二、自主学习，合作探究（预设10分）1你能把这两种平均分以后有剩余的状况也写成除法算式吗？10÷3=3（人）1（支）10÷4=2（人）2（支）追问：算式的含义、算式中每个数表示什么？2.相识余数、驾驭读法。导学单：1.学生读一读算式，说一说各部分表示的含义。2结合情境理解商和余数的单位名称。3.初步理解算式的含义。4完成书上第3页的“想想做做”第1题。追问：（1）为什么都用除法来计算？(2)这里剩下的数还能再分吗？为什么？这剩下的1个能不能不写？商的单位是什么？余数的单位是什么？为什么单位不一样？三、全班沟通，完善认知（预设8分）1.学习例2，理解驾驭余数肯定要比除数小。导学单：（1）探究：先依次根据题目要求摆一摆，同时写出相应的除法算式，并把表格填完整。（2）比较：比较除法算式中的余数和除数，你有什么发觉？2.沟通：（1）余数可能是1、2、3，不能是4；（2）余数都比除数小。3.组织沟通。深究：结合题目想一想，余数为什么肯定比除数小？四、巩固练习，深化理解（预设10-12分）1.完成“想想做做”P3第24题。集体校对。讲评、沟通点拨：第2题，引导理解每道算式里商和余数的含义，以及单位的填法。第3题，先引导学生从不同的角度说说图意，从而理解每道算式的含义。2学生听老师口令进行嬉戏。7个圆片！3个一堆！起先！有没有余数？8个圆片！9个、10个、11个追问：在摆的过程中你有什么发觉？（余数必需比除数小。）小结收获。3总结本课收获。这节课你学会了什么？什么状况下平均分的结果可以用有余数的除法表示？余数表示什么？五、当堂检测，评价反思（预设8分钟）1.必做题：补充练习P1第1、2、3题。重点讲评：第2题，假如不摆，可以怎么想？第3题，余数要比除数小。2.选做题：你能写出哪些不同的算式？÷4=6÷=53 人教版二年级下册数学有余数的除法教案 人教版二年级下册数学有余数的除法教案 教材分析： “有余数的除法”是表内除法学问的延长和拓展，在教材内容的支配上，注意结合详细的情境，将有余数的除法的意义内容置于实际生活的背景之下，加强对有余数的除法的相识。 学情分析： 有余数的除法是以表内除法学问作为基础来进行学习的，学生虽然在实际生活中有一些感性的相识和阅历，但是缺乏清楚的相识和数学思索过程。 教学目标： 1. 通过设计情境和动手操作，让学生感知理解有余数除法的意义。 2. 通过自主探究，明确余数肯定比除数小。 3.让学生在自主探究、合作沟通中，经验发觉学问的过程。 教学重点： 理解余数及有余数除法的含义，探究并发觉余数和除数的关系。 教学难点： 理解余数要比除数小的道理。 教学过程： 一、激趣导入 (约3分钟) 今日的草莓特殊簇新，我买了一些打算分给大家。你认为怎样分才是最公允的呢?什么是平均分? 二、自主学习 (约7分钟) 1.6个草莓，每人分2个，可以分给几人?谁来分一分? 2.怎样列算式? 3.假如不是6个草莓，而是7个草莓，每2个摆一盘，谁来分一分?怎样列式? 4.7个草莓，每人分2个不能正好分完，最多只能分给3人，这余下的1个又不够再分给一人，剩下的这个数在数学上就叫余数，它表示平均分完之后剩余的数。 5.带有余数，我们就叫它有余数的除法。这节课我们学习的就是有余数的除法。 三、合作沟通 (约10分钟) 1. 假如每人分4个草莓，8个草莓，9个草莓?10个草莓?11个草莓?12个草莓?分别可以分给几人?你们会分吗?有没有信念?好，现在咱们就拿起手中的学具代替草莓分一分。 2.生动手分。 3.以小组为单位沟通、讲评。 4. 你能将下面5个算式分类吗? 8÷4=2 (人) 9÷4=2(人)1(个) 10÷4=2(人)2(个) 12÷4=3 (人) 11÷4=2(人)3(个) 5.视察每道题的余数和除数，你发觉了什么? 四、精讲点拨 (约8分钟) 1.为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法，叫做有余数除法。 2.余数肯定要比除数小。 五、测评总结(约12分钟) 1.达标练习 (1)完成课后“做一做”。 学生尝试解答，老师巡察了解状况，最终组织学生沟通汇报。 (2)练习十四第1题。 (3)( )÷6 = 5 ( ) 2.全课总结 通过今日的学习，你们有什么收获? 3.作业布置 练习十四第2题。 