2022年《汉语拼音》说课设计.docx

2022年汉语拼音说课设计 首先我先谈一谈自己在设计这两课时总的指导思想： 1、语文课程标准中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学应尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主。”依据这一要求和一年级小挚友活泼好动，易于接受直观、生动事物的特点。在教学中，我们应努力创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥的汉语拼音同好玩的嬉戏、儿歌、故事、竞赛等结合起来，把学生带入一个“绘声绘色”的拼音乐园中去学习。让学生在学中玩，玩中学，寓教于乐。 2、学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。所以在教学中，我们应敬重学生，让学生做学习的主子，充分发挥他们的主动性和创建性。在课堂上我们力求做到：要扶的扶，能放的放。采纳“先扶后放”逐步放手的方法，激励学生运用已有学问去自主探究新学问。从而让他们的潜能得到发挥，让他们的思维得到飞扬，让他们的眼里、脸上自始自终都能洋溢着胜利的喜悦。 3、让拼音教学生活化。儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。在教学中，我们应努力地为学生创设一种语言环境，调动多种感官，再现脑中已有的学问阅历，将所学新学问与已有的生活阅历相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与详细事物之间的桥梁。这样他们才会学得更主动、更欢乐、更有信念。 （由于两课拼音的教学目标老师们从教参上都能一目了然，所以在这里我就不一一绽开讲了。下面我重点讲一讲这两节课的教学流程和教学策略。） g k h 第一部分：创设情境检复，导入新课 在这一部分，我设计了以下几个环节： 1、创设火车到站，和老挚友（b p m f d t n l）打招呼的一个情境。这个情境我是从声母的第一课教学就起先创设了，他将连续地串联在我9课的声母教学中。详细操作是这样的：我把24个声母看成一列火车上的24位客人，9课的声母就分别支配在火车的9个车厢。（即b p m f坐在第一节车厢，d t n l坐在其次节车厢，依次类推下去。我们每节课要相识一节车厢的几个新挚友。） 在学习新的声母g k h前，我就用这个情境进行检查复习：第一步：创设火车开动、到站的情境。即先出示贴有b p m f、d t n l的一列火车，老师随即导语：小挚友们，快看，声母列车向我们开来了。学生们就紧跟着很自然地学着发火车开动的“呜咔嚓、咔嚓” 的声音，边发音边做动作。然后，老师又进行导语：火车该到站了。学生也随着发出火车到站的声音。其次步：检查复习学过的声母。这一环节我是这样导入的：火车到站后，他们从火车上下来休息了，来，赶快和他们打个招呼吧！学生就认读打乱次序这8个声母。读完后，再引导说说这些声母挚友在发音时有什么共同点？第三步：检查学生对这8个声母和单韵母组成音节的认读状况。导语是这样的：这些声母在火车上又找到了很多的好伙伴，他们手拉手后，你们还相识吗？ 学生一听是声母找到了好挚友，认读的爱好就马上上来了。 导入新课：今日，又有三位新的乘客要坐上这列火车了，你们也想相识他们吗？ .这一部分的设计主要有2个目的：1、 爱好总是在肯定的情境中产生的。