小学一年级上册数学《上下前后 》教案.docx

小学一年级上册数学上下前后 教案小学数学一年级上下前后教案 小学数学一年级上下前后教案 教学目标： 学问与技能：1在详细活动中，让学生体验上下、前后的位置与依次，初步培育学生的空间观念。 2能确定物体上下、前后的位置与依次，并能用自己的语言表达。 过程与方法：经验上下、前后空间位置关系的形成过程，初步体会相识物体空间位置的方法。 情感、看法与价值观：使学生在学习活动中获得主动的情感体验，进一步激发学生的学习爱好。 教学重点：能确定物体上下、前后的位置与依次，并能用自己的语言表达。 教学难点：培育学生肯定的辨别空间方位的实力。 教学用具：课件，交通情景挂图，十二生肖图。 教学方法：情境教学法。 教学过程： 一、创设情境，感知位置 师：现在交通便捷，而且有序，大家都很遵守交通规则，想不想去看一看呢?请看画面。(画面一：汽车通过十字路口，行人在等待；画面二：汽车停止前进，行人通过斑马线) 二、探究新知 (1)教学“上、下”的位置关系。 视察画面，认知“上、下”的位置关系。 师：这么有序的交通，你知道是什么在指挥吗?(红绿灯) 师：对，是红绿灯，它们的作用可真大。 师：请小挚友细致视察，这里的红、黄、绿灯是怎么摆的呢?与同桌小挚友轻声说一说。 联系实际提问：刚才，同学们把3盏灯的上、下位置关系说得很清晰，(板书：上下)再看看，在我们的教室有这样的上、下位置关系吗?我们的身体上呢? 练习。 把数学书放存课桌的上面，把文具盒放在数学书的上面，然后把你的双手压在文具盒上面。 说一说，数学书上面是什么?你的双手下面是什么? (2)教学“前、后”的位置关系。 认知“前、后”的位置关系。 下面，请小挚友接着看画面，绿灯亮了，汽车接着前行，这时，画面上有几辆车，你能不能用“前、后”来说说它们又是什么位置关系呢? 学生沟通。(老师适时板书：前、后) 师：你喜爱哪辆车，就用“前、后”说说它的位置。 练习。 a出示十二生肖图，让学生说说谁排在最前面，谁排在最终面，谁排在谁的前面，谁排在谁的后面。 b教室里的座位也有前、后这样的位置关系，看看你座位前面是谁，后面是谁。也可以说，你在这个同学的在另一个同学的(被念到的同学请站起来)。还可以问：从前往后数，他的前面有几个人?后面呢? 三、运用学问巩固练习 (1)师生一起玩“做一做”的嬉戏。然后同桌两人出座位玩边说方向位置边拍手的嬉戏。 (2)做“说反话”嬉戏。 四、质疑总结 今日我们学会了什么?(师指着板书)“上”“下”“前”“后”在生活中我们会常常遇到，你能向老师这样举例子说明吗?学会了“上、下、前、后”的位置学问，我们就要懂得在生活中将它们进行应用。请小挚友回家后结情境给父母说一说生活巾的“上、下、前、后”。 上下前后一年级数学教学设计 上下前后一年级数学教学设计 教学目标： 1相识“上、下”“前、后”的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。 2在学习活动中，借助学生原有的学问基础和生活阅历，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。 3把学生生活中的位置相识提升到数学化的相识，体会方位在生活中的价值，发展空间观念。 目标分析： 学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性阅历，但不肯定能精确地表述清楚。通过本节课的学习，要将学生的生活中位置阅历转化为数学化位置的相识，能用四个方位词精确的表达物体所在的位置。 教学重点：正确分辨“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。 教学难点：在详细的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。 教学打算：课件等。 教学过程： 一、联系生活，谈话引入 （一）活动中初步感受上下。 1.学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。 2.说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？ （二）活动中初步感受前后。 学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？ （三）揭示课题。今日学习上、下、前、后。 