第23章生态系统及其稳定性.docx

第23章生态系统及其稳定性生态系统的稳定性 第3节生态系统的稳定性一、教学目标1理解生态系统稳定性的概念，理解生态系统稳定性的缘由，理解破坏生态系统稳定性的因素及其关系，了解保持生态系统稳定性的重要意义。2通过指导学生分析生态系统稳定性的概念，培育学生分析问题的思维实力；通过指导学生分析生态系统的自动调整实力，培育学生分析综合和推理的思维实力。3通过理解生态系统的自动调整实力，渗透普遍联系的辩证观点以及系统论和限制论观点；通过理解各种人为因素对生态平衡的影响和破坏，渗透人和自然和谐发展的生态观点。二、重点、难点分析1生态平衡的概念和自动调整实力是本节教学内容的重点学问，因为：（l）生态系统稳定性概念的内涵是对一个成熟的生态系统特征的高度概括，它既涉及三大功能类群之间的相互联系，如生物种类组成及数量比例，养分结构联系和物质与能量流淌的相对稳定性；又涉及到生物群落与无机环境之间的相互作用，如物质和能量的输入和输出呈现长久的周期性动态平衡。生态系统的自动调整机制也同样涉及到生态组成、结构和功能等诸方面，如多样性导致稳定性实质上是强调生物功能类群间的协调关系；天灾人祸的外界干扰导致生态平衡失调则是强调生物群落与无机环境之间的关系。所以这部分学问具有很强的综合性。（2）生态系统稳定性的概念和生态系统的自动调整实力的教学内容中，渗透着普遍联系的观点以及生态系统整体性的观点，是进行观点教化的极好素材。同时，生态系统自动调整实力的教学内容中，隐含着负反馈调整的规律，利于对学生分析、综合思维实力的培育。2生态系统稳定性概念的内涵和生态系统的自动调整实力同时也是本节教学内容的难点。如上所述，这部分学问的综合性很强，学生普遍难于全面理解和驾驭。在教学中，老师一方面要留意引导学生全面挖掘有关概念和原理中包含的学问要素，另一方面也要留意引导学生从感性材料上升到理性相识。因此这部分学问的教学也是组织教学的难点，老师可借助感性材料引导学生分析，渐渐全面地上升到理性的相识三、教学内容分析：本小节分为三个部分，从生态系统稳定性的概念、稳定性形成的缘由以及稳定性破坏三个方面进一步了解生态系统结构和功能特点。通过本节学习，学生可以了解生态系统这一结构维持着动态稳定性。近年来，由于外来物种入侵对原生态系统的影响加大，教材选择了有关外来物种入侵的资料，老师可以组织学生阅读，了解这一问题的严峻性。（1）学问结构： 四、教学过程设计：教学引入：让学生总结自制生态瓶的状况，并让学生尝试分析生物死亡的缘由。进而引入生态系统稳定性的概念。一、生态系统稳定性：老师通过组织学生分析凯巴森林变迁的缘由，相识生态系统是一个动态的结构，这个结构中的成分在不断的改变中，维持着结构的稳定性；老师也可以组织学生探讨自己所制作的生态瓶，来了解生态系统的稳定性。关于“生态平衡”内容的教学：老师可以利用以上的食物链中几种生物的数量的改变来介绍生态系统稳定性的概念。如食物链：植物昆虫食虫鸟鹰，可以向学生提出这样几个问题：（1）这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。（2）假如有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么改变？若大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生改变？为什么？（3）这几种生物是什么关系？（4）森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物的数量？为什么？：生态系统稳定性的概念：在生态系统发展的过程中，各种生物的数量是在不断改变的。