因此，在检复时，为了避瞒简洁、枯燥，我创设了声母列车的情境，使学生从上课伊始，就被一种开心和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对学习拼音的爱好。2、把声母支配在声母列车里，可以使学生很自然地在头脑中串联起声母表来，起到“润物细无声”的效果。 其次部分：视察情境图，引出声母 第一环节：出示“情境图”，并且设有悬念地告知学生：小挚友们，我们今日要相识的这三位新挚友就藏在这幅图里！不信，和你的同桌先来讲一讲这个故事。 其次环节：指一名学生上台指着“情境图”讲图上的内容，这位学生在讲时要求其他学生仔细倾听，听后激励学生进行内容的补充或订正。并重点指导学生想象练说好哥哥是如何教化弟弟放蝌蚪的，让学生潜移默化中受到要爱护蝌蚪、爱护青蛙的思想教化。 第三环节：教学“语境歌”。教学前可这样进行导入：小挚友说得真好，老师也想显显身手，编了首好听的儿歌，想听想学吗？ 然后老师带着学生边拍手边有节奏地读儿歌：弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他。小弟弟，很听话，忙把蝌蚪送回家。 第四环节：引出声母。看，把哥哥的“哥”、蝌蚪的“蝌”、河边的“河”的第一声读得轻又短就是我们今日要相识的声母“g k h”的读音了。简洁吗？ 这一个部分的设计，奇妙地运用了“情境图”和“语境歌”。特殊“语境歌”短小精悍，语言朗朗上口，富有童趣，学生易于接受，也乐于接受，一下子就把所学的字母同已有的口语阅历和生活阅历紧密地联系在一起，化难为易，为学生读好字母作了良好的铺垫。 第三部分：联系表音表形图，学习声母 第一环节：小组学习声母的发音： 在学生自学声母的发音前，我是这样激励学生的：“小挚友们，刚才在讲故事、朗读儿歌的时候，其实你们已经把“ge ke he ”都发准了，信任不用老师教，你们也肯定能把今日要学习的三个声母读准，试一试好吗，信任自己是最棒的！ 学生就以小组为单位，依据以前学过声母发音轻又短的特点，联系书上的表音图读好这三个声母。 因为声母g k h的发音是不难驾驭的，所以在这一环节的学习时，可充分体现开放式的教学思路，发挥学生自主、合作的精神，让学生在互动中自己去尝试发音，让学生感到拼音其实是不难学的，同时让学生有成就感。 其次环节：采纳多种形式检查学生的发音，比如指名读，读对了请他做小老师领读、开火车赛读等。 第三环节：同桌探讨记忆声母 g k h的形：先让学生联系课文中的表音表形图发觉相像之处，然后让学生回忆一下自己在实际生活中见到的与g k h相像的事物。并激励学生学着编顺口溜记忆。 这一环节中，当单调的拼音字母与学生的实际生活中感爱好的事物结合在一起时，学生就会开心地牢牢地记住了拼音部件的样子。让学生编顺口溜可培育学生的创建性，加上顺口溜是孩子们自己参加编出来的，很受他们的欢迎。而且让孩子们*自己的发觉去驾驭该学的学问，他们同样也很有成就感! 在声母的音形驾驭后，我们可以紧接着设计一个巩固性的听音嬉戏：比一比小耳朵谁最灵！（当老师这样导入后，学生可轻轻地领着自己的耳朵回音说：小小耳朵我最灵！）增加课堂上师生的互动，增加情趣。 详细是这样操作的：老师先把“g h n k l d”的声母写在黑板上，然后听老师发音，学生找出相应的字母，并用手势告知老师这个字母的位置。比如：老师发n的音，学生快速地做出“3”这个手势，表明老师发的是n，在第3个位置。 这一环节是针对一年级学生好动，留意力不集中的特点设计的，将枯燥的复习融入了好玩的嬉戏中，让学生在动手、动脑中轻松开心地巩固了声母，区分了形近声母。 