部编人教版七年级语文上册《植树的牧羊人》第一课时教案.docx

部编人教版七年级语文上册植树的牧羊人第一课时教案部编人教版七年级语文上册植树的牧羊人其次课时教案 部编人教版七年级语文上册植树的牧羊人其次课时教案 一、教学目标 1.品析语言，学习文章写作手法。 2.理解文章主题，从中领悟到对自然、社会、人生的有益启示。 3.依据文章内容完成纪录片脚本的撰写。 二、教学重难点 教学重点： 精读文章，品析语言，理解主题。 教学难点： 品析语言。 三、教学策略 本课主要采纳任务驱动式、启发式、探究式等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，激发学生的爱好，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。 1.学生精读文章，品析文章语言，借助补充脚本细微环节的任务，丰富对牧羊人形象的相识。 2.学生在确定纪录片脚本的思想性的过程中，形成对文章主题的理解。 四、教学过程 (一)展示优秀作业，细化任务内容 同学们，上一节课我们已经完成了纪录片脚本的框架，我们一起来共享几位同学的脚本框架(展示作业)。 今日这节课，我们将进一步完善我们的脚本，丰富脚本的细微环节。请同学们默读文章，画出你最喜爱的语句，作为你的纪录片拍摄的细微环节特写部分，说说你选择这些内容的理由。 学生默读课文，勾画最喜爱的语句，简要写出选择的理由。 【设计意图】以优秀的作业做示范，引入本课学习内容。 (二)交读所选内容，丰富脚本细微环节 沟通所选内容。 【设计意图】为脚本丰富细微环节，即是对文章的深化解读，能引导学生从语言、写作手法、语句含义等多个角度解读文本。 预设：可以从描写争论等表达方式的运用、词语的运用、表现手法的运用、语句含义等多个方面回答自己所选内容的理由。 1.描写的运用。 (1)环境描写。 第5段“房间里整理得很整齐还煮着一锅热腾腾的汤”。 选择理由：突出室内环境整齐，能侧面表现牧羊人的勤劳能干、做事仔细细致、干净利落的特点。 第2段“那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了像一只饥饿的野兽发出吼叫”。 选择理由：运用夸张和比方，写出阿尔卑斯山地恶劣的环境，为“我”接着向前走，找寻水源做铺垫，同时从侧面说明牧羊人植树是一件宏大的工程，衬托了牧羊人慷慨无私、坚韧执着等特点。 第16段“那一大片橡树长也长得很茂密”“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺立，像笔直站立的少年一样”;第19段“飘着香气的微风;高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声”;第20段“树林留住了雨水和雪水浇灌着长在四周的鲜嫩薄荷”。 选择理由：写出阿尔卑斯山地环境越来越漂亮的改变，突出牧羊人的慷慨无私、坚韧执着的特点，也表现出牧羊人工作的宏大，表达作者对他的敬重、赞美之情。 (2)人物描写(包括细微环节描写)。 第4段“牧羊人让我喝了水壶里的水从一口深井里给我打了一些水”(表现牧羊人的和善热忱)，第5段“他刚刚刮过胡子补丁的针脚也很细，几乎看不出来”(表现牧羊人做事仔细、干净利落)，第7段“牧羊人拿出一个袋子倒散选择”(表现牧羊人做事仔细)等。 2.争论抒情的运用。 例句： (1)我以为是一棵枯树。 (2)他显得自信平和。在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神奇泉水。 (3)和牧羊人呆在一起，让人心里很安静。 (4)我感觉，没有什么事能打乱他的生活。 (5)斗争并没有扰乱他的生活。 (6)他还是那么缄默寡言。 (7)当我想到，眼前的一切人类除了毁灭，还可以像上帝一样创建。 (8)我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难! (9)一万多口人的华蜜生活，都源于这位叫艾力泽·布菲的老人。 (10)文章开头和结尾。 选择理由：表达作者对牧羊人由衷地钦佩和赞美，突出了文章中心。 3.词语的运用。 (1)第10段“他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一棵橡子，再细致盖上泥土。” 选择理由：“轻轻”写出牧羊人对橡子的疼惜，“细致”写出牧羊人埋泥土的仔细劲儿，写出他一心一意种下种子，表现他做事仔细的特点。 (2)第11段“在这十万颗橡子中，有两万颗发了芽。而这两万棵树苗中，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他缘由死掉。剩下的一万棵树苗，会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。” 选择理由：通过数字的对比，说明树苗成活的不易，侧面表面牧羊人种树工作的艰辛，也表现出他坚韧执着的特点。 4.表现手法的运用。 (1)对比。 无边的荒野和长满橡树、毛榉、白桦的高原对比，干枯的泉眼和流淌的源源不断的泉水对比，坍塌的房屋和干净的农舍对比，荒寂无人的景象和到处是笑声的人们对比 选择理由：对比有力地表现牧羊人以自己的体力和毅力取得的成就，突出了中心。 (2)第一人称的运用。 选择理由：“我”不是旅人，不是过客，在人生的不同阶段，亲自见证了高原由荒寂无人的荒野变成了漂亮富裕的田园，使故事更真实，更具有打动人心的力气。 5.语句深层含义。 第15段“当我想到，眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创建。” 选择理由：这句话告知我们：人们只要心存美妙的愿望，并坚持不懈地做下去，就肯定可以变更四周的一切，创建出华蜜的生活，突出了文章的中心。 提示：学生的回答可能是零散的，老师要有意识引导学生体会语文的含义、表达效果，要引导学生理解作者采纳怎样的写作手法来刻画人物形象，表现中心，以及这样构思、写作的目的和意义所在。文中争论抒情的句子，因为在拍摄中无法干脆以镜头呈现，可以提示学生以字幕或画外音的形式出现，并在脚本中加以标注。 (三)理解文章主题，确定脚本思想 当确定了脚本的框架要点，丰富了细微环节之后，我们要考虑：整个纪录片要表现怎样的主题?请结合书后第四题所给资料谈谈你的相识。 【设计意图】引导学生理解作品主题。 预设： 1.环保角度：牧羊人种植树木，改造荒原，表现人类勇于担当责任，与自然和谐共处的意识。 2.人性(或人生哲理)的角度：牧羊人以一己之力改造了荒原，这是对人类志气、毅力、担当的赞美。 3.自然生态与文化生态角度：以何种看法面对生活家园与精神家园。 (四)沟通未解问题，提出自己质疑 学生提出预习、思索、探究过程中的未解决的问题或提出质疑，老师引导学生思索文章给我们的启示，沟通。 【设计意图】激励学生提出自己的思索和质疑，解决预习和学习过程中存在的疑难问题。 (五)总结，布置作业 作业： 1.观看奥斯卡获奖影片值树的牧羊人，观赏同名绘本图片。 2.完成纪录片脚本的写作(学困生只要能完成即可，良好生应能完成完整的脚本写作，且要点清楚、细微环节丰富，优秀生在此基础上能体现自己独特的思索和特性特色)。 3.课后“积累拓展”四(选做)。 部编版七年级语文上册植树的牧羊人其次课时教案 部编版七年级语文上册植树的牧羊人其次课时教案 其次课时 教学目标： 1.通过“看句”，深化体会第一人称表达的妙处，在客观真实的基础上浸淫情怀。 2.通过“看词”“看意”，走近作者，走进记录者与被记录者的名贵灵魂，进而明晰“活着就为变更世界”。 教学过程： 一、导入新课 上节课我们一起聊了聊艾力泽·布菲，这个可敬可爱的牧羊老人，他的精神与我们的愚公精神有相像相通之处呢！这样的人值得人们记录他们，值得全世界瞩目他们。我们来看看作者让·乔诺是如何来面对面记录牧羊老人的行动的？ 【设计意图】这样的课堂导入是第一课时与其次课时的缀接与过渡，回应第一课时拓展的问题，又自然引出本节课须要重点解决的学习问题，让学生学会温故知新，前后勾连。 二、看句“我”见天地“我”见众生 1.