【设计意图：结合学生已有的学问阅历进行活动，初步感受上、下、前、后，从而揭示课题。】 二、沟通辨析，探究新知 （一）引导视察，相识“上、下”。 1课件出示主题图:江上大桥图 2学生视察，沟通探讨。 （1）视察这幅图，你看到了什么？ （2）你能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置吗？ （3）大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车究竟在哪里呀？这是怎么回事啊？ （4）怎样才能说清晰呢？ 3.小结：有时我们须要说清晰谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白各种物品的位置。 【设计意图：充分利用主题图，让学生在对这幅情境图的视察和表述中，依据轮船、火车和汽车三者的位置关系，相识“上、下”方位，体会位置关系的相对性。】 （二）相识“前、后”。 1课件出示动画：汽车图 2学生视察，沟通探讨。 （1）你又看到了什么？ （2）你能用“前、后”这样的词说一说这些车的位置吗？车头开向的方向就是“前”。（3）大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这又是怎么回事啊？ （4）怎样才能说清晰呢？ 3.小结：在说明位置时，有时须要我们说清晰是谁和谁在进行比较。 【设计意图：在对轿车、卡车、大客车三者位置的表述中，相识“前、后”方位。初步感受“上、下”，“前、后”方位的相对性。体会到对于两个物体，它们之间“上、下”“前、后”的关系是肯定的；对于三个物体，由于选择的比较对象不同，造成位置关系不同，它们之间“上、下”“前、后”的关系也会不同。】 三、巩固练习，强化认知 （一）进一步相识前后。 1.说一说。 请你用“上、下、前、后”说一说教室里的人或者物品的位置。说清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。 2.课件：练习三第1题。 （1）说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面？ （2）小结：一般状况下，我们把“面”对的方向叫做“前”，所以小女孩的前面是小男孩，小男孩的前面是小女孩。 【设计意图：结合现实活动，让学生对“前、后”有进一步的相识。】 （二）巩固练习：做一做。 把铅笔盒放在桌子的上面；把数学书放在铅笔盒的下面；请坐在*前面的同学起立；请坐在*后面的同学把手举起来； （1）老师提要求，学生做一做。 （2）学生当小老师提要求，其他学生做一做。 【设计意图：将练习转化为在现实空间进行的活动，突破难点，帮助学生正确分辨、运用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。】 四、敏捷应用，拓展提升 把附页中的小兔子和小乌龟贴在图中，再看图讲故事。说一说，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁在谁的上面，谁在谁的下面。 【设计意图：结合熟识的龟兔赛跑故事以及生活阅历，明确指向“终点”的方向是“前”；同时让学生在“平面图”上分辨“上、下”“前、后”的位置关系。】 五、全课总结，畅谈收获 说说这节课你有什么收获？ 一年级上册认位置(上下、前后)教案苏教版 一年级上册认位置(上下、前后)教案苏教版 教学内容 教科书第10页的例题，第1011页“想想做做”的习题。 教材简析 本课教学上下、前后的位置关系，教材供应学生熟识的教室场景，让学生通过视察，领悟上下、前后的含义，相识上下、前后的方位，再组织学生领悟物体之间的位置关系是相对的。“想想做做”通过看一看、摆一摆、说一说等实践活动，培育学生视察、描述上下、前后位置关系的习惯和应用意识，同时使学生具有初步的空间观念。 本课的教学重点是相识物体之间上下、前后的位置关系。 教学目标 1、在详细场景里体会上下、前后的位置关系，能比较精确地确定物体上下、前后的方位。 2、能按上下、前后的方位要求，解决日常生活里的简洁问题，初步学会用上下、前后等词描述物体所在的位置，发展初步的位置观念。 3、在分组学习中培育小组合作学习的意识。 教学过程 一、谈话引入，揭示课题 1、视察：小挚友视察自己宽敞、美丽的教室，说一说你看到了什么?(黑板、讲台、课桌椅、小挚友) 2、设疑：它们之间有什么样的位置关系呢? 