生物的生与死，迁人与迁出都会影响生物数量的改变。但是生态系统发展到肯定的阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象称为生态系统稳定性。结合录像说明生态系统稳定性被破坏后对环境的影响，特殊是人类在生活与生产过程中造成的生态平衡的破坏。一旦生态平衡被破坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存的环境。二、生态系统的自我调整实力对于生态系统自动调整机制的教学，也可以引导学生通过分析实例加以说明。如通过对兔种群与植物种群之间数量改变自动调整的分析，引导学生明确生态系统通过负反馈方式进行自动调整。这一部分的教学，不但从兔种群与植物种群之间的负反馈调整进行分析，还可引导学生从兔种群与兔的天敌种群（如狐、鹰）之间的负反馈调整进行分析，不仅渗透系统论、限制论的观点，同时渗透生物之间普遍联系的观点。对于“生态系统的自动调整实力的大小，确定于成分的多样性即多样性导致稳定性”的教学，也可通过引导学生分析详细的实例加以说明。如结合“一个农田生态系统的图解”，引导学生分析“多样性导致稳定性”。最终让学生分析哪种类型的生态系统相对来说最稳定，强化学生对此内容的理解。三、生态系统稳定性的破坏“破坏生态平衡因素”的教学，从生态系统的自动调整实力有肯定限度引入，假如外界干扰力超过这个限度，则导致生态平衡失调。然后让学生分析有哪些因素可导致生态平衡失调，再引导学生对这些因素进行分类，即自然因素和人为因素。对于人为因素（植被的破坏、食物链的破坏、环境的污染）对于生态平衡的影响，可以引导学生分组分析探讨，重点分析这些因素是如何影响生态平衡的。最终引导学生分析相识到，生态平衡的破坏是自然因素与人为因素共同作用的结果，经常是人为因素强化自然因素的作用。并由此引发学生对人如何与自然相处的思索。“保持生态平衡的重要意义”的教学，可以采纳学生自由发表看法的方法，由学生自己谈自己的相识，最终由老师总结到一方面“利于人与自然和谐地发展”，另一方面“使生态系统朝着有利于人类的方向发展”。此教学中，留意“人与自然协调发展”观点的渗透。五、本课题教学中应留意的问题：1留意教学中要讲“理”和联系实际。本节教学内容中，“生态平衡的概念”与“生态平衡的原理”是“理”很浓的内容，老师应留意说“理”，以强化学生对此内容的理解：“影响生态平衡的因素”与“保持生态平衡的意义”，则更倾向于与实际的联系，老师应留意引导学生联系实际，在对实际状况的了解和分析基础上，强化学生对此内容的理解。2教学中留意前后学问的联系。本节教学内容具有很强的综合性，涉及到有关生态系统的各个方面的学问，在教学中，老师应留意引导学生与前面的学问相联系，在深化理解生态系统相关学问的基础上，运用有关的生态系统的学问、概念，理解生态平衡的概念以及生态平衡的原理等问题。3本节教学中的观点教化，应以“在了解影响生态平衡因素和相识保持生态平衡意义基础上，人与自然和谐发展”的观点为重点，老师在教学中应引导学生突出人在生态系统中的角色和作用，以便更好地渗透此观点。六、小资料补充：生态系统的反馈调整：生态系统普遍存在着反馈现象。什么是反馈？当生态系统中某一成分发生改变的时候，它必定会引起其它成分出现一系列的相应改变，这些改变最终又反过来影响最初发生改变的那种成分，这个过程就叫做反馈。反馈有两种类型，即负反馈和正反馈。负反馈是比较常见的一种反馈，它的作用是能够使生态系统达到和保持平衡或稳态，反馈的结果是抑制和减弱最初发生改变的那种成分所发生的改变。例如，假如草原上的食草动物因为迁入而增加，植物就会因为受到过度啃食而削减，植物数量削减以后，反过来就会抑制动物的数量（如：教学过程设计中的负反馈图解）。