《一只小鸟》教学设计与点评.docx

一只小鸟教学设计与点评一只小鸟教学设计一只小鸟教学目标1、激励学生用自主识字的方法自学本课的8个生字，会写7个生字。2、正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，使学生懂得应当爱惜鸟类，理解亲情的宏大。3、接着学习抓住重点词语，边读边想象。教学重点1、相识8个生字，会写7个生字。2、理解课文内容，教化学生要爱惜鸟类，体会亲情的宏大。教学难点练习概括每个自然段的意思。建议本课教学3课时。拓展习题一、用自己喜爱的符号，给带点的字选择正确的读音。弹琴（tándàn）尽管（jnjìn）似（sìshì）的更（gnggèng）加二、选词填空。凝视张望仰视远眺1、风筝挂在树梢上，小明（）着树梢很焦急。2、笼子里的小鸟听到响声，赶忙向四处（）。3、水兵站在军舰的甲板上，（）远方的海面。三、按要求填表。查带点的字应查部首再查几画字典中的意思在词语中的说明丰满充溢，布满；达到肯定的极限。觅食找，寻；求人。仰视抬头看；敬慕；依靠。四、读句子，体会词语的意思。这只小鸟每天出来唱歌，小孩子们也每天来听它的歌声。这两个“每天”既表现出小鸟的，又说明孩子。教学打算：小鸟和老鸟头饰、课件、课文录音等。教学过程：一、激发爱好，导入新课：1、同学们，今日老师给你们带来了一只小鸟（课件出示文中受伤的小鸟），谁来说说这是一只怎样的小鸟？2、在这只小鸟身上曾经发生过一件不幸的事，你们想知道吗？3、导入新课，板书课题。4、课题质疑：读了课题，你最想知道什么？二、自读课文，整体感知。1、老师播放课文录音，学生听读课文。2、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。3、学生分组探讨沟通读书好方法。4、同桌互读课文，检查课文朗读状况。5、读文思索：课文主要写了一件什么事？三、分组合作，自学生字。1、学生自读，用自己喜爱的方式识记生字。2、分组检查生字认读状况。小组长检查本组同学识字状况，给达到识字要求的同学发小笑脸图标。没认会的课下由小组进步行延缓评价。3、小组汇报。说说你是怎样相识这些生字的？4、全班检查字音。老师以“开火车”的形式抽查小组同学的识字状况。生字挑战嬉戏：挑战其他同学，随意问他关于生字的状况，如：组词、小魔术、结构、造句子等。嬉戏检测：请动物到家做客。（每张动物图片的背后写上生字的拼音，老师举起图片，学生找出相关的生字卡片，哪一组的学生全部找对，图片归哪组全部，动物图片最多的组为胜者）四、研读课文，加深理解。1、学生默读课文12自然段，画出描写小鸟的句子。2、探讨沟通：这是一只怎样的小鸟？你是怎么知道的？学生沟通，老师可从以下几个方面点拨：一只幼小的鸟；一只欢乐的，有父母爱护的小鸟；可爱的小鸟。（用课件展示小鸟的漂亮可爱）3、指导感情朗读，让学生读出对小鸟的赞美和宠爱之情。4、表演展示：让学生带上小鸟头饰，展示自己的漂亮与可爱。5、师：有一天，小鸟像平常一样飞到树枝上，放开它那嘹亮优美的歌喉，可是一件可怕的事情发生了（课件出示小鸟被打中，老鸟接住小鸟的情景）6、学习课文36自然段。学生分组探讨学习，老师刚好提示点拨：“这小鸟每天出来唱歌，小孩子们也每天来听它的歌声”，你从这两个“每天”中体会到了什么？你从哪些地方体会到小鸟的伤势很重？你从“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”中体会到了什么？汇报沟通。指导感情朗读。分组表演。让学生发挥想象来表演这一情景。7、学习第78自然段。学生读后想象：小鸟的歌声消逝后，孩子们会是什么的心情？他们会怎样想？汇报沟通。全班集体探讨：什么样的行为才是真正地喜爱小鸟？五、发散思维，拓展延长。1、引导学生思维想象：过了十年，一切有了什么改变？那只小鸟怎么样了？2、学习了课文后，你有什么收获？你准备怎样做？六、小结课文，布置作业。