3、揭题：今日这节课我们就来认一认它们之间的位置。(板书：认位置) 二、探讨沟通，感悟新知 1、出示主题图教室。 提问：视察主题图，图上画的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各小组举荐一名同学说一说)告知学生图中四个小挚友的姓名。 2、探讨沟通。 (1)组内探讨：国旗在黑板的什么位置?小明在小军的什么位置? (2)小组汇报。板书：国旗在黑板的上面，小明在小军前面。? (3)探讨：国旗在黑板的上面，还可以怎么说?小明在小军的前面，又可以怎样说? 3、分组探讨。 提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系? 探讨后汇报： 地球仪在讲台的上面，讲台在地球仪的下面。 小红在小平的前面，小平在小红的后面。 4、联系教室真实场景，感悟位置关系。 小组学生相互说一说、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置关系。 指出：两物体之间有肯定的位置关系， 假如一个物体在另一个物体上面，那么另一个物体就在这个物体的下面。 假如一个物体在另一个物体前面，那么另一个物体就在这个物体的后面。 5、嬉戏。 (1)指一指你的前面、后面、上面、下面。 (2)拍手： 上拍拍，下拍拍， 前拍拍，后拍拍， 你拍拍，我拍拍， 上、下、前、后认得准。 三、拓展应用，深化提高 1、“想想做做”第1题。 先让学生指一指、说一说，坐在你前面的小挚友是，坐在后面的小挚友是。 再让学生转换位置后说一说，坐在你前面的小挚友是，坐在你后面的小挚友是。 2、“想想做做”第2题。 (1)根据指定的要求，学生独立摆一摆。 (2)小组内相互检查摆得对不对。 (3)小组实行互帮活动，把小挚友摆得不对的地方订正过来。 3、“想想做做”第3、4、5题。 情境1：有几只小动物，看到小挚友能相互帮助、相互学习，也兴奋地赶来了。(投影演示动物图) 小挚友，你能说说这些动物之间的位置关系吗? 小组探讨后汇报。 情境2：小动物们为了答谢小挚友说出它们之间的位置关系，想邀请一些小挚友到它们家做客，想去的小挚友上来排排队。 上来排队的小挚友分别说一说，我前面有几个同学，后面有几个同学? 情境3：(投影演示冰箱) 小挚友，你能依据冰箱里物品摆放的位置，用“上”和“下”说一句话吗? 情境4：最终，小动物们还邀请小挚友去看电视呢!(投影演示组合家庭影院) 你能用今日所学学问说一说它们的位置关系吗? 小组沟通后汇报。 四、总结评价 1、今日这节课我们又学到哪些本事? 先让学生相互说一说，再告知大家。 2、回家以后，把家里各种物品间的位置关系说给你的爸爸、妈妈听。 总评 认位置这节课主要是引导学生在详细场景里体会上下、前后的位置关系，能按上下、前后的方位要求，解决日常生活里的简洁问题。详细地讲，这节课的设计有以下几个特点： 1、紧密联系学生生活实际，让学生感悟上下、前后的位置?关系。? 2、引导学生在合作沟通的过程中描述物体所在位置，不但培?养了学生用上下、前后等词描述物体所在位置的实力，而且培育了学生的初步空间观念。 3、选用了视察、探讨、嬉戏等生动活泼的学习方法，让学生在喜闻乐见中主动探究位置关系的改变过程，培育学生的应用意识。 4、重视学生学习过程的自我评价实力培育。如小组同学相互检查摆得对不对；小组成员间开展互帮活动，把摆得不对的地方订正过来等等。 人教版一年级数学上册其次单元上下前后教案（一） 人教版一年级数学上册其次单元上下前后教案（一） 教材分析： 上、下、前、后是学生在生活中分辨方向的基础，是学生学习“图形与几何”学问的起始阶段。教材首先呈现了一幅江上大桥图，图中有丰富的关于“上、下”“前、后”的素材。在对这幅情景图的视察和表述中，学生可以依据轮船、火车、汽车三者的位置关系，相识上、下方位，依据轿车、卡车、大客车三者的位置关系，相识前、后方位。 情境图下的文字分别示范了如何表达物体的上下或前后位置关系，左边的第三句话提出了一个开放性的问题，还让学生“再看图说一说”，给学生的表述和沟通留出了空间，加深学生对空间方位的理解。 “做一做”让学生把课桌上的文具按要求的上下位置关系摆放，加深对上下位置关系的相识。同时整理好桌面，使之整齐有序，也能使学生感受确定的位置关系能够带来“秩序”。 学情分析： 一年级的孩子，对上、下、前、后等方位已经积累了一些感性阅历，这些阅历往往与自己的身体部位相联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背。