新课程理念下的小学自然课堂教学改革-新课程理念.docx

新课程理念下的小学自然课堂教学改革:新课程理念课程改革后小学自然课将改为科学课，由于黑龙江省将在2005年正式推行科学课教材，这就存在着小学自然老师如何用新理念来运用旧教材的问题。我省现行的自然教材是在“学问本位”和“老师本位”等传统观念下编写的，教材中存在偏重学问点，偏重按老师教学意图设计教学等缺点，并且自行设计试验、培育学生创新精神的内容少。在教学中，老师假如只是完全照搬现行教材进行教学，学生的主体地位难以保证，难于完成由“自然课”向以探究为中心、以科学方法为主一、把“封闭”的课堂变为“开放”的课堂开放课堂教学，就要以儿童为中心，尽量要从儿童的爱好、须要和特点动身，为他们供应丰富多样的材料和宽松的学习环境。在开放的课堂教学中我们必需敬重儿童发展的一般特点和每个儿童的个体差异。儿童的学问阅历和爱好等与成人不同，儿童生来就新奇、好动，有求知欲望，只要有适当的环境，有丰富的材料放在他们面前，他们就会去摆布、去探究；只要有收获，他们就会有信念接着学下去。在开放的课堂中，老师已不再是活动的决策者、指挥者，也不是权威的象征，而是学生学习活动的视察者、指导者和设计者。如昆虫益虫和害虫两课，传统的教学模式是在教室里运用标本、图片或是模型进行教学。在新课程的理念下，我依据课堂的开放性特征，从儿童的须要动身开放了课堂的空间与教学内容，把两课合并在一起，并把课堂搬到了操场上。让学生在各小组组长的带动下，先到操场上捉虫子，把自己小组捉到的虫子都放到昆虫盒中进行视察，然后依据找到的资料进行分析：哪些虫子是昆虫？把昆虫从中挑出来，各小组之间选派代表汇报沟通小组的理论依据、视察结果，探究出昆虫的共同特征。最终再让各小组成员给昆虫分类，再次进行汇报沟通。二、把“齐步走”的试验变为“探究式”试验在我省现在正在运用的教材中，很多试验课都是限定试验，教材中的试验一、试验二等已经为学生规定好了，学生只需在老师的指挥下“一二一”齐步走。我在教学中依据教材并有所突破，变“齐步走”为自行探究，让探究成为学生学习科学的主要学习方式。我体会，依据课程标准的要求，科学探究活动一般应根据由简洁到困难、由老师扶着走到逐步放开、由仿照到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟识的过程，不要求一步到位。在教学实施的过程中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分进行的，如某些课侧重提出问题，进行猜想、假设和预料的训练，某些课则侧重制定安排和收集信息的训练。不必拘泥于每次活动必需从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要依据教学内容敏捷驾驭。例如：教材第六册花一课，我变更了教材中只限定视察花的构造的试验，而是先把学生带出教室，去观赏自然界中各种各样的鲜花，并且将一些鲜花带回教室。其次让各小组制定探究安排：准备怎样探讨花？探讨花的哪些方面？小组同学依据安排进行分工，收集信息与资料，制定视察步骤，然后进行探究视察活动，各组视察、分析、整理，最终进行汇报沟通。三、把限定试验材料变更为“多样性”的试验材料现行教材中的很多试验都限定了学生的试验材料，这样也就限定了学生的思维，遏制了学生创新精神的发展。例如：物体的热胀冷缩一课，老师可以变更分组试验中各组材料相同的老做法，给每组供应多样的有结构材料，进行设计试验。如：把玻璃杯罩上保鲜膜，密封后放进冰箱；把瘪了的易拉罐放入热水中等。这样处理教学注意了学生的自主性。老师在试验过程中有意识激励那些别出心裁的奇思妙想，还可引导学生发挥创建想象，逐步培育学生的创新精神。四、在课堂教学中增加“求异性”教学内容“求异性”教学内容就是指老师在设计教学情境、揭示教学内容、选择教学手段和运用教学方法等方面，尽量选取新颖、独特的角度，以此来培育学生的求异思维。让学生探究的内容力求其答案不是惟一的，是一种多元的解决方案或方法，追求结果的丰富性，努力培育学生在探究问题的过程中学会创建性地解决问题。例如：毛细现象一课，老师为各小组供应了有结构的试验材料，创设了思维的空间，各小组的设计方案各具特色。组1：把手纸、毛巾、海绵、吸管、毛笔等材料依次放入水中，分别测出同一时间内不同物体吸水所需的时间；组2：把砖块、木块、土壤、吸管等材料同时放入相同高度的水中，10分钟后看水在物体上的高度；组3：把四种规格的吸管，同时放入水中，在相同时间内用格尺量出水的上升数据等。各小组的设计方案不同，探究的过程就会不同，对试验现象和数据的分析也就不同，从而思维的方式也就不尽相同，大大拓展了学生思维活动的领域。通过以上教学设计不难看出，老师改革教材、细心设计教学活动，是在着重培育学生创建性解决问题的实力，力求以师生双方都能拓展求异思维为动身点，突破原有的思维定式，既给学生，也给了老师一个探究的机会。五、使课堂的评价多元化，增加学生的评价意识教学评价是教学过程中不行缺少的一个基本环节，由于它对学生参加实践活动具有反馈、调控、改进等功能，因此对学生的学习活动进行科学的评价，不单纯是老师的责任，也是促进学生实力发展的必要手段。在教学实践过程中，我发觉学生都喜爱评价自己的优点，很少评价自己的缺点，口气都是“我们组的方案如何如何好”等，听不进别人的方案。这就须要老师逐步地引导，首先培育学生学会倾听他人的看法、方案，并且给会倾听的小组适当的嘉奖，比如一朵红花。接下来让学生在各小组的方案中找出认为最科学的地方在哪里，哪些地方是别人想到而你没有想到的，你最佩服哪个组的方案等等。经过这些问题的引导，学生将逐步学会评价别人与自己。在评价过程中就会对所探究的学问形成一个反思的再相识过程。逐步实现由“学会”向“会学”的转变。对于有争议的问题，老师可以做评判。也可以让生活实践来评判，比如毛细现象一课中，让学生设计假期给花浇水的方案，并且评价其科学性。个别学生的设计特别精细，材料也很讲究，评价时引起了大家的争议：这种设计费时、费劲、费钱，是否值得大家探讨，有没有经济价值，对于即将外出旅游的人来说是否更喜爱用简洁的方法解决问题，等等。老师在课堂上没有给出答案，而是让学生做生活调查，让生活实践来评判。现在的自然课原委该怎样教，方法当然千变万化，但万变不离其宗：科学学习要以探究为核心。大胆运用先进的教化理念尝试变更旧教材，还可以依据须要自编教材，在学生现有的学问基础上，通过探究的实践养成他们用科学的方法对待生活，解决生活中面临的问题，提高科学素养。