2.3.5 陆地环境的组成要素 1.docx

2.3.5 陆地环境的组成要素 1陆地环境的组成岩石 教学目标 通过学习使学生了解岩石的组成、三大类岩石及其简洁成因，并通过了解三大类岩石的相互转化从而明确地壳物质循环关系。通过学习岩石、矿物和矿产等概念，使学生了解岩石与人类生产和生活的关系。通过阅读地层和化石等资料，使学生相识岩石在科学探讨上的意义，并在学习的过程中对学生进行辩证唯物主义教化和科学观念教化。 教学建议 教材分析本节教材是整个单元的学问基础，关于这一点教材在引言部分叙述的较清晰，引言部分说明岩石是地壳的重要组成部分，也是陆地环境和整个地理环境重要的组成要素，是陆地上生命及人类生存的基地。岩石是构成地貌的物质基础，这在其次节教材中可以看到二者的亲密关系，岩石是土壤的发育及其物质组成的基础，这可从第四节教材中得知，另外引言中特殊提到岩石与人类关系最为亲密，对人类也最为重要的是它可以供应各种矿产资源。引言部分叙述较为概括、简练，并且与后面章节的联系较为紧密，也为后面章节的学习进行了较好的铺垫。除引言外，本节教材还包括三部分内容：岩石的组成、三大类岩石及其简洁的成因、三大类岩石的相互关系及地壳物质循环。这三部分学问环环相扣，由地壳中的化学元素在地质作用过程中形成矿物矿物组成岩石三大类岩石及其简洁成因三大类岩石的相互转换关系地壳物质循环，教材以递进的方式呈现，利于学生的学习。在“组成岩石的矿物”这部分内容中，教材首先介绍地壳中主要化学元素的含量，并以圆内扇形百分比图的形式呈现，使学生能够一目了然；了解了地壳中化学元素的组成，教材进而说明矿物和矿产的概念，这部分内容突出的特点是与人类生产和生活联系亲密，特殊是所举实例都是与学生生活联系最亲密的，学生最为熟识的，拉近了课堂学习与实际生活的距离，同时所列举的矿物实例又兼顾了学生对于岩石概念的理解，并突出了矿物与岩石的关系，而且配以图片增加对矿物的感性相识。在学生对矿物已理解，初步了解矿物与岩石关系的基础上，教材支配了“岩石及其成因”的内容，这部分教材首先以花岗岩为例介绍岩石的概念，其次介绍了三大类岩石分类依据、简洁的成因以及岩浆岩、沉积岩、变质岩中几种常见的岩石及其特点以及岩石与矿产、矿石的关系，介绍三大类岩石的成因实质上是阐明三大类岩石之间相互转化关系，这部分教材是为后面了解地壳物质循环作学问上的铺垫。强调岩石与矿产、矿石的关系，是为了强化与生产生活的亲密联系，使学生能够明确学有所用。关于地层和化石，教材通过正文、阅读材料和示意图三种方式呈现，既不加深学习的难度，又使学生能够相识岩石在科学探讨上的意义，了解一些关于地学探讨的思路和方法。教材在最终支配了“岩石相互转化与地壳物质循环”的学问，这部分内容可以是前面学问的小结，同时又是后面学问的引言，三大类岩石转化的学问在前面已经涉及，通过学问的迁移，学生能够较好地理解地壳物质循环的原理，地壳物质之所以能够循环是由于外力和内力共同起作用的结果，关于内、外力作用的学问，在后面一节教材中可以了解到，因此在本节教材中不须要过多的说明内、外力作用的概念，只要与实际相联系，使学生理解其如何起作用即可，这段教材最终是使学生能够明确地壳中的物质通过相互的转化不断进行循环。本节教材中配备了多幅图片和示意图，目的是使学生能够通过阅读图片和示意图从中获得有用信息，并通过对信息的加工处理完成学习过程，从而培育学生认定、提取、加工处理信息的实力。假如有条件还可以为学生供应实物标本进行视察学习，因此在教学中还应特殊留意培育学生的视察力。 