小鸟是我们人类的挚友，它们很想与我们人类和平相处，请你以小鸟的身份给我们人类写一封信，让人类爱惜我们、爱护我们的家园吧！一只小鸟教学设计 教学目的： 1、激发学生学习语文爱好，使学生感受亲情的宏大并懂得应当爱惜鸟类。 2、有感情地朗读课文，表演课文，培育学生的想象力和说话实力。 3、认读本课生字新词。 教学重点、难点： 1、充分朗读的基础上，培育学生的想象力和说话实力，感受亲情的宏大。 2、有感情地朗读课文，感受亲情的宏大，树立爱惜鸟类的意识。 教具打算： 1、课件 2、小鸟、两只老鸟头饰 教学过程： 一、课件演示，激趣揭题。 1、课件演示，学生背诵有关课前搜集的有关鸟类的古诗。 2、简介冰心，激趣揭题。 二、初读课文，整体感知。 1、自读课文，自学生字新词。 2、四人小组进行读词竞赛，出示词语，让生认读。 3、再读课文，边读边思索，这是一只怎样的小鸟？文中是如何描写的，划出有关句词。 三、直奔重点段落，读文感悟。 1、出示三至八自然段，让学生找出课文中感受最深的地方，仔细地读。 2、老师巡察；沟通感受。 3、出示句子比较，品析。 斜刺里两只老鸟飞来，接住它，衔上巢去。 斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住它，衔上巢去。 （1）比较句子的不同之处。 （2）朗读，想象，感悟亲情的宏大。 4、有谁也喜爱这只可爱的小鸟？朗读三至六自然段，划出相关句子。从每天等词中感悟。 （1）思索：老鸟的爱和小孩的爱有什么不同？ （2）再次朗读三至六自然段。 （3）出示联系，小组学习。 小鸟的歌声消逝了，小鸟可能，小鸟可能。 5、学习有关小鸟欢乐的段落，老师相机指导感情朗读。 6、探讨：假如你是那个孩子，再也听不到小鸟的歌声，你有什么感想？ 7、带头饰表演课文内容，可发挥想象。 四、想象，拓展延长。 小鸟后来怎样了？续写一段话。 五、布置作业。 1、四人小组合作制作一张爱惜鸟类手抄报。 2、读相关冰心奶奶的作品。 教学设计意图 本文讲解并描述的故事和学生生活非常贴近，可唤起学生对相同经验的回忆，又是一篇进行口语交际的好材料，本课没有难理解的词，因此，我把教学重点放在第三至八自然段，通过反复的朗读，表演课文，巧设情境，激发学生说话爱好，从而懂得爱惜鸟类并理解亲情的宏大。培育学生的形象思维实力和创建力，提高每个学生的口语交际实力。 一只贝教学设计 教学目标 1自主学习本课生字新词，随文理解旋涡脖颈棱角荣誉希奇等词语。 2学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累美丽的词句。 3读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝静默付出、不求回报、勇于奉献的精神。 4能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点 理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义，学习作者借物喻人的写法。 教学难点 理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义。 教学打算 搜集一些静默奉献、不求回报的人物的小故事。 课时支配 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课。 我们一起来学习一只贝。（板书课题） 二、自读课文，自学生字。 1默读课文，画诞生字，借助字典读准字音。 2学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。 三、默读课文，整体感知。 1结合课后学习链接读懂课文，登记课文中不理解的问题，然后提出来。 2说说讲了一个怎样的故事，想想作者想借助这个故事告知人们什么？ 