跳读找寻包含“我”与“他”词语的语句，思索辨析：“我”与“他”出现在同一空间里，能读出一种什么味道？ 投影展示 我以为他要来说我，嫌我始终跟着他。可是，他没有。 其次天，我向他提出，要在他家里再住一天，不是我须要休息，而是我很新奇，想知道更多牧羊人的事情，他痛快地答应了。 我惊讶得说不出话来，他还是那么缄默寡言。 从1920年起先，我几乎每年都去探望这位种树的老人。我从没见过他有任何怀疑或动摇，只有天知道这有多难！ 【活动小结】 本文虽是小说，以“我”写“他”，真实客观 本文虽是小说，以“我”看“他”，专注真诚 本文虽是小说，以“我”读“他”，深情留念 本文虽是小说，以“我”阅“他”，敬佩仰慕 本文虽是小说，以“我”思“他”，惺惺相惜 2.找寻文中含有“我们”的语句，深情朗读，“我们”包含一种怎样的情怀？ 投影展示 我们一起喝了热汤。 我们沿着山路，又向上爬了大约两百米。 我们就这样静静地，在他种的森林里，转悠了一成天。 【活动小结】 透过“我们”，望见了世界的暖和和谐； 透过“我们”，望见了奉献的无私忘我； 透过“我们”，望见了观赏者与被观赏者的心手相牵； 透过“我们”，望见了记录者与被记录者的坦诚相待。 有“我”有“他”有“我们”，当我们怀着观赏与仰慕的目光去凝视那些守望孤独、全力以赴变更这个世界的人时，阿尔卑斯山因为暖和目光的聚焦也会变得光彩而绚丽。见自我，见天地，见众生，“我”视角让世界充溢了理解与观赏的光辉。 【设计意图】以“我”的角度来读“他”，第一人称的视角让这篇文章充溢了温度与热度。通过两组句子的整合朗读，进行体会，引导学生领悟人称代词背后蕴含的情感密码，读出作者的思想情感的倾向，感受文学作品的情感性与人文性。 三、看意活着就为变更世界 1.朗读课文第一段和最终一段，说说“我”如何评价牧羊老人的？你同意“我”的评价吗？ 投影展示 想真正了解一个人 要长期视察他所做的事 假如他慷慨无私，不图回报 还给这世界留下了很多 那就可以确定地说 这是一个难得的好人 每当我想到这位老人 他靠一个人的体力与毅力 把这片荒漠变成了绿洲 我就觉得 人的力气是多么宏大啊！ 可是 想到要做成这样一件事 须要怎样的毅力，怎样的无私 我就从心底里 对这位没有受过什么教化的一般的农夫 感到无限的钦佩 他做到了只有上帝才能做到的事 【活动小结】 “我”认为牧羊人是一个难得的好人，他慷慨无私，不计回报，他将沙漠变为绿洲，他将荒芜变为朝气，他为这个世界留下片片绿荫，阵阵凉爽。他以愚公移山的精神变更着这个世界。 2.联系本文，结合让.乔诺的经验简介，你认为让·乔诺又是一个怎样的人呢？ 投影展示 让.乔诺（18951970）,生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国闻名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步卒，在经验惨烈场面后成为坚决的和平主义者。让乔诺的作品获奖许多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最闻名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。 让乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让乔诺感到傲慢，当地建有纪念他的让乔诺中心，还有一条街名叫让乔诺街。 【活动小结】 让乔诺酷爱一切美妙，情愿记录美妙 让乔诺酷爱和平，酷爱家乡 让乔诺酷爱全部活着就为变更世界的人们 3.拓展思索：左宗棠、林业工人张迎善与植树的牧羊人之间有哪些精神的相通之处？ 投影展示 清代诗人萧雄赞颂左宗棠西北植柳：千尺乔松万里山，连云攒簇乱峰间。应同笛里边亭柳，齐唱春风度玉关。 对新疆天山地区种植左公柳的情景，诗的自注中作了如此记载：左文襄公檄饬湘楚诸军，各于驻处择低洼闲地，搜折树枝，排插为林。方及数年，已驳骏乎蔚然深秀，民甚德之。皆榆柳也。 