另一种反馈叫正反馈，正反馈是比较少见的，它的作用刚好与负反馈相反，即生态系统中某一成分的改变所引起的其它一系列的改变，反过来不是抑制而是加速最初发生改变的成分所发生的改变，因此正反馈的作用经常使生态系统远离平衡状态或稳态。在自然生态系统中正反馈的实例不多，下面我们举出一个例子加以说明：假如一个湖泊受到了污染，鱼类的数量就会因为死亡而削减，鱼体死亡腐烂后又会进一步加重污染并引起更多鱼类死亡。因此，由于正反馈的作用，污染会越来越重，鱼类的死亡速度也会越来越快。从这个例子中我们可以看出，正反馈往往具有极大的破坏作用，但是它经常是爆发性的，所经验的时间也很短。从长远看，生态系统中的负反馈和自我调整将起主要作用。 第4节生态系统的稳定性 第4节生态系统的稳定性一、教学目标：1.通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森林被破坏的缘由”的活动，说出什么是生态系统的稳定性；2.通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有肯定的自我调整实力；3.简述生态系统稳定性破坏的缘由。1.培育“自主、合作、探究”的学习方法，初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的实力；2.解读生态系统的自动调整曲线图，培育处理信息和获得新学问的实力；3.养成相互合作、自主学习的实力；4.熬炼学生的学问迁移的实力。1.形成对影响生态系统稳定性的因素关注，养成敬重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点；2.形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点。二、教学重难点：1.生态平衡的概念和自动调整实力是本节教学内容的重点学问，因为：（l）生态系统稳定性概念的内涵是对一个成熟的生态系统特征的高度概括，它既涉及三大功能类群之间的相互联系，如生物种类组成及数量比例，养分结构联系和物质与能量流淌的相对稳定性；又涉及到生物群落与无机环境之间的相互作用，如物质和能量的输入和输出呈现长久的周期性动态平衡。生态系统的自动调整机制也同样涉及到生态组成、结构和功能等诸方面，如多样性导致稳定性实质上是强调生物功能类群间的协调关系；天灾人祸的外界干扰导致生态平衡失调则是强调生物群落与无机环境之间的关系。所以这部分学问具有很强的综合性。（2）生态系统稳定性的概念和生态系统的自动调整实力的教学内容中，渗透着普遍联系的观点以及生态系统整体性的观点，是进行观点教化的极好素材。同时，生态系统自动调整实力的教学内容中，隐含着负反馈调整的规律，利于对学生分析、综合思维实力的培育。2.生态系统稳定性概念的内涵和生态系统的自动调整实力同时也是本节教学内容的难点。如上所述，这部分学问的综合性很强，学生普遍难于全面理解和驾驭。在教学中，老师一方面要留意引导学生全面挖掘有关概念和原理中包含的学问要素，另一方面也要留意引导学生从感性材料上升到理性相识。因此这部分学问的教学也是组织教学的难点，老师可借助感性材料引导学生分析，渐渐全面地上升到理性的相识三、教学内容分析：本小节分为三个部分，从生态系统稳定性的概念、稳定性形成的缘由以及稳定性破坏三个方面进一步了解生态系统结构和功能特点。通过本节学习，学生可以了解生态系统这一结构维持着动态稳定性。近年来，由于外来物种入侵对原生态系统的影响加大，教材选择了有关外来物种入侵的资料，老师可以组织学生阅读，了解这一问题的严峻性。学问结构：生态系统稳定性的概念生态系统的稳定性生态系统稳定性的缘由生态系统具有肯定的自我调整实力生态系统稳定性的破坏 四、教学过程设计：让学生总结自制生态瓶的状况，并让学生尝试分析生物死亡的缘由。