其次课时 一、谈话导入，初读课文，整体感悟。 1同学们，上节课我们初步学习了这篇课文，这节课我们接着来学习。 2请两名学生分别读课文。 其他同学边听边想：这是一只怎样的贝？你能不能试着用文中的词语来说一说。 （生：丑陋的可怜的可敬的老师相机板书这几个词语） 二、再读课文，沟通体会。 1再读课文，沟通体会这是一只怎样的贝？ 同学们，你从文中的哪些地方看出这是一只丑陋的、可怜的、可敬的贝。 2学生汇报。结合文中的语句谈体会。 三、理解、感受贝的丑陋，激发对贝的怜悯。 （一）贝的丑陋 1由上面学生谈到这是一只丑陋的贝这一内容过渡下来，引导学生关注描写贝丑陋的第三自然段。 文章的哪一部分描写了贝的丑陋呢？出声地读读这个自然段，想一想，从哪能看出这是一只丑陋的贝？ （大屏幕出示第三自然段： 但是，这只贝没有被孩子们捡起。他不美丽，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个非常硬的石子，无论如何不能挤碎他；又带着棱角；他只好受着内在的熬煎。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他静默地，他说不出来。） 当学生谈到贝丑陋的语句时，大屏幕出示：他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。 2指名读这句话，进而引导学生思索：对于贝来说，值得他们傲慢的荣誉究竟是什么呢？（是漂亮的外壳）会是怎样的漂亮呢？能不能在文中找到描写贝壳漂亮的语句？ （二）贝的漂亮 1学生谈到关于贝漂亮的内容时，大屏幕相机出示：这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形态，现在他们生命结束了！这光滑的壳上还留着这色调和线条。 2朗读、想象这漂亮的贝壳的样子。请学生充分地谈谈，在脑海里出现出了怎样漂亮的贝壳。 3出示多张漂亮的贝壳的图片，从视觉上给学生以冲击，令学生发出了由衷的赞美。 引导学生练习表达：同学们，当这么美的贝壳一下子出现在我们面前时，我们会不由自主地发出怎样的赞美？ 4学生抒发赞美之情，进而带着这种赞美的语句再来读描写贝壳漂亮的语句。 （三）再次体会贝的丑陋。 1再读描写贝丑陋的语句。 对于美丽的贝壳来说，即使生命结束了，他们的壳上还留着人们喜爱的色调和线条，而对于这只丑陋的贝呢？让我们再来读读描写这只贝的语句。 2老师奇妙过渡：同学们，在他的壳上，有绚丽的色调吗？那就应当有精致的图案了？就是因为有一颗小小的石子钻进了他的壳内。 四、感悟体会贝历经的磨难，进而体会贝的可怜。 1大屏幕再次出示第三自然段。 这是一颗什么样的石子？从哪能看出来？ 2老师激情引读： 假如说这是一颗圆润的石子，这只贝受到的苦痛或许会少些，可这偏偏是一颗 假如说这是一只有着铁一般刚硬身子的贝，也就罢了，可他的身子偏偏是 同学们，假如你曾是一只美丽的贝，当你看到你的同伴遭遇着这样的苦痛时，你会对他说些什么？ 3创设情境，体会贝与石子抗争的过程。 同学们，让我们再次回到课文中，走进这只贝的一生吧。 一只贝和别的贝一样，在海里玩耍。谁知有一颗石子钻进了他的壳内，他立即感到了钻心的难受，他无论如何不能挤碎他，因为，那是个（生接读）非常坚硬的石子但他静默地，他说不出来。 一个月过去了，他用力磨那颗石子，甚至那软软的身子都流出了血，但他发觉，那是个（生接读）非常坚硬的石子但他静默地，他说不出来。 一年过去了，他的壳变得暗淡无光，他知道他再也不会高高地浮在潮的上头了，他发觉，那真是个（生接读）非常坚硬的石子但他静默地，他说不出来。 不知多少年过去了，贝们近乎遗忘了他的存在，每天与那颗石子的较量成了他生活的全部，因为，那的的确确是个（生接读）非常坚硬的石子但他静默地，他说不出来。 4老师小结：这种不能诉说又不被理解的精神上的苦痛已远远超出了他所承受的肉体上的熬煎，这真是一只可怜的贝。 