新版粤教版九年级化学上第五章燃料5.2组成燃料的主要元素_碳第1课时教案.docx

新版粤教版九年级化学上第五章燃料5.2组成燃料的主要元素_碳第1课时教案52组成燃料的主要元素碳教案52组成燃料的主要元素碳教案（三课时）第一课时碳的单质、碳的燃烧、一氧化碳的性质可燃性、毒性等（还原性在下册学习）一、主要内容碳的主要单质及性质、用途、性质与用途的关系；碳的可燃性和燃烧产物及它们之间的相互转化关系；一氧化碳的可燃性及用途、毒性二、学习目标要求（一）学问与技能1知道石墨、金刚石等碳单质的物理性质和用途（了解）；进一步相识物质性质与用途的关系（理解）。3进一步相识物质的多样性（理解）。4了解碳的单质的化学性质（理解）。5知道一氧化碳的可燃性和毒性（了解）（二）过程与方法通过各种碳单质的的性质和用途关系的学习，培育学生用改变与联系的观点分析化学现象，解决一些简洁化学问题的实力。（三）情感看法与价值观1通过对碳单质、一氧化碳可燃性等的学习，发展学生学习化学的爱好。2通过碳单质、一氧化碳可燃性及用途、毒性等的学习，使学生感受化学与生活和社会发展的亲密关系。3通过一氧化碳用途和危害的学习，增加学生对“一分为二”等辩证唯物主义观点的相识，增加学生关注社会问题意识、环保意识、平安意识等。三、教学设计思路重点：常见碳单质的物理性质、用途；碳的燃烧产物难点：碳、二氧化碳、一氧化碳之间的转化、有关化学方程式的书写关键：物质用途与性质的关系本课时内容分为两部分：各种碳单质的物理性质和它们的用途；碳的化学性质和碳与碳的氧化物之间的相互转化。各种碳单质的物理性质和它们的用途教学基本思路：“常见的碳单质用途性能（性质）应用结构”。碳的化学性质和碳与碳的氧化物之间的相互转化教学基本思路：“碳的充分燃烧碳的不充分燃烧碳与碳的氧化物之间的相互转化一氧化碳的性质”。实行复习导入法，复习了氢气有关内容后（特殊是氢气是志向的高能燃料干净，给其它燃料相对不干净打下伏笔），让学生列举出一些常见的燃料，能给出化学式的，老师给出化学式，不能给出化学式的，老师可给出组成元素，如汽油（C、H）C5C8、柴油（C、H）C12C19，自然气主要成分是CH4等，引导学生分析除H2外，其它燃料组成上有什么共同点都含有碳元素碳是组成燃料的主要元素，从而引出课题。老师陈述教材126页下本节第一自然段内容。然后进行后面，也是本课时重点内容的教学。关于碳的单质的用途、性质教学，可实行先由学生自学教材，然后老师引导学生探讨、归纳、总结。先归纳出碳有哪些单质，然后探讨、沟通这些单质的性质（主要是物性）、用途（用途与性质要有机渗透，使学生进一步相识用途与性质的关系）。老师作相应的板书或投影。在进行了130页探讨与沟通后，可支配有关碳单质性质、用途等方面练习。老师可设疑并讲解：为什么它们都是碳元素的单质，物理性质却有着较大的差异？老师告知学生这是由于它们各自中的碳原子排列形式不同（不必深究），这里须要使学生明确C60、C70等不是由原子干脆构成，而是由分子构成。关于碳的燃烧：由前面的古字画经久不变色，再次强调碳在常温下性质稳定，转而提出碳在点燃或高温下化学性质变得活泼。然后让学生回忆谁知道碳在点燃的条件下会发生什么样的改变燃烧生成二氧化碳（回顾碳在氧气燃烧），让学生说出现象、写出化学方程式。之后，老师提出：碳燃烧是否肯定生成二氧化碳？（也可提出，大家知不知道煤气中毒的现象，生煤炉为什么会出现煤气中毒现象，也给一氧化碳的毒性打下伏笔）。