第四部分：教学声母和单韵母组成的音节 这一部分我是这样导入的：“g k h”看到别的声母都找到了自己的好伙伴，可艳羡了。于是，他们也很有礼貌地请来了自己的挚友。看，这些挚友分别是谁？（这时老师出示韵母e 和 u）然后接着导：他们手拉手后，你们还相识吗？ 接下来，学生就自由地练读音节然后，指名读，要求学生会直呼的尽量直呼，并说说自己是怎么直呼出来的？不会直呼的可以拼读，但要求拼读的速度肯定要快，逐步提高学生读音节的速度、实力。 在学生大面积的认读基础上，可组织学生打乱依次抽读音节卡片，起到巩固的效果。导语可这样设计：这些音节打乱依次后还相识吗？我们来开火车，比一比哪列火车最先到达站点，夺到优胜红旗。 这一部分也意在激发学生读音节的爱好，采纳小故事形式导入，采纳比一比，勇夺小红旗的竞争机制。 第五部分：教学看图读音节词 在教学“d g 、 bá hé”这两个双音节词时，我设计了以下几个环节： 1、创设情境:先播放一段“敲锣打鼓”的声音，然后里面传出小播音员的话：各位同学，各位同学，溧城中心小学的秋季运动会立刻就要起先了。老师接着进行引导：小挚友们，听，运动会立刻就要起先了，想不想去看看精彩的场面？（学生一听去看运动会兴致很高） 2、出示书上的两幅图，问学生：在运动会上，你都看到了什么？这时要求学生不仅把话说完整，而且把场面描述生动了，点滴中注意学生口语实力的培育。 3、在学生说时相机出示“d g 、 bá hé”这两个拼音词，组织学生进行认读。 在教学“g h hè”这三个音节词时，我又设计了以下几个环节： 1、老师先绘声绘色地导入激发爱好：告知小挚友一个好消息，今日老师还要带大家到一个喧闹的地方（出示 “动物乐园”的门头），去相识几位动物挚友，兴奋吗？ 2、用多媒体展示动物乐园的版画：洁白的鸽子正衔着橄榄枝在空中翱翔，一只威猛的老虎正在绿绿的草地上散着步，几只漂亮的仙鹤正悠然地在河边玩耍、游戏。 3、紧接着，我让学生和自己相识或喜爱的小动物打招呼。在学生自由地和动物打招呼后，相机出示音节组织学生认读，尽量直呼。 4、在此基础上，组织学生用一两句话向大家介绍一下自己喜爱的动物。 这两个看图读音节词的环节都很好地利用了教材，创设了两个生动贴近生活的情境，把课堂教学真正演成了活生生的生活，学生在生活化的课堂上眼睛亮了起来，嘴巴动了起来，激发了他们参加学习的无穷欲望。我们还说生活是有“情”的，喜、怒、哀、乐，语文无疑也是饱含情感的学科。学生在介绍自己喜爱的小动物时，眼里、话语中肯定包含着浓浓的情意，同时从中也丰富了学生的见识。 第六部分：嬉戏演练，巩固新知 这一部分中，我设计了两个嬉戏： 1、第一个是紧接着上面的环节设计了“送动物回家”的嬉戏：我先用简笔画在黑板上画上四座房子，每座房子的房顶分别写上音节词“tù 、 lù 、 m、 hú li ”，以代表“兔、鹿、马、狐狸”的家。然后再用语言创设情境：“今日，动物园里出来游玩的小动物可多了，瞧！（这时老师出示四个动物的图片）不知不觉太阳落山了，可他们却找不着自己的家了，怎么办呢？（让学生各抒己见） 当学生说到要送他们回家时，刚好进行表扬：真是群乐于助人的小挚友，来我们把他们赶快送回家吧！接着学生起先送动物回家，详细操作这样的：比如 一学生就拿着兔的图片打算把小兔送回家了，在送的过程中，其他学生问：“小兔的家在哪里？”手持小兔图的小挚友找到小兔家后要说：“小兔的家在这里。”老师再问：“小挚友，对不对？”假如对了，其他学生说：“对，对，对，这是小兔的家。”