五、揭示贝孕育了一颗大珍宝，进而体会贝的可敬。 1为什么又说他是一只可敬的贝呢？引发学生思索贝所具有的精神。 2重点体会磨制。体会贝是用什么来磨那颗石子？在磨制的过程中可能会可能会可能会他曾间断过吗?曾放弃过吗？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在长年累月地磨制啊！ 3出示幻灯：即使，他也； 即使，他也； 即使，他仍在； 结合上面我们想到的，试着用这样的句式来说说。 4提升贝可敬的品质。 说贝可敬，更是因为他同石子分分秒秒、永不气馁的较量。 5创设情境，引导学生与贝对话，超越文本，读写结合。 同学们，此时，当你的眼前就是这只用他的血和肉尽其一生孕育了一颗希奇的大珍宝，和曾被人忽视、冷落甚至一脚踢开的贝时，你又会对他说些什么呢？请你把最想对他说的话，写在书上。 6变文为诗，再读文章，升华感情。 假如说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗，那么它肯定是世界上最壮美的诗篇；假如说是一首歌，那么它肯定最扣人心弦、感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子较量，与命运抗争的语句吧！ 大屏幕出示：那是个非常硬的石子 无论如何不能挤碎他 又带着棱角 他只好受着内在的熬煎 他的壳上越来越没有了颜色 没有了图案 他失去了做贝的荣誉 但他静默地 他说不出来 五、启发思索，体会生活。 老师小结：贝虽经磨砺，终究以血和肉孕育了一颗绚丽夺目的大珍宝。我们在惊羡于那颗珍宝的漂亮与珍贵的同时，不要遗忘那只曾孕育过他的丑陋的、可怜的但更加可敬的贝呀！正如冰心所说：胜利之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当时，它的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。（大屏幕出示） 这是贝的一生，人生不也是相像的吗？ 板书设计 一只贝 美丽：投影、显示 可怜、可敬 丑陋：挤碎、熬煎 爱我家园我是一只小小鸟 教案教学设计 习作目的： 1从学生的爱好入手，从写作的内容入手，提高学生的作文实力。 2.通过教学唤起学生的环保意识，并教化身边的人。 3.习作重点：创设情景让学生感想敢说，进而落实到行动上。 4教具打算：课件 录相 磁带。 5课前打算：拍手歌。 绿色家园拍手歌 你拍一，我拍一，地球妈妈穿花衣.。 你拍二，我拍二，人和动物好伙伴。 你拍三，我拍三，爱国爱家爱自然。 你拍四，我拍四，争当环保小卫士。 你拍五，我拍五，削减污染靠你我。 你拍六，我拍六，勤俭节约能长寿。 你拍七，我拍七，生命之树要珍惜。 你拍八，我拍八，滥杀生灵是自杀。 你拍九，我拍九，青山常绿山常有。 你拍十，我拍十，爱护环境千秋事。 写作指导： 一谈话导入，创设情境。 同学们，我们都有一个美妙、温馨的家，在爸爸妈妈的呵护下健康，欢乐的成长，可有一只小鸟却无家可归了，这是为什么呢？ 二播放课件，进入情境。 1展示画面 我是一只小小鸟动画 2老师提出问题。 a你此刻的心情怎样，你想说些什么呢？ b假如你就是这只小鸟,你又会说什么? c哪些镜头给你的印象最深,能说说吗? 3联系生活，感受情境。 师：那么在我们生活中有没有类似镜头的场面呢?请小组沟通一下,再汇报。 a沟通汇报 b表演针对猎人打鸟，一生演猎人，一生劝告 师：针对我们生活中遇到的情景，你有什么想说的吗？（爱护环境、植树造林） 小结： 师：世界上的万物都须要一个舒适的环境，为了让我们生活的这片热土，天更蓝、山更绿、水更清，让我们都行动起来吧！爱我家园。板书：爱我家园 三指导写作，描绘情境。 师：刚才呢大家说得生动，演得精彩。同学们，你们的心声就是小鸟的心声，你们替小鸟发出呼吁，能不能把它记录下来呢？ 