投影教材130页图5-10燃烧的炉火，问题：为什么会发生上述现象（130页你知道吗）？学生自学教材131页上半部分内容后进行探讨，由学生说明130页你知道吗的有关问题和现象，并归纳出碳燃烧的两种状况，写出关化学方程式，然后总结一氧化碳的可燃性、毒性等学问。其次课时：二氧化碳性质的探究一、主要内容二氧化碳主要物理性质、干冰；二氧化碳的化学性质；二氧化碳的检验二、学习目标要求（一）学问与技能1了解二氧化碳的主要物理性质、化学性质，能用二氧化碳的性质说明某些现象（理解）。2初步学会检验二氧化碳气体（应用）。（二）过程与方法1通过二氧化碳性质的探究，进一步培育学生运用视察、试验等方法获得信息、用语言等表述信息，以及运用比较、归纳、概括等方法，对获得的信息加工的实力。2通过探究二氧化碳性质等活动，使学生进一步相识科学探究的意义和基本过程，学习探究的方法。（三）情感看法与价值观通过对二氧化碳的性质探究活动，增加学生学习化学的爱好和对化学现象的探究欲。三、教学设计思路重点：二氧化碳的主要物理性质和化学性质；二氧化碳性质的探究活动难点：有关反应的化学方程式关键：探究过程中的信息收集与加工教学的基本思路：探究活动收集信息说明、结论。首先须要复习碳的燃烧及产物，可由此引出本课时题目，关于二氧化碳的物理性质：可出示一瓶二氧化碳气体，学生通过视察（包括闻气味），通过视察结合学生已有阅历，由学生归纳出二氧化碳物理性质。二氧化碳的三个主要化学性质，教材支配的是探究活动，至于此探究活动可有两种处理方法。第一种是：按教材的设计思路，试验、视察实现象（探究活动），分析试验现象，对试验现象做出说明和结论。这肯定要让学生自己描述现象、分析现象，对现象进行说明和探讨，老师作引导和指导，试验要求学生亲自动手。其次种处理是：按科学探究的一般程序进行探究，提出问题、假设（或猜想）、设计方案、进行试验，对试验现象做出说明与结论、表达与沟通。这须要在老师更多的帮助下进行，例如：问题、猜想、方案设计，须要老师帮助参加完成。问题的提出，不宜笼统提出二氧化碳有哪些性质，而应时分别提出，二氧化碳能否燃烧，能否灭火？二氧化碳与水、与石灰水是否发生反应，分别进行猜想、设计方案，以上须要老师很好地调控教学，使其真正进行探究。第三课时试验室制取二氧化碳、二氧化碳的用途、自然界中的碳循环一、主要内容试验室制取二氧化碳的方法、原理；试验室制取气体的一般思路和方法；二氧化碳的用途；自然界中的碳循环。二、学习目标要求（一）学问与技能1初步学会制取二氧化碳（应用）。2了解试验室制备气体的一般思路和方法（理解）。3知道二氧化碳的主要用途。（了解）4知道什么是温室效应，知道大气中二氧化碳增加可导致温室效应加剧（了解）；相识自然界中的碳循环（理解）。（二）过程与方法1通过二氧化碳的制取试验，进一步培育学生运用视察、试验等方法获得信息、用语言等表述信息，以及运用比较、归纳、概括等方法，对获得的信息加工的实力。3通过归纳试验室制备气体一般思路和方法，提高学生用联系的观点分析化学现象，解决一些简洁化学问题的实力。（三）情感看法与价值观1通过二氧化碳的制取试验和归纳试验室制备气体一般思路和方法，增加学生学习化学的爱好和对化学现象的探究欲。2通过二氧化碳等用途及“温室效应”、自然界中碳循环等学问学习，使学生感受化学与生活和社会发展的亲密关系，增加学生关注社会问题，主动参加社会决策的意识，进一步树立环保意识。3通过对空气中二氧化碳含量多和少的利弊分析，增加学生对“一分为二”等辩证唯物主义观点的相识。