在教学中，应联系生活实际，创设生活情境，可以尽量放手让学生独立辨别，通过一系列的实践活动，让学生感受数学与日常生活的亲密联系，使学生在轻松开心的嬉戏活动中理解和驾驭上下前后位置的相对关系，培育学生视察、描述位置关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念。 教学法： 教法：情境教学法，视察推断法，沟通互动法； 学法：活动体验法，尝试推断法，沟通补充法。 教学目标： 1相识上下前后的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上下前后描述物体所在的位置。 2在学习活动中，借助学生原有的学问基础和生活阅历，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。 3使学生感受数学与现实生活的亲密联系，体会方位在生活中的价值。 教学重点： 正确分辨“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。 教学难点：在详细的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。 教学打算：课件等。 教学过程： 一、嬉戏引入，揭示课题 1. 嬉戏： 手指上面，手指下面，手指前面，手指后面。 全班活动-师指生说。 刚才的嬉戏我们用上下前后表示了方向，节课我们就一起来相识这四个方向位置。（板书课题：上下 前后。） 2. 板书课题，齐读课题。 二、相识上下 （一）相识“上、下”。 1、师：你看到了什么？你能说说谁在谁的上面吗？反过呢，谁在谁的下面？ 个别说-集体说 2、课件出示：这是一幅江上大桥图。 （1）视察这幅图，你看到了什么？ （2）你能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置吗？ （3）大家一会儿说火车在上面，一会儿说火车在下面，这究竟是怎么回事？ （4）怎么才能说清晰呢？ 3、摆一摆： （二）相识“前、后”。 1、课件出示动画汽车图 2学生视察，沟通探讨。 （1）你又看到了什么？ （2）你能用“前、后”这样的词说一说这些车的位置吗？车头开向的方向就是“前”。 （3）怎样才能说清晰呢？看谁跟谁比，标谁前谁后，然后说清晰谁在谁的前面，谁在谁的后面。 3、练一练。 三、练习 1、练一练：你的前面是谁？你的后面是谁？ 请坐在*前面的同学起立。 请坐在*后面的同学把手举起来。 2、课件：练习三第1题。 （1）说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面？ （2）探讨：小玉在小兵的前面还是后面呢？你是怎样想的？ （3）小结：一般状况下，我们把“面”对的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。 3、课件上下山图，强化上下位置关系。 四、总结：今日我们学了什么？你学会了吗？ 一年级数学上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版一年级数学上册其次单元上下前后教案（五） 人教版一年级数学上册其次单元上下前后教案（五） 【教学目标】 1通过视察让学生初步理解上下、前后的方位，并能应用于实际生活。 2初步培育学生的空间方位感。 【教具打算】 教材第9页例题的挂图。 【教学过程】 一、新授 1出示教科书P9的图，老师介绍南京长江大桥的结构，引导学生视察： (1)图上有什么？ (2)你能用一句话描述这幅图吗？ 学生自由发挥，各抒己见。依据学生的发言，老师和学生共同总结出：卡车在火车的上面，火车在卡车的下面。指出上面和下面是两种相对的位置关系。并让学生思索： 卡车在轮船的（ ）面。 轮船在火车的（ ）面。 卡车的下面有什么？ 同桌相互说，再请个别同学上台说。 （3）完成书本第9页的“做一做”，让学生自由操作，摆好后相互说一说什么在什么的上面，什么在什么的下面，懂得区分上下方位关系。 2老师指诞生活中除了上、下这两种方位以外还有其他的方位，出示教科书P11第1题的图，请学生视察： (1)用自己的话描述一下图上画了什么？ (2)找一找图上有哪些位置关系？ 并回答： 小兵在小玉的（ ）面，小玉在小兵的（ ）面。 小东的前面是（ ），小云在小华的（ ）面。 