进而引入生态系统稳定性的概念。（一）生态系统稳定性老师通过组织学生分析凯巴森林变迁的缘由，相识生态系统是一个动态的结构，这个结构中的成分在不断的改变中，维持着结构的稳定性；老师也可以组织学生探讨自己所制作的生态瓶，来了解生态系统的稳定性。关于“生态平衡”内容的教学：老师可以利用以上的食物链中几种生物的数量的改变来介绍生态系统稳定性的概念。如食物链：植物昆虫食虫鸟鹰，可以向学生提出这样几个问题：（1）这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。（2）假如有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么改变？若大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生改变？为什么？（3）这几种生物是什么关系？（4）森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物的数量？为什么？小结：生态系统稳定性的概念：在生态系统发展的过程中，各种生物的数量是在不断改变的。生物的生与死，迁人与迁出都会影响生物数量的改变。但是生态系统发展到肯定的阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象称为生态系统稳定性。结合录像说明生态系统稳定性被破坏后对环境的影响，特殊是人类在生活与生产过程中造成的生态平衡的破坏。一旦生态平衡被破坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存的环境。（二）生态系统的自我调整实力对于生态系统自动调整机制的教学，也可以引导学生通过分析实例加以说明。如通过对兔种群与植物种群之间数量改变自动调整的分析，引导学生明确生态系统通过负反馈方式进行自动调整。这一部分的教学，不但可以从兔种群与植物种群之间的负反馈调整进行分析，还可引导学生从兔种群与兔的天敌种群（如狐、鹰）之间的负反馈调整进行分析，不仅渗透系统论、限制论的观点，同时渗透生物之间普遍联系的观点。对于“生态系统的自动调整实力的大小，确定于成分的多样性即多样性导致稳定性”的教学，也可通过引导学生分析详细的实例加以说明。如结合“一个农田生态系统的图解”，引导学生分析“多样性导致稳定性”。最终让学生分析哪种类型的生态系统相对来说最稳定，强化学生对此内容的理解。（三）生态系统稳定性的破坏“破坏生态平衡因素”的教学，从生态系统的自动调整实力有肯定限度引入，假如外界干扰力超过这个限度，则导致生态平衡失调。然后让学生分析有哪些因素可导致生态平衡失调，再引导学生对这些因素进行分类，即自然因素和人为因素。对于人为因素（植被的破坏、食物链的破坏、环境的污染）对于生态平衡的影响，可以引导学生分组分析探讨，重点分析这些因素是如何影响生态平衡的。最终引导学生分析相识到，生态平衡的破坏是自然因素与人为因素共同作用的结果，经常是人为因素强化自然因素的作用。并由此引发学生对人如何与自然相处的思索。“保持生态平衡的重要意义”的教学，可以采纳学生自由发表看法的方法，由学生自己谈自己的相识，最终由老师总结到一方面“利于人与自然和谐地发展”，另一方面“使生态系统朝着有利于人类的方向发展”。此教学中，留意“人与自然协调发展”观点的渗透。本课题教学中应留意的问题：1.留意教学中要讲“理”和联系实际。本节教学内容中，“生态平衡的概念”与“生态平衡的原理”是“理”很浓的内容，老师应留意说“理”，以强化学生对此内容的理解：“影响生态平衡的因素”与“保持生态平衡的意义”，则更倾向于与实际的联系，老师应留意引导学生联系实际，在对实际状况的了解和分析基础上，强化学生对此内容的理解。