板书设计： 相识有余数的除法 没有余数 有余数 6÷2=3(人) 7÷2=3(人)1(个) 陈娅相识有余数的除法教案 余数 读作：7除以2等于3余1 8÷4=2 (人) 9÷4=2(人)1(个) 12÷4=3 (人) 10÷4=2(人)2(个) 11÷4=2(人)3(个) 小学二年级数学下册教案 提示： 单元试题、各科教案、奥数练习题 尽在“”微信公众号 新人教版二年级数学下册第六单元第三课时有余数的除法练习题教案 新人教版二年级数学下册第六单元第三课时有余数的除法练习题教案 第三课时：有余数的除法练习题 有余数的除法练习题（一） 1先圈一圈，再填空。 9个，每4个分一份，可以分成（ ）份，还剩（ ）个。 14个，平均分成4份，每份（ ）个，还剩（ ）个。 2看图，填一填。 有17个梨，每盘里放（ ）个，放了（ ）盘，还剩（ ）个。 17÷=（盘）（个） 有17个梨，平均放（ ）个盘里，每个盘放（ ）个，还剩（ ）个。 17÷=（个）（个） 322÷6=（ ）（ ），读作（ ）除以（ ）等于（ ）余（ ），被除数是（ ），除数是（ ），商是（ ），余数是（ ）。 一个除法算式里，被除数是50，除数是7，商是（ ），余数是（ ）。 有余数的除法练习题（二） 1有13根 ，每3根一份，分成了（ ）份， 还剩（ ）根。 13÷3= 3 ）1 3 计算有余数的除法时要留意：余数肯定要比（ ）小。 2计算。 3 ）6 5 ）2 0 2 ）1 8 6 ）4 2 3 ）7 5 ）2 2 2 ）1 7 6 ）4 0 3.学校买回50个篮球，平均分给9个班级，每个班级分得几个，还剩几个？ 提高题： 1你能写出哪些不同的算式？有次序的写几道算式。 18÷= 18÷= 18÷= 18÷= 有余数的除法练习题（三） 1用竖式计算。 9÷4 48÷5 64÷8 46÷7 2我做小老师，把不正确的改正过来。 2 8 6）1 8 4）3 0 1 2 3 2 6 2 3.有37个乒乓球，每袋装5个，要装几袋？还剩几个？ 【拓展提高】 1在里填上合适的数。 20÷6= 19÷= 31÷=61 25÷=4 2小明有2元钱，买6角一把的小刀，最多可买（ ）把，还余（ ）角。 46个同学去春游，每辆车可坐8人，一共要用（ ）辆车。 编辑举荐：二年级数学下册教案 二年级数学下册有余数的除法教案分析 二年级数学下册有余数的除法教案分析 教学目标：1、使学生在把若干物体平均分的活动中相识余数，理解有余数除法的意义。2、能依据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。教学重点：把平均分后有剩余的状况抽象为有余数的除法。教学难点：理解有余数除法的意义。一.激情导课师：同学们，喜爱做嬉戏吗？那我们来玩一个小嬉戏吧？请看屏幕，这里有一些彩色的五角星，你们可以随意说出其中一个五角星的号码？老师不看屏幕就能猜出它是什么颜色？不信，谁来试试？生：师：奇妙吧？你们想不想学到这个本事？（生齐答：想。）师：学了今日的新学问，你们就学到这个本事了。好，让我们一起走进今日的数学课堂-有余数的除法。我们先从分东西起先吧二、新授：师：请看这里有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？生：可以摆3盘。1.质疑：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？6÷2=3（盘）2质疑:结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？（6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。）在这个算式中，各部分的名称你们还记得吗？看来大家对之前学过的学问驾驭的特别不错，我来出一道稍难一点的：（出示课件）细致视察，你发觉了什么？生：比刚才多了1个草莓，是7个草莓。（1）假如有7个草莓，还是每2个摆一盘，你还会摆吗？带着问题请看今日的第一个学习任务：1.用学具按要求摆一摆。你发觉了什么？2.用算式表示分草莓的过程。3.剩下的草莓在算式中怎么表示？（2）接下来，咱们就小组探讨一下，用你们的学具按要求来摆一摆，看哪个组的同学摆得快又对。我们请一个组的同学上台展示一下你们组是怎样摆的？用老师的草莓摆（课件出示7个草莓，摆好的图）（3）质疑：请同学们细致看一看，两次摆的有什么不同？（生：上面的6个草莓正好摆完，7个的草莓没有摆完，有剩余。）师：我们把这种有剩余的除法就叫有余数的除法，那剩余的这个数就是-余数。师：剩下的这1个草莓在除法算式中怎么表示呢？谁来说说你是怎样列算式的？课件出示-7÷23（盘）1（个）我们通常把商和余数之间用6个小圆点隔开。