学生探讨并重点叙述小玉的位置关系(老师小结：指出前、后与上、下一样，都是具有相互关系的方位词，因此它们都不能孤立的存在。 （3）完成练习二第2题。让学生独立填写后，老师再进行讲评。 二、巩固练习 1找一找在你的身边有哪些物体是处于上下或前后关系的，请你用一句话说一说。 2完成教科书P11第三题。看图想一想，填一填。 一年级数学上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版一年级数学上册其次单元上下前后教案（十） 人教版一年级数学上册其次单元上下前后教案（十） 【教学目标】 1.通过直观演示和动手操作，使学生相识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。 2.使学生会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。3.培育学生视察实力和表达实力。 【重点难点】 1.驾驭“上、下”、“前、后”和“左、右”的基本含义，会描述物体的相对位置。 2.依据行、列确定物体的位置。 3.体会左、右的相对性。 【教学指导】 1.留意依据学生相识空间方位的特点支配教学。 一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。因此，对于“上、下”、“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而“左、右”则要引导学生从自身为中心过渡到以自然标记为中心进行辨别。 本书内容应留意启发学生紧密联系自己的学校、家庭等生活实际，用自己的语言正确表述物体的空间方位。 2.要适当把握教学要求。 “左、右”的相对性比较难理解，教材主要是通过一些活动和嬉戏（如握握手，听反话等）来帮助学生辨别。教学中，老师可以利用教材供应的资源或自己创设活动，组织学生充分地体验，应避开抽象地让学生推断。对一些一时理解不了的学生，可以允许他们逐步理解。 “左、右”的相对性在日常生活中有着广泛的应用，教材采纳“生活中的数学”板块形式，加以介绍，仅供学生了解，不作教学要求。 【课时支配】建议共分2课时： 上、下、前、后1课时 左、右1课时 第1课时 上、下、前、后 教学导航 【教学内容】 教材第9页内容及“做一做”，练习二的第2、4题。 【教学目标】 1.让学生参加多种形式的数学活动，从而建立“上、下”和“前、后”的方向感。 2.能正确辨别“上、下”和“前、后”的位置关系及其相对性。 3.使学生初步体会到生活中到处有数学。 【重点难点】 正确辨别“上、下”和“前、后”的位置及其相对性。 【教学打算】 课件或挂图。 【情景导入】 师：同学们，今日老师要和大家做个嬉戏。咱们玩“老鹰捉小鸡”好不好？ 老师做“母鸡”，一学生做“老鹰”，其他学生做“小鸡”。 师生一起玩“老鹰捉小鸡”的嬉戏。 提问：母鸡的前面是谁？后面是谁？上面是什么？下面是什么？ 生：母鸡的前面是老鹰，后面是小鸡，上面是屋顶，下面是地面。 师：同学们说得真好！今日，我们就一起来学习上、下和前、后的学问。 （板书课题：上、下、前、后） 【进行新课】 1.相识上、下、前、后。 师：你们听说过南京长江大桥吗？谁能给大家介绍一下南京长江大桥是什么样子的？下面我们就一起去南京长江大桥看一看，开开眼界，好不好？ 出示主题图课件。 师：请同学们细致视察：你发觉了什么？告知大家好吗？ 学生探讨后沟通汇报。 这是一幅南京长江大桥的图画。蓝天下，宏伟的大桥横跨长江，一艘轮船正从桥下穿过，桥上的铁路上正奔驰着一列火车，铁路上方的马路上正行驶着一辆辆各种各样的汽车 师：大家发觉了这么多东西，真了不得！下面我们来做一个“你说我对”的嬉戏，比比谁的反应快。好吗？ 生：好！ 师：卡车在火车的（ ）。 生：上面 师：轮船在火车的（ ）。 生：下面。 师：很好！你能像刚才那样和同桌来对一对吗？请同学们先合作对一对，再全班沟通。 汇报沟通、归纳。 卡车在火车的上面，火车在卡车的下面； 轮船在火车的下面，火车在轮船的上面； 小汽车在卡车的前面，卡车在小汽车的后面； 公交车在卡车的后面，卡车在公交车的前面。 2.拓展活动。 （1）拍手嬉戏 老师发口令，学生上下拍手 听反语：老师说“上”学生在下面拍手，老师说“下”学生在上面拍手。 （2）小组活动小组长发口令，其余的同学动手摆。如，把本子放在数学书上面，把文具盒放在书上面 （3）分别画一幅自己喜爱的能够表示上下关系和前后关系的画。 【课堂作业】 1.