1你打算怎么写呢? a按依次：描绘画面，先写再写最终写 b按体裁：叙述故事，可以发出倡议，可以写封书信，也可以写诗 板书： 爱我家园：书信、自述、童话、建议书 2你打算定什么题目？ 3师小结： 不管以什么形式写，表达一个中心爱护环境，爱我家园 四再次入境，升华主题。 1看录相。 师：是的，爱护环境，人人有责。其实在我们的生活中已经有了这么一个环保卫士，他为了把我们的家园建设的更加漂亮、富强。正在静默的奉献着自己的一切，他就是 生：杨乃喜 师：同学们现在让我们用自己喜爱的方式来表达对杨乃喜伯伯的敬意。 （看录相） 师：你们再看在杨伯伯带动下，我县人民都纷纷行动起来啦。 （看录相） 师：这是4月10日我县第一个爱城日的情景。 师：从我做起，从小事做起，从身边做起，从现在做起。为了我们的家园，我们小学生该做些什么？怎么做？ 五作文讲评，指导修改。 1出示课件：静心听伙伴的沟通、发觉、学习他（她）的特长，说出自己的想法和建议。 2出示课件：点播厅赏一赏 A观赏精彩题目。 B观赏精彩内容，同学们最想观赏哪个题目？ 师：观赏了这两篇习作，同学们肯定有许多话要讲，谁先来讲一讲？ 生；讲。 师：感谢同学们的精彩赏评，也感谢俩位小作者的精彩朗读。 3出示课件：展示台-品一品。 A小组赏读：请同学们先在小组里读读自己习作中最满足的片段，然后再举荐出其中最优秀的片段让同学们相互观赏。 B集体沟通： a.各小组先说说你们所举荐的优秀习作片段，说出举荐的缘由，然后请朗读这一片段。 b.观赏三、四个习作片段，请同学们谈谈感受。 c.师生共同评价、感悟习作方法。 4治疗室-评一评。 出示两篇习作，老师引导学生依据本次习作的要求提出修改看法和建议。 师：读一读，想一想。提出修改建议。 生：提出建议。 4自助餐-改一改 师：同学们，在刚才的 沟通评赏中，你们得到什么启示了吗？ 生：详细谈。 师：同学们，看来你们的收获真不少！。现在一起进入自助餐厅（出示课件），自主修改作文（要求学生边读边改，再同桌互提建议，最终进一步修改完善自己的习作） 5延长。 师：常言道：文章不厌百回改，只有细心琢磨，细心修改，才会写出好的作品，我信任你们在老师、同学、家长和你自己的努力下写出一篇篇令人赞许的好文章。 六总结谈话，产生共鸣。 师：刚才同学们的文章给我的感受很深，从你们的文章中我看到的已不再是那只可怜的小鸟，而是你们给小鸟的一份关爱，给生活的一份责任，给将来的一道绚丽彩虹。 三年级语文一只小鸟教案 教学目标： 1、有感情朗读课文，学习课文，让学生在字里行间感受小鸟的欢乐与不幸，懂得鸟是人类的挚友，应当爱惜它们，爱惜小动物，同时也感受亲情的宏大。 2、读写结合，以读促写，培育学生想象实力。 教学过程: 一、复习旧知，导入新课 1、谈话引入齐读课题。 2、字词检测（出示） 3、过渡：同学们对本课生词驾驭得很好！通过上节课的学习，同学们已经能读通课文，也对课文内容有了大致的了解，这节课让我们接着走进课文，去共同关注一只小鸟的命运。 二、通读课文，整体感知 1、学生自己轻声读课文，边读边思索：你觉得这是一只怎样的小鸟？ 2、指名回答上面的问题，师相应板书学生的不同感受。 三、品读课文，感受内涵 1、过渡导入：同学们真棒！能从课文中读出不同感受，下面就让我们带着你们这些不同感受再次走进课文，去深化地体会一下小鸟的经验。 2、导学提示（出示）：自由默读课文，找出能表现小鸟华蜜欢乐的语句在句子末尾用“”标出，找出能表现小鸟不幸可怜的语句在句子末尾用“”标出。 3、小组合作学习。 学法提示： 第一步：请小组长组织好你的组员，比照一下，看看你们小组找到的句子中哪些地方相同，哪些地方不同，相同的就在“”下面打“”，不同的就在“”下面画一个“？”。 其次步：小组长组织组员先读读画“？”的地方，再相互探讨探讨，能解决的就把“？”改成“”，解决不了的一会儿我们再集中解决。 4、集体探讨： 汇报小组内没解决的地方。 让学生再读。 引导学生探讨，达成共识。 