三、教学设计思路重点：试验室制取二氧化碳的方法及探究，自然界中的碳循环难点：试验室制取气体的一般思路和方法关键：反应物状态、反应条件、气体的性质与制取气体装置的关系教学基本思路：生成二氧化碳的反应选择适合用于试验室制取二氧化碳的反应依据反应探究发生装置、依据气体性质探究收集方法制取试验。实行复习导入法。提问：（1）试验室制取氧气（H2O2=KClO3=KMnO4=）装置、收集、方法等。（2）二氧化碳的性质。在复习的基础上引出本课时题目。二氧化碳的试验制法，教材支配的探究活动。首先让学生写出能生成二氧化碳的化学方程式（如CO2、COO2等），学生写不出来的老师予以补充如CaCO3+HCl、Na2CO3HCl、CaCO3=CaO+CO2等，CaCO3、Na2CO3与盐酸反应可给学生演示（用试管），引导学生分析各个反应，选择适合用于试验室制二氧化碳的反应（CaCO3+HCl），要求学生说明选择的理由。由CaCO3（石灰石或大理石）和盐酸的状态、反应条件、二氧化碳的性质，提出用碳酸钙和盐酸反应制取二氧化碳应采纳什么样的发生装置、收集装置、怎样验满等。学生绽开探讨，沟通自己的看法，老师依据学生的看法，引导、总结所用装置、方法等。学生可能提出用单孔塞（或试管或其它容器），老师硬予以确定，并提出若要中间加酸怎么办？从而引出应用长颈漏斗或分液漏斗（双孔塞）。总之，老师要依据学生探讨的看法状况确定，你如何引导如何调控教学。接下来，由学生归纳总牢固验室制备气体的一般思路和方法：1选择适当的反应；2依据反应物状态、反应条件等选择合适的发生装置，依据生成气体的特点选择合适的收集方法；3依据生成气体的性质，确定验证气体、验满的方法。关于二氧化碳的用途，可结合学生已有阅历、学问、教材内容，老师引导学生探讨，老师作适当的补充，完成教学。（这里也要渗透性质与用途的关系）由二氧化碳的用途，说明二氧化碳与人类有亲密关系，但事物都是一分为二的，空气中适量的二氧化碳不行缺少（光合作用、温室效应等），但多了就有不利的一面加剧了温室效应（留意：温室效应对人类有时是有益的，但过了就不利了）关于“温室效应加剧”学问，让学生阅读即可。关于“自然界的碳循环”教化，可由二氧化碳的用途及“温室效应”加剧的危害延长；二氧化碳不仅是一种重要的化工原料，可用作灭火剂，更重要的是植物光合作用的基本原料6CO2+6H2O=C6H12O2(葡萄糖)6CO2。空气中适量的二氧化碳（0.03%），不仅可促进深色植物的光合作用，还可以调整地表温度和湿度，但事物却是一分二的，空气中二氧化碳多了，反而有害温室效应加剧，气候变暖，冰川溶化，海平面上升，气候反常，土地沙化，植物和动物都会受到损害等。这时老师提出：谁能知道空气中的二氧化碳是怎么来的？学生可能会说出燃料燃烧产生的、动物呼出的等，老师不必做深究和补充，接着提出：一般状况下，空气中的二氧化碳含量为什么不发生改变？学生可能会说出光合作用汲取二氧化碳等，这时引出课题“自然界中的碳循环”。正是由于图中的改变使得空气中二氧化碳含量基本保持不变平衡，若人类活动破坏这种平衡，将给人类带来多大危害（意义要使学生清晰）。自然界中的碳循环教学要求比较高，按课标要求应达到理解水平（课标第19页“了解自然界中的氧循环和碳循环），教学的关键是分析好教材第136页图5-18，大气中二氧化碳的产生和消耗，按教材思路进行即可。建议在此基础总结自然界中的氧循环。大气中氧气产生的途径：植物的光合作用。（产生氧气还有其它途径）自然界中消耗氧的途径：动植物的呼吸，地表物质腐败氧化过程。