对老师课堂教学的评价_强化主体探究课堂方能高效.docx

对老师课堂教学的评价_强化主体探究课堂方能高效强化主体探究 课堂方能高效江苏南通李兴年摘要：无论从事什么学习活动，驾驭方法远远比驾驭学问意义要更加重大。在教化教学活动中，通过探究式教学，能够有效实现“授人以渔”的目的。与传统的讲授式教学相比，在化学课堂上实施探究式教学，既敬重了学生的学习主体地位，又实现了综合实力的提升。关键词：中学化学；探究式教学；学生主体作用；高效课堂有效的教学活动肯定要是一个教的过程与学的过程能够达到有机统一的活动，只有教学一体化，在师生的合力之下才能更好地实现教化教学活动的目标。然而，受传统教学思想的影响，如今一些老师在教学过程中往往更加重视教的过程，而忽视学生学的过程，这样就导致教学过程呈现出单一方向的学问输出的特点。在教学过程中，学生完全沦为了老师灌输学问的容器，而无法有效地发挥自身的主体作用。长此以往，在这种灌输式的教化模式下，学生渐渐失去了自我学习、自我探究的实力，而这样的课堂教学也失去了科学性和有效性。为了解决这个问题，开展探究式教学成为了许多教化工作者的选择。在探究式教学中，学生通过主体探究的方式来获得学问，形成实力，而不是像之前那样单纯地依靠老师的干脆赐予，这种教学模式有利于学生综合素养的提升。作为中学化学老师，我们要在教学过程中，结合化学学科的特征，大胆地尝试这种探究式的教学，努力通过学生的主体探究来实现化学课堂的高效化。以下是笔者在化学课堂实施探究式教学的过程中的一些体会和感受。一、要留意通过创设问题情境激发学生的爱好在探究式教学中，探究质量的好坏与否，学生在其中起到了关键作用。老师要想有效开展探究式教学，肯定要得到学生的主动协作，为此，就肯定要重视学生探究爱好的培育。在化学课堂上，用以创设问题情境的方式有许多，常见的包括利用试验创设问题情境、结合生产生活创设问题情境、利用学生认知冲突创设问题情境等。一旦通过情境创设而引起了学生学习和探究的爱好，那么接下来的探究式教学就会更加顺当高效地开展起来。例如在学习有关“过氧化钠的性质”时，为了引起学生的爱好，笔者就在讲课之前给学生做了一个“滴水生火”的小试验。根据学生已有的阅历，水与火是互不相容的，然而，在这个试验中，老师却能够利用滴水的方式把火给生了起来。面对“水能生火”这种有违常理的现象，使得学生产生了剧烈的新奇心，这时候，老师就可以充分利用学生的这种新奇心提出问题来对学生进行引导：既然Na2O 和H2O 发生反应可以生成NaOH，那么，Na2O2 和H2O发生反应会产生什么物质呢？反应的过程中释放出的是什么气体？这样，在奇妙的小试验和几个问题的引导下，学生就一步步地走进了老师布置好的探究的氛围之中。二、给学生足够的探究时间与干脆地把总结好的学问传授给学生相比，利用探究的方式获得学问就显得“费劲”多了。许多时候，花上了一堂课的时间可能只获得了一个学问点，而假如用传统的讲授的方式，一个学问点的讲解可能只须要用上几分钟的时间。也正因为如此，许多老师才不情愿轻易开展探究式教学方式，大多数老师更情愿利用有限的课堂教学时间向学生传授尽量多的学问，即使有的老师间或会实行一些探究式的教学方式，但是由于受到时间的限制，探而不究的现象也特别普遍。笔者曾经听过一节公开课，任课老师实行的就是试验探究的方式进行教学。在整个试验过程中，学生非常协作，主动地进行思索，并在试验的过程中提出了许多怀疑之处。那么怎样解决这些怀疑呢？最好的方式当然是让学生接着探究、接着试验。然而，现实状况却是，离下课只有短短的3 分钟了，这时候，这位老师并没有选择让学生接着探究下去，而是以“让学生课后思索”的方式匆忙地结束了这节探究课。这就是一个典型的探而不究的探究课，而这种探而不究当然会影响探究式教学的效果。因此，老师在开展探究式教学的时候，肯定要在课前合理支配时间，假如一堂课的时间不够，老师可以在课前把一些打算工作提前做好，或者实行连堂的方式给学生供应一个足够的探究时间，让学生真正地能够做到一探原委，这才是我们开展探究式教学最为重要的目标。三、打好探究的基础探究式教学对于学生各方面的实力的提升具有很大的推动作用，然而，相较于传统的接受式学习，探究式教学对于学生自身的实力要求也会更高。在探究式教学中，老师会给学生更多的发挥空间，学生可以主动地发觉问题、提出问题，自主地设计试验方案、自行开展试验。而这些活动要想顺当实现，是须要学生具有肯定的学问和实力的。假如学生缺乏扎实的学问和阅历，那么探究式教学就好比是空中楼阁。因此，为了探究式教学更加顺当高效地开展，打好基础是首要前提，只有这样，学生才能够在扎实的基础学问和实力的支撑下更好地进行探究和发掘活动。探究式教学之所以如此备受推崇，是因为这种教学模式把教与学有机地连接为一体，老师的教和学生的学不再是相互割裂的活动，学生的学习主体地位可以得到充分的敬重。在探究式教学中，学生除了要站在前人的肩膀上以外，自己也要切实地驾驭探究思索的实力，这才是我们开展化学教学活动的根本目标。因此，我们每一个老师都要大胆在化学课堂上引进探究式的教学方式，通过探究来强化学生的学习主体地位，最终实现高效的化学课堂。参考文献：1王仕勇。中学化学探究式课堂教学方法初探J.华章，2007（Z2）。2俞永霞。中学化学教学中探究式教学模式初探J.数理化学习，2011（10）。（南通市海门试验学校）