2.教学中留意前后学问的联系。本节教学内容具有很强的综合性，涉及到有关生态系统的各个方面的学问，在教学中，老师应留意引导学生与前面的学问相联系，在深化理解生态系统相关学问的基础上，运用有关的生态系统的学问、概念，理解生态平衡的概念以及生态平衡的原理等问题。3.本节教学中的观点教化，应以“在了解影响生态平衡因素和相识保持生态平衡意义基础上，人与自然和谐发展”的观点为重点，老师在教学中应引导学生突出人在生态系统中的角色和作用，以便更好地渗透此观点。生态系统的反馈调整：生态系统普遍存在着反馈现象。什么是反馈？当生态系统中某一成分发生改变的时候，它必定会引起其它成分出现一系列的相应改变，这些改变最终又反过来影响最初发生改变的那种成分，这个过程就叫做反馈。反馈有两种类型，即负反馈和正反馈。负反馈是比较常见的一种反馈，它的作用是能够使生态系统达到和保持平衡或稳态，反馈的结果是抑制和减弱最初发生改变的那种成分所发生的改变。例如，假如草原上的食草动物因为迁入而增加，植物就会因为受到过度啃食而削减，植物数量削减以后，反过来就会抑制动物的数量（如：教学过程设计中的负反馈图解）。另一种反馈叫正反馈，正反馈是比较少见的，它的作用刚好与负反馈相反，即生态系统中某一成分的改变所引起的其它一系列的改变，反过来不是抑制而是加速最初发生改变的成分所发生的改变，因此正反馈的作用经常使生态系统远离平衡状态或稳态。在自然生态系统中正反馈的实例不多，下面我们举出一个例子加以说明：假如一个湖泊受到了污染，鱼类的数量就会因为死亡而削减，鱼体死亡腐烂后又会进一步加重污染并引起更多鱼类死亡。因此，由于正反馈的作用，污染会越来越重，鱼类的死亡速度也会越来越快。从这个例子中我们可以看出，正反馈往往具有极大的破坏作用，但是它经常是爆发性的，所经验的时间也很短。从长远看，生态系统中的负反馈和自我调整将起主要作用。 生态系统的稳定 第17章生态系统的稳定学问结构测定植物的蒸腾作用绿色植物与植物的蒸腾作用生物圈中的视察叶表皮的气孔水循环绿色植物在生物圈水循环中的作用生态系统绿色植物与光合作用汲取二验证绿叶在光下汲取二氧化碳生物圈中的氧化碳、放出氧探究绿色植物在光下放出的气碳氧平衡气体大气中二氧化碳氧气的平衡的稳定生态系统的生态系统具有自我调整功能分析草原生态系统的自动调整实力自我调整生态系统的调整实力是有限度的资料分析保持生态系统稳定的意义 内容简介本章探讨生态系统的稳定，生态系统是生物与环境间进行物质循环和能量流淌的基本功能单位，在通常状况下总是保持相对稳定的。稳态是生态系统的一个重要特点。生态系统的稳态是通过自我调整的过程来实现的。在学生对生态系统、生物圈、食物链、食物网以及环境中生物的多样性有肯定了解的基础上，再从“生物与环境”高度来学习这部分内容，既落实了课标的要求，又符合初中学生的认知发展规律。本章教材分三节：“绿色植物与生物圈中的水循环”、“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”、“生态系统的自我调整”。绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一。因此，本章特殊重视绿色植物在生物圈中的作用以及与人类的生存发展的关系。绿色植物在生物圈中的几大主要作用是：作为生物圈中有机物的制造者，为各种生物构建身体和进行生命活动供应物质和能量；参加生物圈的水循环；维持生物圈中的碳氧平衡。对于前者，学生已在相关章节中学过，本章的一、二两节完成后两者的教学，使学生对绿色植物在生物圈中的几大主要作用有了较完整的相识。