最终，手持小兔图片的学生就领读：“请跟我读，tùtùtù。”假如错了，其他学生说：“错，错，错 。再找找找。” 2、其次个嬉戏是设计的“采蘑菇”嬉戏：老师事先用卡纸剪一些蘑菇，背后写上今日学习的带调音节或音节词。并且在黑板的下面画上碧绿的草地，草地上还可以画些小花点缀 嬉戏时老师用语言创设：森林里，下了一场雨，大雨过后，绿绿的草地上长出了很多的小蘑菇。（这时老师把蘑菇图贴在草地上）兔妈妈望见了，可兴奋了，大声地喊着：“小白兔们，快出来采蘑菇吧。”这时，学生就带上小兔头饰上台采蘑菇。采下来后，要读对了，才能把蘑菇奖给他。详细操作我们可以参照熟识的摘苹果。 这两个嬉戏有以下两方面的意图：（1）心理学探讨表明：小学生主要以详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过度。为此，我们要努力创设机会，让学生多玩，多做，多演。（2）学生刚刚从幼儿园上来，分钟的课堂教学对于他们来说长了些，复习巩固时就更须要我们用嬉戏去刺激他们，把所学的内容奇妙地融进这些开心的活动中，让他们在嬉戏演练中，不知不觉地得到学问的巩固。 an en in 第一部分：创设情境，复习导入： 在这一部分，我设计了以下几个环节： 第一环节：歌曲引入：播放歌曲前老师先用语言创设情境：小挚友们，今日，让我们伴随着着美丽的音乐到拼音乐园去秋游，好吗？ 随即播放轻松开心的郊游歌曲，让学生伴随着音乐声边唱边自由地做动作。） 良好的开端是胜利的一半。一曲郊游歌曲，叩开了这节课的课堂教学之门，把学生一起先就带入了轻松愉悦的课堂氛围之中，带入了一个“绘声绘色”的拼音乐园学习，激发学生学习拼音的爱好。 其次环节：（点击）老师指着黑板上贴有不同颜色，背面写有刚学过的复韵母、整体认读音节的气球接着用语言导入：不知不觉，拼音王国到了。小挚友们，瞧！拼音乐园里有好多的气球。你们喜爱这些美丽的气球吗？你喜爱哪个就把哪个摘下来。 老师给没个气球起了个名字，你能把它介绍给大家吗？（学生上台摘自己喜爱的气球，并介绍气球的名字，下面同学跟读两遍） 紧接着让学生给“气球”分类。 你们有没有发觉同一种颜色气球的名字有什么特点吗？（黄气球的名字都是复韵母，红气球的名字都是整体认读音节） 这一环节目的是把枯燥的拼音字母隐藏在学生喜爱的气球上，并告知学生这是每个气球的名字，富有生活的情趣，让学生在有情好玩的活动中复习了复韵母、整体认读音节的读音。且这样支配复习内容，体现了敏捷性和层次性。 导入新课：今日这节课，我们要在拼音乐园中接着相识几个韵母挚友，不过，这几个韵母挚友还有点特别，特别在哪儿呢？ 这个设有悬念地导入，引人入胜，可激发新奇之心。 其次部分：视察情境图，引出前鼻韵母 1、出示“情境图”：让学生说一说，图上的小挚友在干什么？（比一比谁说得详细，说得精彩）并相机渗透爱祖国的思想教化。 2、老师带着小挚友拍手读语境歌：遥控器，摁一摁，荧屏映出天安门，色调艳丽音乐美，小挚友们越看越快乐。 3、相机引出本课要学习的三个前鼻韵母：an en in 第三部分：学习三个前鼻韵母和一个整体认读音节 这一部分我分为以下几个环节教学： 第一环节：重点教学韵母an。 第一步：老师先告知学生天安门的“安”的读音和我们今日学的第一个韵母的读音相同。然后领读两遍。 其次步：让学生自己分析这个韵母有哪两个字母组成？ 第三步：重点教学前鼻韵母发音的方法：由于前鼻韵母的发音方法学生较难驾驭，所以老师应边讲解边用手势协作演示。详细操作是这样的：小挚友们，请看好老师的手，一手充当上腭，一手充当舌头。