5、展示朗读，相机指导、板书。 四、领悟主旨，升华情感 1、过渡：从一只欢乐的小鸟变成了一只不幸的小鸟，这是谁造成的？ 2、你想对文中的孩子们说点什么？ 3、师小结明理。 五、拓展延长，写作练笔 1、过渡导入：孩子们这种不考虑后果的爱给小鸟带来了巨大的不幸，小鸟的命运牵动着我们每个人的心，那事情后来又怎样了呢？请同学们插上你想象的翅膀，为课文续写一个结尾吧。 2、学生先在小组里探讨，相互启发。 3、把自己的想象写下来。 4、选读。 六、课堂总结，布置作业 一只贝教学指南 一只贝 在浩瀚的海洋里，有许很多多的贝，它们刺眼、美丽，让人一见就生仰慕之心。就在这很多的贝中，有一只平凡、丑陋、缄默的贝，然而，我们却不能因此而轻视它，因为它的一生很可怜，而它的精神却很可敬。它用它的血肉磨制出了闪亮的珍宝，为此它静默地奉献了一切。作者用他独特的笔触，给我们呈现了这样的一只贝，让我们不得不对这只可怜的贝肃然起敬。同时，他又告知了我们什么才是世间的真善美。 这篇精读课文给我们讲解并描述了一只贝的一生，它曾经漂亮过，因为一颗石子，它变得丑陋了，它被人遗忘在了海滩上，当人们发觉它有闪光的珍宝时，它已经不见踪影了。为人们奉献了最精致的礼物后悄然离去，课文赞扬了贝静默付出、不求回报、勇于奉献的精神。作者采纳对比的手法，对贝的一生进行了对比描写。借物喻人，不露痕迹地让人读后对这只贝产生心灵的共鸣。引导学生理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义。 本课的教学重点是体会句子所包含的意思，学习作者借物喻人的写法。 建议本课教学用12课时。 一只贝教学实录 教学目标： 1、学习熬煎两个生字，相识4个生字，正确地读写棱角，瓦砾、希奇等词语。 2、有感情地朗读课文，通过理解贝忍受苦痛和石子抗争的句子，体会这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。 3、通过本课学习，感悟一只贝特别经验所蕴含的人生哲理。 教学重点、难点： 通过品尝语言文字，深化体会这只贝忍受苦痛，与石子抗争所表现出来的可敬的品质，并体会出其中蕴含的人生哲理。 教学实录： 课前沟通 师：同学们，你们见过贝壳吗？你见过的一只贝壳是什么样？ 生：是一只特别美丽而且颜色也特别艳丽。 生：花纹很美丽，有许多纹理而且纹理也特别美丽 生：我见过的一只贝壳是白颜色的而且有一些纹理 师：老师去大连带来了一只贝壳，想看看吗？（出示两片贝壳，）这就是一只贝的两扇壳，摸一摸，你摸到了什么？ 生：不平整，因为被海水冲破的起伏的线条 生：一些突起的地方，应当是被一些海水冲洗的。 师：假如是一只完整的贝壳，他的里边还应当有什么？ 生：还应当有肉。贝壳的肉，白白的，软软的 生：特别细腻 上课 师：这节课学习一篇新课文，齐读课题。 生：生读课题 师：昨天回家读了吗？我们一起来读课文，把课文打开，谁来读？ 老师指三名学生分别读两个自然段。 师：站起来读的同学要留意读准字音，句子读通顺。其他同学要仔细倾听，一会儿老师要你们谈一谈，文中的这只贝给你留下了什么印象 三名学生分段读课文，其他学生听 师：，读得既正确又流利，这三个词语老师想请同学来读一读。 师指板书的词语：旋涡、瓦砾、希奇 师：指旋涡这个旋还读第几声？ 生：第四声 师：留意这里是读其次声。 师：瓦砾是什么意思 生：就是砖头、瓦片之类的小石子 师：指希奇，它在这读轻声，一起读 生：读 师：初读了课题，文中的这只贝给你留下了什么印象？换句话说，这是一只怎样的贝？ 生：这是一只坚毅的贝 生：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝 生：我有补充，石子进到它的肉里，他静默地忍受了这些苦痛，他是一只特别坚毅的贝 师：特别好，同学们，刚才有的同学说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。