教法建议建议采纳老师引导，留意联系实际，学生视察、探讨，师生共同总结归纳的形式完成教学过程，考虑实行上述教学形式的缘由是：本节教材与学生实际生活联系较为紧密，但学生平常对存在于四周的这些熟识事物留意不够，可能更多地是忽视这些事物的存在，因此学习时，应当给学生创设条件，使其感到所学的学问就存在于四周，另外在教学过程中，留意引导学生通过旧学问的迁移学习新学问。关于“地壳中的化学元素”及其在肯定地质条件下组成的“单质”或“自然化合物”等概念，学生在化学课中已具备这些学问，地理课上侧重强调“矿物”这个概念即可，教学中可以展示一些矿物标本引导学生视察，增加学生的感性相识，并由矿物标本引出“矿产”的概念，使学生明确只有有用的矿物在地壳中或地表富集起来，并能被人类所用，才称其为矿产，而一块矿物标本是不能称其为矿产的。假如没有实物标本，则要充分利用教材供应的三幅图片，使学生对这几种常见的造岩矿物有肯定的相识。关于“岩石”的概念，可以沿用“矿物”概念学习的方法，引导学生视察教材中供应的图片或花岗岩标本，找出其中的矿物，由此引出“岩石”的概念。关于“三大类岩石及其简洁成因”的学习应充分利用教材中供应的图片，引导学生视察，探讨各类岩石的形成缘由是什么？描述各类岩石的形成过程。说明每类岩石的代表性岩石有哪几种？老师假如有实物标本供应给学生引导其视察各类岩石的特点，教学效果会更好，假如没有实物标本，则利用教材供应的图片进行教学也可以。在说明“沉积岩”的特性时，留意引导学生视察其分层的特点，并由此引出“地层和化石”的概念，指导学生阅读教材供应的相关资料及示意图，使学生理解地层和化石对地学探讨的价值，另外本段教材中出现了两个新概念“矿石”“品位”，老师留意引导学生理解“矿石”与“矿产”“岩石”之间的关系及区分。在学生对三大类岩石有了初步了解的基础上，老师可以引导学生思索“三大类岩石之间是否可以相互转化，怎样进行转化”？引导学生分组探讨并将转化的过程各组设计出示意图，利用学生绘制的三大类岩石相互转化示意图说明地壳物质是不断转化和循环的，学生对此理解会比较深刻。 -方案 化学元素矿物岩石之间的关系；三大类岩石及其成因；地壳物质循环 矿物标本，各类岩石标本 （引课）引导学生从四周环境入手思索：陆地环境由哪些要素组成？各要素之间有什么相互关系？特殊是岩石与其它要素之间有什么关系？ （出示花岗岩标本）花岗岩是由石英、长石和云母组成的，石英的成分是什么？岩石是由矿物组成矿物是由化学元素组成。 （板书）一、组成岩石的矿物 1地壳中的化学元素 （阅读教材中扇形图）地壳中所占比例较大的化学元素有哪些？化学元素在肯定地质条件下构成矿物，举生活中实例或依据化学课所学学问说明有哪些物质是矿物，这些矿物是由哪些化学元素组成的？明确有些矿物是单质，有些矿物是化合物。 （出示矿物标本）矿物对人类最重要的是什么？标本是否可以称为矿产？ （板书）2地壳中的矿物（1）矿物的概念 （出示花岗岩、石灰岩等标本或视察教材中的图片）说明几种熟识岩石的组成明确岩石的概念 （板书）二、岩石及其成因 1岩石的概念 2按成因分类 （出示三大类岩石的代表性岩石标本并结合教材中岩石成因的相关图片）视察玄武岩、页岩、板岩等，从外观上对三大类岩石进行区分结合实物标本视察教材中的图片明确三大类岩石的成因及特点。 （出示有化石的岩石标本）视察化石多存在于哪类岩石中？化石能够起什么作用？ （阅读教材中补充资料和示意图）通过阅读了解有关地层和化石的学问完成示意图中的问题。 （提出问题引导思索）日常生活中常提到的矿石与岩石及前面提到的矿产有什么区分？如何评价矿石的优劣？ （提出问题学生分组探讨）三大类岩石之间是否可以相互转化，如何转化？请用图示的方式表示出来。 （板书）三、岩石相互转化与地壳物质循环 对本节教材的处理力求从学生生活实际动身，岩石、矿物、矿产与学生实际生活联系紧密，但学生在日常生活中往往忽视这些地理事物的存在，因此老师在教学过程中尽可能列举生活中常见的实例，使学生感到所学学问与实际联系亲密，特殊是在教学中假如所用的岩石或矿物标本是学生或老师亲自由野外采集的，其效果更好。另外培育学生从图像中获得信息、认定加工信息的实力，也是本课教学的一个重点，因此在教学中留意充分利用教材中已有的各类图像资料，设计问题，引导学生分析、思索得出结论，同时留意培育学生运用图示的形式总结概括学问结构。 第一节陆地环境的组成岩石 一、组成岩石的矿物 1地壳中的化学元素 2地壳中的矿物 （1）矿物的概念 二、岩石及其成因 1岩石的概念 2按成因分类 三、岩石相互转化与地壳物质循环 探究活动 某地区不同地层依次发觉有三叶虫，恐龙，剑齿虎化石，说明该地区缺少鱼类化石的缘由？ 陆地环境的组成生物 教学目标1.通过学习使学生了解生物分布与环境的关系，特殊是环境对植物的影响以及植物通过适应对环境的指示作用，了解生物在地理环境形成过程中所起的重要作用，从而明确生物与地理环境之间的关系。2.通过学习培育学生读图、分析图，提取、加工信息的实力。培育学生辨证分析问题的意识，并逐步树立因地制宜利用自然发展生产，使人地协调发展的观念。 教学建议 教材分析：生物的分布与环境本节教材从内容看，介绍了一些有关生物的详细学问，但教材选取的是与地理环境关系最为亲密的生物学问作为本节教材的主要内容，目的是为了阐明生物与陆地环境的相互关系，这在本节教材的开篇已经有所体现，教材的前言部分主要是从两个方面阐述生物与地理环境的关系，一方面，生物是地理环境的产物，必需依靠或适应环境以维持其生存和发展；另一方面，生物是组成地理环境的有机成分，形成了地球上的有机界和生物圈，并对地理环境的形成和发展起着特别和重要的作用。由于教材侧重于生物与地理环境的关系，因此对于一些生物学问没有做过多的说明，假如学生对此感到理解困难，老师应适当予以学问补充，如生物圈，学生常常从各种媒体中遇到这个概念，教学中应当使学生明确其含义。关于“生物的分布与环境”，教材主要介绍生物中的植物分布与地理环境的关系，植物分布受环境的制约，同时植物通过对环境的适应，渐渐对环境具有指示作用，教材将这两个方面的内容有机地结合起来予以介绍。环境对植物分布的影响，教材主要介绍最重要的影响因素气候因素，因为气候确定了植物生长所需的光照、热量和水分条件。不同植物类型对光、热、水的需求是不同的，教材列举了几种植物，以实例并配以图片的形式说明光、热、水对不同植物的影响。另外这部分教材有意识的渗透了人类利用自然界中不同植物对气候条件需求不同的特点，建立人工生态经济林的典型实例，使学生相识人类因地制宜合理利用自然，做到生产、经济、环境三方面效益的统一。由于环境对植物生长有着较强的制约作用，因此植物在生长发育过程中渐渐适应环境，教材列举实例并配以图片予以介绍，并进而介绍由于这种适应性，使一些植物对环境具有了指示作用，关于植物对环境的指示作用，在人们的日常生活和生产中常被应用，因此这部分内容好用性较强，教材主要介绍了植物对环境中的气候、物候对农时农事、干旱区找寻水源、环境污染等几个方面的指示作用，除此之外，还可以通过植物花色的变更了解植物所在地区地下矿产埋藏状况等，老师可适当补充一些学问。关于生物中的动物与环境的关系，教材没有具体介绍，主要考虑课时问题，假如课时允许，老师可借鉴植物部分的学习，从环境对动物分布的影响和动物对环境的适应两个方面对学生进行介绍，不过在教学中应留意动物与植物的差别，动物具有迁徙性，因此动物受环境的影响是因为动物干脆或间接以植物为食，植物受环境制约较明显，所以动物也会受到环境的影响，但动物对环境的适应性表现的更为广泛。