我们在读an 的时侯，要先摆好a的口形，然后把舌尖顶上去，发鼻音，从鼻子里出气。跟老师发an an an。这样我想学生就学得更直观更简单。 第四步：学生同桌练习指名读开火车读。老师在学生发音时可以走近一些，细致倾听，对于不够精确的发音要进行耐性的订正和指导，同时要加以激励：“老师信任通过你的努力肯定会发准的，再试试！”对经过订正能发准音的学生，也要表扬几句：“真不错！就这样发。”“好样的。”等等， 让学生重新拾回信念。 第五步：教学an的四声。在教学前可这样导入：an的本领可真大，可以给许多的汉字注音，想相识他们吗？然后老师出示an的四声，先打乱依次读，然后引导在语言环境中学ai的四声。比如：老师问：n n 什么n？学生答：n n天安门的安；àn àn什么àn？àn àn答案的案。 这一环节的设计主要意图是：只有学之有法，才能学之有效，学之好玩。在教学过程中，我们肯定要教学生自己去开启学问宝库的大门。这一部分重点教给学生an的发音方法，就为学生学习en in的读音找到了钥匙。 其次环节：教学韵母en in 第一步：由“摁遥控器”的“摁”和“荧屏”的“荧”引出en in的读音。 其次步：学生自己分析en in的字母组成，自己发觉en in和an一样都是由一个单韵母加一个鼻音n组成的。 第三步：激励学生根据an的发音方法试读en in。自学时四人一组读，比谁的小老师当得好！检查时也以小组为单位，可以评比出“最佳合作奖”。 这一环节， “由扶到放”，利用学生已驾驭的方法，通过小组合作，争当小老师的方式引导学生进行自学，调动了学生的主动性，培育了他们主动探究的实力。 第三环节：教学整体认读音节yin 这一环节采纳多媒体课件演示： in看到an en可以单独给字注音，而自己却不能，感到很委屈。一天，他独自一人拿着呼啦圈在草地上玩，正好大y也拿着呼啦圈出来玩。于是in就把自己的苦恼告知了大y。大y听后笑着对in说：“小in，别难过，我大y和你第一个字母小i的音差不多，我又是声母，我俩在一起不就能给字注音了吗？”于是，他们就转到了一起组成了永不分开的整体认读音节yin。 然后出示整体认读音节Yin的四声，组织学生认读，叫名字。 这一环节，意在通过学生喜闻乐见的故事，生动直观的画面，让学生生动好玩地学会的整体认读音节yin，驾驭他的读音和用途。 第四部分：教学an en in与声母组成的音节 这一部分的教学主要通过摘苹果和摘梨子的嬉戏完成：小挚友们，拼音乐园里的果子成熟了。瞧！红通通的苹果，黄澄澄的梨，在微风的吹拂下，在向我们点头招手呢？每个水果都有一个拼音名字，叫对了水果就是你的了。（老师事先把an en in与声母组成的音节写在水果的背后，其中梨子后面都是三拼音节） 点到名的学生快速上台摘水果，其余同学大声喊：“快快快，摘水果。” 学生摘到后，为了节约时间，为了让更多的同学有认读音节的机会，就干脆举着水果后面的音节读：“我的水果叫什么。”读对了，全部同学跟着读三遍，比如说：“对对对，ná ná ná。” 汉语拼音是一串味同嚼蜡的字符，要想让学生学得快，驾驭得牢，就要变无趣为好玩。所以在这里我们把单调的读音节变为好玩的摘水果嬉戏，让学生在摘一摘，读一读中达到预定的教学目标。 第五部分：教学看图读音节词： 在教学“shn shu、 zhn tou、 jn yú ”这三个双音节词时，我设计了以下几个环节： 1、老师用语言创设情境：拼音乐园里还有很多的拼音娃娃，今日，就有一位拼音娃娃在热忱地招呼我们去他家做客呢？