板书：可怜、可敬。 这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了许多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请同学们再默读，课文，把你感受最深的句子划出来，再体会体会。老师建议你们不要一句一句的划，可以用括号表示起点和终点 生：拿出笔默读课文 师：谁情愿把感受最深的地方和同学们沟通一下 生：我体会到的是第三自然段，这只贝它的壳贝越来越没有颜色，没有了图案，甚至是失去了做贝的荣誉，但他还是静默地忍受着，说不出话来。 师：专心的体会了课文，还有吗？ 生：还有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨制 师：你关注了石子，也关注了珍宝 师：假如没有这颗石子，这些贝的外壳会怎样? 生：它应当在海里，欢乐的旅游着 师：那你能不能找到队美丽贝壳描写的句子。 生：读第一自然段 师：你们也找到了吗？老师把课文文字呈现在屏幕上。投影出示文字（这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形态。现在生命结束了！这光滑的壳上还留着这色调和线条。） 再来默读课文，边读边想像一下这只贝壳究竟是怎样的？（出示海边音乐） 生默读课文 师：在你的眼前出现了怎样的形象？ 生：这只贝壳的花纹很好看，样子也好看，假如孩子们去玩耍确定会把它捡起来 师：好，同学们，边读文字边想象画面这种方法很好，谁能通过自己的朗读把对这只贝的宠爱表现出来？ 生：一个学生站起来读这段话 师：（出示贝壳的有关图片，）老师也带来了一只贝，看了后信任会读的更好 师：老师听了发自内心的赞美声，这就是人们送给贝的荣誉，把这种赞美送进句子里面，我们带着这种感情再读读课文。 投影出示文字（这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形态。现在生命结束了！这光滑的壳上还留着这色调和线条。） 生：齐读 师：即使生命结束，壳上仍留有人们宠爱的色调，谁读这段话 出示（但是，这只被。没有被孩子们捡起但他静默的说不出来）41：38 生：生读 师：读了后这只贝还有绚丽的色调吗，还有精致的图案吗？读了后你心里还有什么感受？ 生：我觉得这是一只令人怜悯的贝， 生：我觉得这只贝特别可怜 生：我认为这只贝很坚毅，因为他受了那么大的熬煎，但他还是静默地忍受。 师：无论是怜悯也好，怜悯也好，是这段文字中的哪个词一下子就打动了你？再读读，体会一下 生：静默，我觉得这个贝很坚毅，他失去了做贝的荣誉，但他还是静默地忍受着。 生：熬煎这个词打动了我， 师：板书熬煎，这就是我们要学习的生字，我们一起来书空 师：折一个提手旁，右边一个斤字，磨比较大，上边要写紧凑点 师：出示斧头砍树的图片，左边是一棵被砍折的树，右边是把斧子。 （大屏幕出示折字的文字演练过程，）我们的祖先就是这样创建了折 师：折的本意是是什么？ 生：折断 师：看磨右边这个石字什么有关？ 生：石头 师：折是把东西折断，磨是拿利器摩擦，熬煎熬煎，通过这两个字你能不能猜猜熬煎是什么意思？ 生：就是受皮肉之苦 师：身体上遭遇苦痛，仅仅是身体上遭遇苦痛吗？ 生：不，还有精神上的？ 师：身体上遭遇苦痛，精神上遭遇熬煎。弄懂了熬煎得意思，回头我们再读读课文，看看透过熬煎这个词你还能读出什么感受，想想石子在身贝的身体里是种什么样的感受？ 生：读课文 师：谁来说说 生：特别难过，因为有砂砾在他身体 生：特别难过，就像平常眼睛进了沙子一样 师：谁来读这句话 生：生读那是个非常硬。说不出来 师：他在仔细地读，读出了自己的感受，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？ 