另外人类活动对生物的影响也是不容忽视，教学中应赐予肯定的重视。 教材分析：生物在地理环境中的作用教材主要介绍了两部分内容：即生物在地理环境形成中的作用和绿色植物在爱护环境、改善生态方面的作用。生物对地理环境的作用应当明确绿色植物的光合作用对于地理环境形成和发展的重要意义，由于有了这一基础，才可能有生物在地理环境形成中对大气、陆地水和岩石圈等的影响，从而突诞生物在地理环境中所起的重要且不行替代的作用。“绿色植物的环境效益”，紧扣人地关系的主题，是对学生进行环境教化，树立学生人地协调发展观念的重要素材，因此应予以高度重视。 教学建议本节教材与生物学科有肯定的联系，同时也与学生生活实际联系紧密，因此在学习过程中，留意与实际相联系，可以供应给学生一些不同地区的植物图片，如我国从南到北，从东到西的不同植被类型的图片，引导学生分析我国植被由南向北分布的差异主要受什么因素影响？我国北方植被由东到西产生差异的缘由是什么？由此使学生明确影响植被分布的因素主要是气候，植被随纬度改变主要是热量因素的影响，由沿海向内陆改变主要是水分条件的影响，还有些植被对光照的要求不同。依据以上的分析，引导学生阅读教材中供应的“人工多层经济林”示意图，了解人类如何利用自然规律发展经济从而获得经济、环境等多方面效益的统一。关于植被对环境的指示作用，教材供应了多幅图片，教学中应留意引导学生阅读图像，从图像中获得有效信息，通过分析、加工、处理，了解各类植被如何体现其指示作用的。关于“生物在地理环境中的作用”，在教学中应充分利用教材中供应的“光合作用”示意图，通过分析使学生明确光合作用对地理环境的作用和意义是什么？进而明确生物如何变更大气成分，改善陆地水的化学组成，以及加速岩石的风化，促成土壤的形成，在这部分内容的学习过程中，老师还应留意引导学生进行学问的迁移，运用已有的学问说明生物与大气、陆地水和岩石、土壤的关系。关于“绿色植物的环境效益”，也是学生在初中和日常生活中接触过的学问，因此不属于新学问，在学习时留意理论联系实际，使学生通过学习能够相识人地协调发展的重要性。 -方案 气候对植物分布的影响及植物对环境的指示作用；生物在地理环境形成中的作用以及绿色植物环境效益我国热带、亚热带、温带的植被图片；我国内蒙古草原、西部戈壁、荒漠的景观图片；马尾松林图片，东北原始林中的人参景观图片；热带和寒带地区的动物图片（引课）石灰岩的形成和外力作用中的生物风化以及陆地水循环中的植物蒸腾作用等都离不开生物的作用，生物在地球上构成圈层。（板书）一、生物圈1概念2厚度3核心二、生物的分布与环境（出示第组图片提问思索）生物中与环境关系最为亲密的是植物，视察说明以上图片分布在我国的什么纬度地区？影响植被分布的主要因素是什么？（出示第组图片提问思索）图片中的植被分布反映影响植被分布的主要因素是什么？（出示第组图片提问思索）影响图片中植物生长的最主要因素是什么？（板书）1植物分布与环境的关系环境对植物的影响 （阅读教材中的西双版纳人工经济林图片思索）人类怎样利用自然规律发展生产？（板书）植物对环境的指示作用（阅读教材中相关图示思索）图中分别反映了植物的哪些指示作用？（出示第组图片）生物中的动物与环境的关系如何？（板书）2动物与环境的关系（阅读教材中关于光合作用的示意图思索）生物在地理环境形成中所起的根本作用是什么？对地理环境的意义是什么？生物在地理环境形成中对大气、水、岩石等的影响是什么？绿色植物对环境还有什么作用？