培育运用所学学问解决实际问题的实力，养成爱绿护绿的美妙情感，主动参与植树造林等绿化活动。自然因素和人类活动对生态系统的影响超出肯定的限度时，生态平衡就会遭到破坏，须要很长时间才能自然复原或部分复原，有时则完全不能复原。为了正确处理人和自然的关系，使学生相识到整个人类赖以生存的生物圈是一个高度困难的具有自我调整功能的生态系统，保持这个生态系统结构和功能的稳定是人类生存和发展的基础。因此，人类的活动除了要讲究经济效益和社会效益外，还必需特殊留意生态效益和生态后果；相识到实行各种措施预防并削减自然灾难，防止人类自己对环境的破坏，保持生态系统稳定的重要性，使学生更加酷爱大自然，珍爱生命，树立人与自然和谐发展的观念，提高环境爱护意识。教材从学生已有的学问和阅历动身，让学生通过试验、探究、资料分析和DIY等活动体验学问的形成过程，真正使学生实现自主、探究、合作学习，同时，教材在编写上还留意引导学生关注和生物学有关的社会问题，形成实事求是的科学看法和主动参加社会决策的意识。使学生在学问与技能、过程与方法、情感看法价值观等方面都有所发展。学问点：1、蒸腾作用：水分以气体的状态从植物体内散发到植物体外的过程。植物通过根从土壤中汲取水分，大部分通过蒸腾作用散失到大气中。叶片上的气孔是植物散失水分以及进行气体交换的通道。气孔的开闭由保卫细胞限制。下表皮的气孔比上表皮的气孔多。保卫细胞为半月形，靠近气孔一侧，细胞壁厚；远离气孔一侧，细胞壁薄意义：（1）植物通过蒸腾作用参加生物圈的水循环（2）蒸腾作用对植物体自身有着重要作用。（3）蒸腾作用中水分从叶表面大量散失，降低了叶表面的温度2、水循环：绿色植物通过蒸腾作用，将大量的水分以水蒸气的形式送人大气，然后以降水的形式落到地面。这些降水一部分渗入地下，一部分流入海洋湖泊，还有一部分被植物汲取，经蒸腾作用再返回大气。3、碳氧平衡：绿色植物在光合作用中制造的氧，超过了自身呼吸作用对氧的须要，其余的氧都以气体的形式排到了大气中；绿色植物还通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，这样就维持了生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡。光合作用二氧化碳+水有机物+氧气呼吸作用、微生物分解作用、燃料燃烧绿色植物通过叶绿体（场所），利用光能（条件），用二氧化碳和水为原料合成贮藏能量的有机物并释放氧气（产物）的过程，叫光合作用。其实质是合成有机物，储存能量。光能二氧化碳+水有机物+氧气（储存能量）叶绿体4、生态系统具有自我调整实力物质和能量在食物链和食物网中的流淌，维持着生态系统的相对平衡生态系统的相对稳定，首先是生物物种和数量上的相对稳定生态系统的结构越困难，其调整实力就越强生态系统的调整实力是有限度的。对生态系统造成严峻破坏的因素有自然因素和人为因素。我们要维持生态平衡。练习：1一棵高大的乔木，根汲取的水分要达到树冠的每一片叶，而促进水分运输的动力是（A）（A）蒸腾作用（B）光合作用（C）吸水作用（D）呼吸作用2植物的蒸腾作用主要是通过下列哪一器官完成的（C）（A）叶柄（B）幼嫩茎（C）叶片（D）幼根3阳光下，一棵柳树所进行的生理活动有（D）（A）光合作用和呼吸作用（B）光合作用和蒸腾作用（C）呼吸作用和蒸腾作用（D）光合作用、呼吸作用和蒸腾作用4森林覆盖率高的地区往往降雨较多，主要缘由是（C）（A）呼吸作用旺盛，产生的水分多（B）根系保持水土，蓄水过多（C）蒸腾作用使大气湿度增大（D）光合作用旺盛，释放水蒸气多5土壤中的水分参加植物蒸腾作用时的途径是（A）（A）土壤根毛导管叶肉气孔大气（B）土壤导管叶脉气孔大气（C）土壤根毛导管气孔叶脉大气（D）土壤根毛叶脉导管表皮大气6移栽幼苗时要剪去一小部分叶片，其主要缘由是（B）（A）降低光合作用，削减水分消耗（B）降低蒸腾作用，削减水分散失（C）降低呼吸作用，削减有机物消耗（D）削减水分运输，提高幼苗成活率7下列有利于植物叶片快速蒸腾因素是（A）A.