生：仿佛看到石子在贝的肉体里磨来磨去，忍受着无比的难受 师：这就是一个词语给我们的启示，就像刚才那位同学提到的，我们生活中也有这种感受，那位同学，你的眼睛进了沙子是什么感觉？ 生：我眼睛里很难过， 师：你得身体里仅仅是进了沙粒，还称不上熬煎，而我们文中的这只贝，让我们走进文中的这只贝苦痛的经验 老师引读（那是个非常硬的石子/说不出来） 生： 师：一-年，两年他的壳上-读，但他- 师：我们体验到了语言文字的味道，我们光读出了可怜，再读课文，再体会体会，在可怜的背后你又读出了什么 生：我又读出了可敬，这只贝受了苦痛的熬煎，但静默地不说出来 生：我还读出了这只贝的坚毅，每时每刻都受熬煎，但没放弃生存的意念 师：把掌声送给他，老师从发言中听出了磨制 板书磨制，平常看过磨制什么 生：我看过用磨来磨米 师：磨制东西都用硬的东西来磨，用硬的东西来磨软得东西，而我们的贝是拿软软的，嫩嫩的身体去磨石头，在磨制的过程中可能会怎样呢？ 生：可能会出许多的血 生：可能每分每秒都在留着血。 生：他被鲜血染红 师：同学们，但他放弃过吗？停止过吗？带着这种感情再说说 大屏幕出示（即使-，他也在不停的磨制、 即使-，他也在不停的磨制、 即使-，他也在不停的磨制、） 生：即使流血，即使划破，即使血肉模糊 师：可敬，仅仅是磨出一颗珍宝吗？ 生：他很坚毅， 生：他面对困难挫折也不轻易低头 师：大屏幕出示课文中的文字改成为的一首诗：师示范读（那是个/非常硬的石子/无论如何/不能/说不出来） 生： 师：小结：老师指黑板上的字总结，一颗石子磨制出了一颗希奇的珍宝 （大屏幕）一只贝的童话，一篇人生的寓言，从这篇寓言里，你得到了什么启示？ 生：不经验风雨，哪能见到彩虹？ 师：在生活中在磨难中是大喊大叫还是静默地承受？ 生：我要像一只贝一样学会坚毅 生：面对困难要自己挺住，不能退缩 生：面对挫折不轻易低头 师：这篇课文被收到寓言集里，每个人都在读起他时候都是能收到不同的启示，请同学们找到这本书，好好的读读，体会体会。 板书： 一只贝 熬煎磨制 石子珍宝 可怜可敬 一只贝 教学目标： 1、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 2、留意理解重点的字、词、句 的意思，有感情地朗读课文。 3、本课要求相识的字有：咸、涨、虹、泽、稀；要求会写的字有：咸、拢。漂、虹、案、荣、稀、罕；要求驾驭的词语有：围拢、长虹、美丽、图案、荣耀、希奇。 教学重点： 1、字词教学； 2、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。 教学难点： 理解课文内容，体会贝的可怜和可敬。 教学打算： 1、打算贝壳和珍宝的图片。 2、小黑板、教学挂图、课文朗读录音或者课件 教学过程： 第一课时 教学要求： 1、学会生字新词。 2、初读课文，初步理解内容。 教学过程： 一、情景渲染，导入新课。 我们在观赏这些色调斑斓的贝壳的同时，也来相识一只独特的贝。今日，我们就来学习第3课一只贝齐读课题。 二、初读课文，理解大意。 1、自读课文，同桌互助合作地自学课文。 （我让孩子用自己喜爱的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌沟通着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜爱的方式读，能调动学生读的主动性，充分感知课文，学生自由自在地展示读的特性，体验着语文实践带来的欢乐。） 2、认读难字及相关词语。 3、说说课文写了一件什么事？ 三、作业 1、写生字词。 2、课外练习朗读课文。 其次课时 教学要求： 1、深化体会课文内容，领悟包涵思想。 2、有感情朗读课文。 教学过程： 一、导语进入新课。 二、品读观赏，体会贝的可怜与可敬。 1、（1）快速阅读课文，找出最令你感动的片段，用（ ）标出，想一想，为什么会令你感动？