（板书）三、生物在地理环境中的作用1根本作用：植物光合作用2变更原始大气成分3参加水循环变更陆地水成分4影响岩石形成和风化5绿色植物的环境效益 本节教材与学生生活比较贴近，并且学生通过初中地理和生物的学习已经有了肯定的基础，因此教学中一方面从学生生活实际动身，另一方面留意引导学生进行学问的迁移，运用已有的熟识的学问说明新问题，进行学问迁移时，留意为学生供应可参考的依据，如景观图片等，使学生通过视察思索完成学问的学习。本节教材重在强调生物与环境之间的关系，而这种关系通过图片形式可以很好的体现出来，因此在教学过程的多个环节设计了通过图片形式视察完成。 第四节陆地环境的组成生物 一、生物圈1概念2厚度3核心二、生物的分布与环境1植物分布与环境的关系环境对植物的影响 植物对环境的指示作用2动物与环境的关系三、生物在地理环境中的作用1根本作用：植物光合作用2变更原始大气成分3参加水循环变更陆地水成分4影响岩石形成和风化5绿色植物的环境效益 陆地环境的组成地貌 教学目标1.通过学习使学生了解地质作用及其分类，初步了解板块构造学说的相关内容，驾驭地质构造类型及其形成的构造地貌，驾驭外力作用形式及其形成的地貌。2.通过学习培育学生判读原理示意图，从图中提取有用信息进行加工处理的实力。3.通过学习使学生树立地壳运动和改变的观点，逐步树立物质运动的观点，通过学习板块构造理论帮助学生树立历史发展的观点，并以此对学生进行辩证唯物主义教化。 教学建议 关于地质构造和构造地貌的教材分析本部分是本节教材的重点内容。在这部分教材中，首先介绍了“地质构造”和“构造地貌”的概念，接着重点分析了两种最常见的基本构造类型褶皱和断层，从宏观和微观两个角度分析了两种构造在地表的形态和地貌特征，分析褶皱形成的不同岩层形态时，运用辩证的观点说明在外力作用的影响下，地表形态发生改变后形成的地形倒置状况。本段教材配备有大量的原理示意图，对褶皱和断层形成加以协助说明，这些示意图有助于学生对本段教材的形象理解，更有助于培育学生由形象思维向抽象思维的转化。本段教材的最终介绍了地质构造与找矿、找水和工程建设的关系，这部分内容与生产实际相联系，具有较强的好用性，同时有利于学生相识地质、地貌对人类活动的影响以及人地关系的重要性。本节教材的最终部分主要介绍“外力作用和地貌”。外力作用的表现形式有多种，其作用力的来源也有多种，教材对此有所侧重和删减，从外力作用形成的地貌类型看，教材选择了学生较为常见的、陆地上分布也最广的三种，即风化地貌、流水地貌、风成地貌。风化地貌留意其形成缘由，包括物理的、化学的和生物的风化，但留意风化并不是由于风的缘由，应与风成地貌的缘由区分开。流水和风成地貌两部分内容留意不同外力作用形式形成的地貌形态是不一样的，流水有侵蚀和沉积地貌，风力也有侵蚀和沉积地貌，无论是流水还是风力的沉积地貌其形成过程都是有分选的。特殊留意搬运作用是运动过程，没有结果，因此不形成地貌类型。这部分内容教材同样配备了大量图片，目的是增加学生的感性相识，同时培育学生对图像资料的视察、分析处理实力，教学中应引起重视。人类活动对地表的影响也特别大，教材在最终支配了阅读材料说明人类活动的影响，通过阅读使学生相识人地关系，知道人类应遵循自然规律办事，做到趋利避害，爱护环境，才能使地表形态的改变向着有利于人类的方向发展。 关于地质作用和地壳运动的教材分析本节教材从地表形态地貌的不断改变以及引起这种改变的作用地质作用等内容入手，首先强调了沧海桑田的改变是地壳变动的结果，进而分析引起这种改变的作用称为地质作用，并从地质作用能量来源的角度介绍了其分类和表现形式以及不同表现形式所反映的激烈快速的地质作用和极其缓慢的地质作用等。这部分内容既可以看作是上一节关于岩石和地壳物质循环的接着，又可以看作是后面学习地质灾难的学问铺垫。关于内外力作用的相互关系以及共同作用形成千姿百态的表形态，始终是过去教学中难点，新教材在这里进行了淡化处理，只是在本节教材最终讲解并描述外力作用时进行简洁描述。