保卫细胞吸水，气孔口径增大B.保卫细胞吸水，气孔口径缩小C.保卫细胞失水，气孔口径增大D.保卫细胞失水，气孔口径缩小8在鱼缸内放一些水草，在阳光照耀下，水草会有气泡冒出，这些气泡里的主要气体是（A）A.光合作用产生的氧气B.呼吸作用产生的二氧化碳C.蒸腾作用产生的水蒸气D.以上三项全是9谷类植物在肯定光照下，要增加产量，可以相对增加某物质在空气中的含量。这种物质是（B）A.氧气B.二氧化碳C.氮气D.一氧化碳10在完全密闭的玻璃瓶中，蜡烛能够燃烧更长时间的一种试验装置是（C）A.植物、动物和土壤中适量的水B.光照、动物和土壤中适量的水C.植物、光照和土壤中适量的水D.植物、动物和光照11假如陆生和水生植物大量削减，大气中急剧增加的成分是（B）A氧气B二氧化碳C甲烷D一氧化二氮12利用大棚栽培农作物，科技人员常向大棚内施放适量的二氧化碳。这是因为（D）。A.会使大棚内的温度上升B.二氧化碳可使害虫窒息死亡，防治植物的病虫害C.二氧化碳能灭火，可避开火灾的发生D.二氧化碳可促进植物进行光合作用13.人和动物不断汲取氧和二氧化碳但大气中这两种气体却保持相对稳定，这是由于绿色植物的光合作用(B)A.放出二氧化碳，汲取氧B.放出氧，汲取二氧化碳C白天放出氧，晚上汲取二氧化碳D.白天汲取二氧化碳，晚上放出氧14如下图所示，天平两端托盘上各放置一个盛水烧杯，杯内都插着一根树枝上两根树枝上的叶子数目有多有少，起先时天平两边平衡，后将此装置移至阳光下照耀，经过一段时间后，天平右边将会下降，其主要缘由是（C）（A）两边树枝光合作用积累的有机物量不等（B）杯内水分蒸发量不等的原因（C）两边树叶蒸腾作用散失的水重量不等（D）两边树枝呼吸作用的强弱不等15植物从土壤中汲取的水，大部分（C）A用于光合作用B用于呼吸作用C用于蒸腾作用D贮存在体内16绿色植物的蒸腾作用可以（D）A降低植物叶片表面及其四周环境的温度B增加空气的湿度，有利于形成降雨C促使水的汲取与运输D以上三项都是二、推断题：1蒸腾作用促进了植物体对无机盐的汲取和运输。（）2温带地区，深秋的树木大量落叶，这是降低光合作用，以度过寒冷或干旱季节的一种适应现象。（）3植物蒸腾作用带走了体内大量的热，降低了叶片的温度。（）4植物叶片上的气孔白天全部关闭，晚上全部开放。（）三、填空题1绿色植物通过光合作用，汲取_,放出_，维持生物圈的_平衡。2蒸腾作用是指植物体内的以状态，从散发到的过程。3晴天的上午，将一盆栽植物的一个枝条套上一个透亮的塑料袋，扎紧袋口。（1）不久塑料袋壁上出现了一些水珠，这些水珠来源于植物的作用。（2）下午打开袋口，快速将一根将要熄灭的火柴棒伸入袋中，火柴棒又复燃了，说明增多了，这是由于的原故。（3）其次天早晨再打开袋口，快速伸进一根将要熄灭的火柴棒，火柴棒马上熄灭了，说明袋中增多了，这是由于的原故。 4下图是绿色植物在生物圈二氧化碳和氧气中的作用 (1)生物圈中氧气的主要来源是植物的_；消耗的途径是_。(2)生物圈中二氧化碳主要来源是_，植物进行光合作用的原料是，产物是，条件是。生物通过将有机物分解，细菌等微生物通过作用将动植物尸体及腐烂物质分解，释放出的二氧化碳进入大气。如此生生不息，构成了大气中的的循环，维持了生态系统中的碳氧平衡。 第17章答案15ACDCA610BAABC1116BDBCCD 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页