人类活动消耗氧气：燃料的燃烧。海洋、江河湖溶解二氧化碳，也是一种消耗二氧化碳的途径。（关于温室效应，有时对人类是有利的，加剧了就不利了）。新版粤教版九年级化学上第五章燃料5.1干净的燃料_氢气第2课时教案 干净燃料-氢气 教学设计 课标 要求 相识氢气的化学性质 教 材 及 学 情 分 析 学生对于燃料并不生疏，但详细燃料燃烧后的产物及其对环境的影响没有深化的进行探讨，本节课通过氢气的热值和对其产物对环境的影响，使学生进一步相识能源对生活和环境的影响，提高学生的综合分析能能。 课 时 教 学 目 标 1、通过阅读和视察相识氢气是志向的高能干净燃料的缘由 2、通过阅读相识氢气做为高效燃料的优势 3、通过氢气的学习，体会化学在生活中的应用，体验化学对人类生活的变更 重点 重点：燃烧反应的热值 难点 难点：燃烧反应的热值 教法学法 指导 探讨法，启发法，讲授法 教具 打算 教学过程提要 环节 学生要解决的问 题或完成的任务 师生活动 设计意图 引 入 新 课 学生思索并回答 提问 复习氢气的化学性质 教 学 过 程 阅读 阅读 探讨 讲解 讲解 评价，讲解 什么是热值 氢气做为高能燃料有哪些优势 氢气有哪么多的优点为什么生活中没用？ 教 学 过 程 小 结 本节课有哪些收获？ 板 书 设 计 志向的高能燃料 优点 作 业 设 计 课堂作业：课本P128习题4、5、6 课外作业：必做：练习册选择题，填空题 选作做：综合提升 教 学 反 思新版粤教版九年级化学上册第五章燃料5.1干净的燃料_氢气第1课时教案 干净的燃料-氢气 教学设计 课标 要求 相识氢气 教 材 及 学 情 分 析 学生以前对氢气有一些相识，但对于氢气详细的物理性质和化学性质没有了解，本节课通过试验，使学生视察和自己动手进一步相识氢气并知道可燃性气体在运用之前必需验纯等化学性质的详细运用，从而提高学生分析问题的实力 课 时 教 学 目 标 1、相识氢气的物理性质。2.相识氢气的化学性质 2、通过试验知道氢气的燃烧过程及产物。通过试验操作初步学习如何检验氢气的纯度。 3、通过试验操作，体验科学探究的严谨性，养成良好的操作习惯 重点 重点：氢气的物理性质及可燃性、氢气的验纯。 难点 难点：点燃氢气之前必需验纯的缘由和方法 提炼课题 氢气的可燃性及验纯方法 教法学法 指导 试验法，讲授法 教具 打算 教学过程提要 环节 学生要解决的问 题或完成的任务 师生活动 设计意图 引 入 新 课 阅读思索 出示问题： 1.氢气的物理性质有哪些？ 2.了解氢气的燃烧过程及产物。 3.如何检验氢气的纯度？ 4.氢气燃烧的现象有哪些？ 让学生初步了解本课内容 教 学 过 程 学生视察试验现象并完成下表p-132 视察火焰颜色。视察烧杯内壁有什么改变。用手摸烧杯壁，有什么感觉？ 视察现象。 视察方法 演示【试验5-1】 演示【试验5-2】 点燃已阅历纯的氢气，在火焰上方罩一个干冷的小烧杯。 演示【试验5-3】点燃氢气和空气的混合。 【试验5-4】检验氢气的纯度。 小结氢气物理性质 氢气的可燃性 说明爆炸的缘由 学习验纯的方法 教 学 过 程 小 结 小结氢气的物理性质和化学性质 板 书 设 计 5、1干净的燃料-氢气 一、氢气的物理性质： 二、氢气的化学性质： 三、氢气的验纯 作 业 设 计 必做：课本P128习题1、2、3 教 学 反 思第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页