教材第9页“做一做”。 2.动物运动会。 （1）跑在最（ ）面 （2）跑在最（ ）面 （3）在的（ ）面 3.小动物分房。小鸡住最上面一层，小猪住最下面一层，小羊住小猪的楼上，小狗住小羊的楼上、小鸡的楼下。请你用线连一连。 【答案】 2.（1）前 （2）后 （3）后 3.小鸡-4 小猪-1 小狗-3 小羊-2 【课堂小结】 提问：我们今日学习了什么？你有什么收获？ 小结：今日我们学习了上、下、前、后的学问，它们都是表示方向的。在生活中，我们肯定要分清上和下，前和后。 【课后作业】 1.练习二的第2、4题。 2.完成创优作业100分本课时练习。 板书设计 第1课时上、下、前、后 卡车在火车的上面，火车在卡车的下面； 轮船在火车的下面，火车在轮船的上面； 小汽车在卡车的前面，卡车在小汽车的后面； 公交车在卡车的后面，卡车在公交车的前面。 教学反思 1.本节教学设计，能够结合学生年龄和心理特点，设计与学生生活亲密联系的生动好玩的数学活动，如老鹰捉小鸡、指鼻子和拍手嬉戏、说生活中物品的上下位置关系、组织学生进行跟着说、自己说、同桌说、小组说等多样化的练习等等，在这一个个详细活动中让学生充分感知体验上下的位置关系，关注学生情感与看法的发展，培育学生应用数学的意识。 2.在课堂教学中，老师对学生课堂常规习惯的培育不够，如：激励学生仔细倾听、细致视察、发表不同见解等，激励性语言运用较少。 3.在今后的教学活动中，留意学生非智力因素的培育，对学生的闪光点用精确的语言刚好进行表扬和激励。以后在教学中肯定要为学生多供应一些实物教（学）具。这样从直观形象的详细情境中，抽象事物的本质便于学生理解和驾驭。同时，还要注意对学生进行适时适度、形式多样的评价，真正体现“数学教学是数学活动的教学，是师生、生生交往互动与共同发展的过程”的教学理念。 课程资源 男左女右的由来 在我们日常生活中，男左女右，似乎约定俗成地渗透到了我们社会生活的各个方面。上公共厕所，男左女右；父母出席某些礼仪场合等等；父亲往往在左边，母亲往往在右边。假如颠倒了位置，就会有人笑话，说是违反了“男左女右”的习俗。 这种习俗是怎样产生的呢？据传闻：中华民族的始祖盘古化仙之后，他的身体器官化为日月星辰、四极五岳、江河湖泊及万物生灵。这个传闻虽然有神话的成分在内，但却为我们供应了一份探讨中华民族日神和月神的参考资料。五运历年记认为：中华民族的日月二神是盘古双眼所化，日神是盘古的左眼所化，月神是盘古的右眼所化，民间流传的“男左女右”习俗，就是由此而来。那么中华民族的日月二神是谁呢？日神就是伏羲，月神就是女娲，均是传闻中的上古之神。 一年级数学上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版一年级数学上册其次单元上下前后教案（四） 人教版一年级数学上册其次单元上下前后教案（四） 教学内容：教材第9页、“做一做”。 教学目标： 1.在详细活动中，让学生体验上下、前后的位置，初步培育学生的空间观念。 2正确的描述确定物体上下、前后的位置。 3.使学生在学习活动中获得主动的情感体验，进一步激发学生的学习爱好。 教学重点：能确定物体上下、前后的位置与依次 教学难点：培育学生肯定的辨别空间方位的实力。 教学方法：情境教学法、活动探究法 教学过程： 一、打算活动（课件2） 1.仿照秀：老师做上肢运动，学生跟着将双手交叉分别向上、向下、向前、向后做伸展。 2.谈话引入新课： 思索：我们的手和胳膊都向哪些方向活动了？学生说，引出课题。 二、相识“上、下”的位置关系。 1.出示第9页主题图，视察画面，想一想，哪个方向是上？哪个方向是下？学生指一指。标出“上、下”两个方向。（课件3） 2.看图用“上、下”说话，体会相对性。（课件4） 3.轮船的上面都有什么？指名说（课件5） 三、相识“前、后”的位置关系。 1.指着桥上行进的车辆，问：怎样确定前、后？强调：驾驶员眼睛对着的就是车的前面，相反的就是后面。（课件6） 2.说一说，哪辆车在前面？哪辆车在后面？学生说。（课件7） 3.公共汽车的前面有什么？（课件8） 四、巩固练习 1. 操作活动：（第9页做一做）（课件9） （1）把数学书放在语文书的下面； （2）把铅笔盒放在语文书的上面； 2.说一说： 你前面的同学叫什么名字？你后面的同学叫什么名字？ 3.练习二第1题。看图说一说。（课件10） 五、总结（课件11） 这节课你学到了什么？ 