1.结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？（7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩1个。2.你知道这个算式中,各部分的名称吗？3.谁来读一读这个算式。摆正方形：过度：其实，有余数的除法里边隐藏着很多数学学问，同学们请看（1）想一想：用8根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？8÷4=2（2）用9根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？9÷4=2（个）1（根）8根小棒可以摆2个正方形，9根小棒可以摆2个正方形，余1根小棒，假如是10根、11根、12、13、14根小棒又会出现什么状况？请看今日的其次个学习任务：学习任务二：1.小组合作接着边摆边列出算式。2.视察每道题的除数和余数，你发觉了什么？接下来，咱们就用手中的小棒摆一摆，看看能摆几个这样的正方形。一人摆小棒，一人把摆的结果及所列的算式写在记录单上。2.视察对比，发觉余数和除数的关系。（1）现在，王老师要请同学们细致视察这些除法算式，你发觉了什么？（2）质疑：为什么余数总是1、2、3而不是其它的数？（3）猜想并验证：余数可能是4或5吗？为什么？生2：余数根据1、2、3出现，它们都比除数4小。师：你真擅长视察。余数总比除数小，谁能说说这是为什么？生：假如余数等于除数，那就又可以摆一个正方形了。老师板书：余数除数（4）归纳小结：余数既不能比除数大，也不能和除数相等，也就是余数必需比除数怎么样？余数除数（我们已经相识了有余数的除法，你会用它来解决生活中的问题吗？我来考考你们，请同学们翻到课本60页，完成做一做第1题圈一圈，填一填。）6.随例练习。圈一圈，填一填。(1)17个，2个2个地圈。四.猜想运用，加深理解1.猜一猜：（1）下面老师用一堆小棒摆五边形，想一想，假如有剩余，可能会剩几根？谁来猜一猜？（2）质疑：为什么只有这几种可能性？说说你的理由？（3）假如摆三角形，可能会剩几根？五、前后照应，释疑解惑：师：现在可以揭开猜彩星星的隐私了。老师就是依据这些星星的颜色和余数多少的规律猜的，随意选一个球的号码数，除以3，假如余数是1，就是红色。假如余数是2，就是黄色。假如没有余数，就是蓝色。孩子们，今日的数学课堂你的收获是什么? 二年级数学下册有余数的除法学案分析 二年级数学下册有余数的除法学案分析 教材分析 本节课教学内容主要相识有余数的除法，体会余数的含义?驾驭有余数除法的横式写法。生活中?我们在平均分一些物品时经常会出现两种不同的状况?一种是“正好分完”?另一种是“平均分后还有剩余”?这两种状况是在实践中自然产生的。表内除法（一）主要探讨“正好分完”的状况?而本单元有余数的除法主要是探讨“分后还有剩余”的状况。有余数的除法这部分学习内容是在学生对表内除法竖式有比较稳固的相识之后进行的学习?是表内除法学问的延长和扩展?既可巩固表内除法的计算又为以后进一步学习一位数除多位数打基础?有机体现了有余数除法与表内除法的联系?具有承上启下的作用。从教材上看?内容抽象?概念性强?从学生方面看?学生学了表内除法比较习惯用乘法口诀干脆求商?而有余数的除法不能干脆从乘法口诀中求商?学生较难理解。再加上学生已有阅历不够多?综合分析实力有限?因此对于低年级学生来说?学习驾驭这样一个学问跨度较大的内容?是有肯定难度的。 学情分析 我班学生整体智力水平偏低，学习刻苦。依据这一学情特点，我把有余数的除法意义和除数与余数的关系教学分为了两课时，本节课主要讲第一课时有余数除法意义的教学。 学习目标： 1通过情境感知有余数除法的含义。 2相识余数，理解有余数的除数算式。 教学重点：感知有余数的除法的意义,相识除数。 教学难点：理解有余数的除法算式。 教学打算：草莓图、小棒 一、情境导入。 （一）情境导入，揭示课题 1口算，很快说出得数并说出所应用的乘法口决。 2出示第59页情境图，视察引出活动：同学在做什么？想不想参与这个活动？ 3让学生拿出11根小棒自己摆一摆。 4沟通摆的结果，并板书：摆正方形可以摆2个余3个；摆三角形可以摆3个剩剩余2个；摆五边形可以摆2个剩余1个。我们用11根小棒摆了这三咱图形，每次摆都有剩余。板书：剩余。说明在我们的生活中平均分时并不是都能整好分完，有时也会有剩余。今日我们就来探讨有剩余的平均分。