2022年四个太阳（实录）_小学教案北师大版.docx

2022年四个太阳（实录）_小学教案北师大版师：刚才姚老师观赏了大家的画，发觉小挚友画的太阳真是丰富多彩，好玩极了。我选了几幅，请这幅画的小主子站起来，介绍一下自己的画。课前老师是如何让学生打算作画的，案例中没有体现出来，但看出老师是让学生有针对性打算的，画太阳与课文的内容有肯定的联系，这样从学生的爱好入手，能更好的把情感迁移到课文的情境中，使之过渡自然，这也遵循了以"最近发展区"设计问题。师：（实物投影仪分别出示生A、生B、生C的画）生A：我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，特别刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒适一点，而且绿色是环保色，我希望地球在绿色阳光的照射下成为绿色的地球。生B：我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。生C：我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五彩缤纷的小花，这样太阳就更美丽了，地球在漂亮太阳的照耀下也会变得更漂亮。展示学生作画的成果，给学生表现的机会，通过自我的观赏，和他人的赏识，激发学生爱好。孩子的心中有丰富的想象力，在他他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是希望和向往，学生内心肯定会有这样的情感，要让学生把他们独有的情感表达出来，相互的沟通，这样才能激发诞生命的活力。所以，老师让学生画太阳-展太阳-说太阳，环环相扣，情感不断的提升。师：小挚友把自己美妙的心愿寄予在了画中，有一个小挚友和你们一样，也喜爱画太阳，他呀，一口气画了（出示课题，并指课题）以赞许的语言，联系到书中小挚友，然后切入课题导出正文，激发了读书的欲望。因为他们与书中的小挚友都做了同一件事，学生肯定会产生新奇感，迫切的想了解书中的小挚友是怎么画太阳的，可谓是顺学而教。生（七嘴八舌）：四个太阳。师：谁能好听地读一读？生：四个太阳。（“阳”字读成轻声）师：你把“阳”读成了轻声，真好听，谁能再读读？生：四个太阳。师：真不错！一起读一读。老师备课很精细，"太阳"一词一般的学生不好把音读准，看来老师对学生有了解，所以，老师强调太阳的"阳"，读轻生，这也是引起全体学生的留意，进而达到训练全体学生的目的。师：今日我们就去读读四个太阳。你想不想知道画太阳的小挚友心中藏着一个什么愿望？生（齐）：想。老师的问题最能引发教学情境，但往往有的老师设计不好问题，故而起不到统领全篇的作用。老师就像拉满弓的弦，问题就像弦上的箭，一旦射出去要击中要害，并且要顺应学生的愿望，这样就满意了学生的须要。老师的这个问题看似朴实，却是一条放风筝的线，学生会依线而飞，驰骋蓝天。师：好，请你打开书，翻到81页，细致地听姚老师读课文。（师绘声绘色地范读课文。）（读完后生热情鼓掌。）对于范读课文，因生而宜。假如学生喜爱，并且老师读得好，起到感染的作用，老师先范读会有好效果的。假如学生自读实力强，让学生自由的尝试读课文也未尝不行。师：课文中的小挚友画了怎样的太阳？这个问题简洁了些，“画怎样的太阳？”老师不问也能读出来。假如老师这样问：听老师读了这篇课文，你听懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？这样问是从课文的整体入手，强调的是初步感知，关注的不是问题的结果，而是思索问题的过程。这样做也是训练了学生听读的实力和分析问题、整理问题的实力，同时培育了学生边听边思索的习惯。在学生谈自我的感悟中，他们也肯定能自然的回答出老师想问的问题，老师抓住时机，以反问或点拨的手段，引出下面的教学设想。生A：他画了个绿色的太阳，送给夏天。师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗？生A：（上黑板贴绿色的太阳）（生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳）把太阳贴到黑板上能激起学生爱好，我想学生肯定喜爱的。师：（指黑板上贴着的太阳）四个不同的太阳，多簇新哪！这每个太阳里都藏着一个美妙的心愿，请你自己读读课文，找一找美妙的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能读准吗？（生自由朗读课文。）</P123下一页