板书设计 上 下 前 后 一年级数学上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版一年级数学上册其次单元上下前后教案（八） 人教版一年级数学上册其次单元上下前后教案（八） 教学内容：人教版一年级上册第九页其次单元位置-上下前后。 教学目标： 学问与技能： 1在详细活动中，让学生体验上下、前后的位置与 依次，初步培育学生的空间观念。 2能确定物体上下、前后的位置与依次，并能用自己的语言表达。 过程与方法：经验上下、前后空间位置关系的形成过程，初步体会相识物体空间位置的方法。 情感、看法与价值观：使学生在学习活动中获得主动的情感体验，进一步激发学生的学习爱好。 教学重点：能确定物体上下、前后的位置与依次，并能用自己的语言表达。 教学难点：培育学生肯定的辨别空间方位的实力。 教学用具：教学课件。 教学方法：情境教学法。 教学过程： 一、创设情境，感知位置。 在教学上下、前后时，运用多媒体课件，让学生观赏漂亮的图画，画中呈现出森林里的景象，有强壮成长的大树，有小松鼠，小白兔，还有小鸟等等漂亮的图案，顺应课题，呈现出几种动物的上下关系，让学生初步在漂亮的情境中感悟位置关系。 二、探究新知 (1)教学“上、下”的位置关系。 视察画面，认知“上、下”的位置关系。 师：大家视察图中有几种小动物？你最喜爱哪种？ 师：哪种动物在最上面，哪种动物在最下面？ 师：你能用“谁在谁的上面或谁在谁的下面”去描述吗？ (老师适时板书：前、后) 联系实际提问：你这样描述选取的参照物是谁？ 练习。 玩具架子上有三种玩具，大家说一说它们的位置关系。 学生探讨，沟通。 说一说，谁在谁的什么方向？ (2)教学“前、后”的位置关系。 认知“前、后”的位置关系。 下面，请小挚友接着看画面，绿灯亮了，汽车接着前行，这时，画面上有几辆车，你能不能用“前、后”来说说它们又是什么位置关系呢？ 学生沟通。 (老师适时板书：前、后) 师：你喜爱哪辆车，就用“前、后”说说它的位置。 练习。 a出示学生在公园游玩的图片，让学生说说谁排在最前面，谁排在最终面，谁排在谁的前面，谁排在谁的后面。 b出示公交站台，引导学生学会相识公交站台的字，明白如何乘坐公交车，如何辨别自己到达目的地还须要几站，无形中增加学生运用所学学问解决实际问题的实力。 c出示龟兔赛跑的课件，先激励学生讲龟兔赛跑的故事，让大家尝试讲一讲从中悟到的道理，顺势让学生明白：虚心使人进步，傲慢使人落后。紧接着让学生分析在不同的阶段乌龟和兔子的位置关系有什么改变。 三、运用学问巩固练习 学生拿出数学书，文具盒，练习本，摆一摆三者的位置关系，用“谁在谁的什么方向”描述，同桌相互说一说。 四、质疑总结 今日我们学会了什么？ (师指着板书) “上” “下” “前” “后”在生活中我们会常常遇到，你能向老师这样举例子说明吗？学会了“上、下、前、后”的位置学问，我们就要懂得在生活中将它们进行应用。请小挚友回家后结情境给父母说一说生活巾的“上、下、前、后”。 五、课堂小结 本节课你有什么收获？谈一谈。 六、布置作业 1、完成教材第11页第1，2，3题； 2、同桌相互说一说教室里的物品，它们的位置关系。 板书设计 位置-上下前后 谁在谁的上面 谁在谁的下面 谁在谁的左边 谁在谁的右边 教学反思 这节课是让学生相识“上下、前后”的基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。 由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中很多活动规范化、常识阅历系统化，因此，学生已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的。同时，正是通过阅历，学生才能经验一个从详细到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思索：学生对“上下、前后”并不生疏，都有不同程度的了解，但学生在理解“上下”时依据自己生活的阅历，他们只是了解到谁在“上”，谁在“下”， 谁在“前”，谁在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简洁的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。 一年级数学上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教新课标一年级下册上下、前后上下、前后教学内容：义教课程标准