然后，多媒体播放拼音娃娃的话：欢迎，欢迎各位小挚友到我家来做客。 然后，屏幕上依次出现“山水画、枕头、金鱼”，老师随即发问：“小挚友，在拼音娃娃家，你都看到了什么？请你告知大家，并且用这样东西说一句话。”（比如学生说：我看到了枕头，我每天枕着枕头睡觉。） 2、相机出示音节词： shn shu、 zhn tou、 jnyú 学生认读，形式可多样。 这一环节通过创设参观拼音娃娃家这一情境，吸引学生的拼读爱好。同时通过用山水画、枕头、金鱼说话，唤醒学生对生活的回忆，从中也训练了学生的语言表达实力。 在这一教学环节后我刚好地支配了一个巩固性嬉戏：帖商标 (打算：老师事先在讲台上摆放转笔刀、铅笔、文具盒、本子等文具实物,黑板上粘贴好打乱的相应音节词卡片。) 嬉戏操作过程是这样的: 1、老师导语：小挚友，你们瞧,今日文具商店里进了一批文具。可是这些文具的商标名称还没来得及粘贴,麻烦你们短暂担当一下营业员叔叔、阿姨,把黑板上的这些商标贴到对应的文具上去，好吗？ 几位学生就一起来“贴商标”。在这些学生上来选、贴的时候其余学生一起拍手说:“找找找,贴贴贴,一一对应妙妙妙!” 2、学生从黑板上取下会读的一张音节词卡片后就将它粘贴在相对应的物品上。 3、学生举起粘贴好商标的文具,大声朗读.全班同学做评委。 假如该生认读粘贴都正确:(生齐:“棒棒棒!”)学生再跟读一遍。 假如该生认读或粘贴出错:(生齐:“错错错!再想想!”) 这一环节意在通过生动好玩的贴商标嬉戏，帮助学生建立起事物与拼音词的联系，从而提高复习巩固所学拼音的效率。 第六部分：教学看图读纯拼音句子： 第一环节：多媒体课件出示小挚友拼七巧板的画面，老师问：“小挚友们，拼音乐园里的小挚友正在干什么？”（学生回答：玩七巧板） 为了调动学生的生活阅历，吸引爱好，老师接着问：“你玩过七巧板吗？你用七巧板都拼成过哪些东西？” 紧接着，多媒体演示拼好的飞机。然后老师导语：这位小挚友也会拼许多的东西，瞧！他一边拼一边还兴奋地说着话，想知道说了什么吗？老师随即点击，屏幕上逐个跳出音节。（由于时间关系，不一一跳出音节） w de j zhn ho wán, dà jià fi j fi lán tin. 其次环节：学生自由地逐行拼读然后同桌你读给我听，我读给你听，相互帮助，读好拼音句。最终，检查，指名逐行读，连起来读-男女生赛读齐读等。 这部分是借助多媒体教学手段，形象生动地教学，既符合学生年龄特点，又突破了纯拼音句子拼读这一难点。 在这一教学后也可以刚好地进行拓展性练读： 第一步：老师接着引导：小挚友越拼越有劲，瞧，变！变！变！（屏幕上分别显示七巧板拼成的 “小鸟”、“小猫”、“小屋子”。） 其次步：老师接着引导：小挚友又分别说了什么呢？然后点击屏幕，分别显现拼音句： 我的积木真好玩，搭只小鸟飞蓝天。 我的积木真好玩，搭只小猫真可爱。 我的积木真好玩，搭座小屋真漂亮。 第三步：学生任选感爱好的图形练习读拼音句然后指名读拼音句，对哪句感爱好就读哪句，比谁读得准，读得快！ 这一拓展性地练读，意在进一步拓展学生思维,进一步培育学生的拼读纯拼音句子的实力。而且通过选择自己感爱好的拼音句进行练读，敬重了学生的特性须要，充分给了学生自由选择的空间，大大地激发学生的求知欲，在课堂上真正开拓了学生展示自己的天地。 第七部分应当是课堂小结。 爱好是学英雄语拼音的关键，只要我们能细心设计教学过程，运用多种教学手段，奇妙地创设学习环境，就肯定能调动起孩子们的学习热忱。最终，让我们共同祝福我们的学生都能在拼音这片乐园中享受到语文学习的欢乐。