投影展示 我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再提到它，就能立刻说出：那是天下第一奇手林业工人张迎善同志的手。 一天能栽1000多棵树！他的手一天得往土里插三四千次！十天、二十天呢？这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也磨光、磨透了。 林业局工会一位负责同志向我介绍说：“这双手已经栽树26万多棵。仅在1981年至1985年间就造林33垧，改造迹地林和次生林44.5垧。这双手生产木材1300立方米，枝丫3500层积立方米。这双手让这位32岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，荣获全国五一劳动奖章。这双手栽的树使小兴安岭上的西北岔河水，仿佛第一次变清了。这是一双创建绿色宝库的手。” 【活动小结】 他们目标笃定，执着如一，变更着这个世界； 他们意志坚决，厚德载物，变更着这个世界； 他们孤独坚守，矢志不移，变更着这个世界； 他们无私忘我，创建奇迹，变更着这个世界。 他们的精神是愚公移山的精神！ 他们的精神是精卫填海的精神！ 他们的精神是夸父逐日的精神！ 他们信奉活着就要为荒山穿上绿色的衣装， 他们信奉活着就要为世界留下绿意和荫凉， 他们信奉活着就要变更这个世界！（生齐读） 【设计意图】这一环节的设计旨在将文本勾连，将艾力泽·布菲与我国的植树人“张迎善”进行比照，探究二者的相通之处。不管是西方的开放自由，还是东部的敦厚谦和，无一例外地都对变更世界的奉献者产生由衷敬意。帮助学生形成立体网状的学习区间，建构起更全面、更高瞻的语文学习意识，语文课堂因此更丰富，更圆融。 四、写作拓展 投影展示 我们所处的社会中，也有许多静默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，缔造希望与华蜜。你相识或者听说过这样的人吗？试为他写一段文字，并写出你的评价与感受。 【设计意图】这个环节为机动的结课环节，假如课堂进展顺畅，剩余时间充裕则在课上完成；反之，则留为课下作业。从文内走向文外，从文本走向生活，并且将“植树”一词的外延扩大，让学生去找寻身边那些执着如一、无私奉献为世界创建价值的人们，不仅仅是植树者。这样一来，将文本的意义拓展到现实意义，文本的价值实现了最大化。 部编人教版语文七年级上册春第一课时教案 部编人教版语文七年级上册春第一课时教案 一、教学目标 1.指导学生精确、流利、有感情地朗读课文，想象文中描绘的春之图景，激发学生对大自然的酷爱。 2.整体感知文章主要内容和情感。 3.引导学生揣摩和品尝语言，体会比方在增加表达效果上的作用。 二、教学重难点 教学重点： 1.读准字音。 2.整体感知文章主要内容和情感。 3.把文中描绘的春天美景转换为头脑中的形象。 教学难点： 1.用自己的语言恰当描述读文后头脑中想象的春之图景。 2.体会比方在增加表达效果上的作用。 三、教学策略 1.重视朗读，通过一遍遍不同目的的朗读，渐渐加深学生对文章的理解。 2.重视激发学生学习的爱好，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。 四、教学过程 (一)导入 导语：春天在诗人的笔下是明媚明丽的，春回大地，万物复苏，一切都是那么明丽美妙。读读这些写“春”的名句，说说你还想到了哪些写春的句子? 春眠不觉晓，到处闻啼鸟。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。 学生思索、回忆、沟通。 【设计意图】调动学生记忆，激发学生的学习爱好。 (二)了解作者 朱自清(18981948)字佩弦，现代闻名诗人、散文家、学者、民主战士。1925年任清华高校教授，抗战期间，在昆明西南联大任教。散文代表作有匆忙荷塘月色背影绿等。 【设计意图】学生小学学过匆忙等篇目，他们对朱自清并不生疏，通过此环节，唤起学生对朱自清的回忆。 (三)整体感知 1.初读：读准字音(一读)。 (1)默读课文，标好段号，标出自己不会或者觉得易错的字音。 (2)全班沟通，提出问题或强调重点，生生之间相互订正，老师补充强调。 (3)做学案字音检测卷部分，加强学生对字音的巩固。 【设计意图】读准字音是学生朗读课文的第一步，在开学第一课上，老师通过这个环节的设计，让学生明白这一点。同时让学生明白还要仔细查字典，刚好积累。 2.再读：把握文章主要内容和情感(二读)。 学生齐声朗读课文。朗读前，老师提示学生思索以下问题：本文集中描写了春天哪些有代表性的景物?抒发了作者怎样的情感? 明确：草、花、风、雨、人;宠爱、赞美之情。 【设计意图】整体感知文章写作内容，引导学生初步通过词句体会作者情感，了解写景状物文章重抒情的特点。 3.范读：老师有感情朗读课文37段详细描写“草”“花”“风”“雨”“人”的段落，请学生思索：你最喜爱描写哪个景物的段落?请用你自己的语言描绘一下你脑海中印象最深的一幅画面。(三读) 小结：这就是作者笔下的春天：草嫩嫩绿绿的，铺满大地;花团锦簇、香气浓烈;风温柔暖和，雨淅淅沥沥滋润万物。在这样一个万物复苏，美妙明丽，充溢着力气的季节里，人们也纷纷出来活动，打算在这美妙的日子里大干一场。 【设计意图】1.这个环节是一个读者把“文”转换为“图”的思维过程。语文学习中特别重要的实力之一就是“图”“文”间的转换。“阅读”的过程是把“文”转换为“图”，写作的过程则是把“图”变为“文”。通过此环节，让学生运用联想和想象把作者笔下的文字，转换为形象生动的画面，并用自己的语言表达出来，既熬炼了学生的形象思维，也熬炼了学生的口语表达实力。2.通过这个环节进一步完成了整体感知的任务，让学生对文章的理解，从大体上描写了几种景物，深化到景物的详细形态、大小、味道等特点。 (四)精读品析 1.默读课文，选择出你喜爱的句子，摘抄下来，想想它们好在哪里?(四读) 学生默读、思索、摘抄、沟通。 2.老师引导学生体会比方的修辞手法在表达效果上的作用。 读一读下面两组句子，说说以下两组句子哪句的表达效果更好。 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天从头到脚都是新的。 像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 雨细细密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 【设计意图】通过比较，让学生体会“比方”这种修辞是通过把此物比作彼物，给人以显明的印象，可以生动形象地写出该物的特点。 请学生再找找文章中的其他比方句，读一读、说一说运用比方句更好地写出了该物的什么特点。 红的像火，粉的像霞，白的像雪。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。 【设计意图】通过引导学生在文中找寻其他比方句，让学生巩固比方这种修辞的概念;通过引导学生“说一说运用比方句更好地写出了该物的什么特点”让学生体会运用比方的特点及作用。 (五)布置作业 作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，请你发挥想象，写三组比方句来描绘秋天。 【设计意图】活学活用，运用比方句来写作，这个作业难度提升了，而且要写三句话。再帮助学生强化一下比方修辞手法。 附：第一课时配套学案 春(一) 一、作者简介 朱自清(18981948)字佩弦，现代闻名诗人、散文家、学者、民主战士。1925年任清华高校教授，抗战期间，在昆明西南联大任教。散文代表作有匆忙荷塘月色背影绿等。 二、给画线字注音 水涨起来（） 散在草丛里（） 窠巢 （） 撑伞 （） 应和 （） 酝酿 （） 披着蓑（） 戴着笠（） 薄烟 （） 黄晕 （） 抖擞 （） 响亮 （） 赶趟儿（） 宛转 （） 三、整体感知 1.朗读课文，细致思索，填写下列表格。 部编人教版语文七年级上春教学设计（第1课时） 2.本文通过漂亮多彩、生气勃勃的春天景象，表达了什么样的思想感情? 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