教材从其次部分起先分别讲解并描述内外力作用的几种主要表现形式，内力作用的表现形式主要介绍地壳运动，岩浆活动和地震将在后面地质灾难中有所描述，在本节教材中不再涉及。关于“地壳运动”教材首先论述了两种不同性质不同方向的基本运动形式，即水平运动和垂直运动，以及两种运动形式引起的地表改变和两种运动形式之间的关系，通过对这两种运动形式的学习应当使学生树立地壳运动和改变的观点。由科学家对地壳运动的动力来源、运动方式、时空分布规律等的探讨和探讨引出板块构造学说。关于板块构造学说的内涵教材力图体现两个方面，关于学问方面应明确：板块的概念、六大板块的分布、板块内部和边界的不同运动特点以及板块边界不同的运动所形成的不同地表形态。关于价值观念方面，主要体现历史发展的观点，即板块构造理论是不断发展、不断补充、逐步完善的；运动的观点，即物质是不断运动的板块构造学说正是体现了这一运动特点。 教学方法建议建议老师在授课过程中，留意从学生生活实际动身，理论联系实际，同时留意引导学生进行学问的迁移，运用已有学问解决新问题。学习“地表形态的改变和地质作用”时，可以从沧海桑田的改变入手，举一些实例说明，如：喜马拉雅山上发觉海洋生物化石，日本海底火山喷发形成岛屿，由此说明地壳是不断发展改变的，通过对地壳改变的了解引发学生的思索，为什么地壳会发生改变？引起改变的作用是什么？对于地质作用的概念、能量的来源、表现形式及引起的地表缓慢或激烈的改变，可以提出问题：“地质作用的分类？内、外力作用的表现形式？”等引导学生思索并通过阅读教材列表比较完成学习。学习“地壳运动与板块构造”和“地质构造与构造地貌”两部分学问时，老师可以制作一些计算机动画演示运动过程，增加学生对这部分学问的感性相识，同时对树立学生运动的观点有肯定帮助。计算机动画演示地壳水平运动和垂直运动过程后，老师应再举例加以说明，如引导学生阅读教材供应的喜马拉雅山形成示意图说明世界一些闻名的山脉或大的山系都是水平运动的结果，垂直运动也可以找一些典型实例。关于“板块构造学说”应当留意引导学生视察教材供应的“六大板块示意图”，视察生长边界和消亡边界分别是哪两类板块的交界，分别形成什么地貌？板块边界处与板块内部的运动特点有什么不同？分析“地质构造类型时”留意引导视察教材供应的示意图或老师供应的计算机动画演示并思索：两种地质构造类型是否有本质的区分？通过视察应使学生明确褶皱的岩层是连续的，断层的岩层是不连续的。对于褶皱还应使学生明确背斜和向斜的差别，包括岩层的新老关系、形成的地表形态、地形倒置是怎样形成的，向斜构造中一般会储存有地下水，背斜构造中简单储存油气等。对于断层应使学生明确其组合形式以及形成的地表形态，断层对工程建设的影响等。关于“外力作用与地貌”老师一方面引导学生视察教材供应的实景图片和示意图，另一方面可以结合生活实际提示学生视察自然界中外力作用后的地貌。对于风化作用，老师可以利用经过风化的岩石标本讲解物理、化学和生物风化的简洁原理以及风化的结果。无论是流水地貌还是风成地貌，其过程都是在风化壳的基础上，经过流水或风力的作用对风化壳进行侵蚀，侵蚀后形成不同的地貌类型，侵蚀的产物被流水和风携带离开原地，较大颗粒物最先沉积，较小的颗粒物被搬运到较远的地方沉积，形成不同的沉积地貌。在学生对内外力作用有了初步了解后，老师引导学生总结内外力作用的关系是什么？使学生明确：二者是同时发生的；内力是主导作用；二者共同影响形成今日的地表形态。 -方案 板块构造学说；地质构造与构造地貌；外力作用与地貌 计算机动画：地壳水平运动，垂直运动；褶皱形成过程；断层形成过程；风化的岩石标本 （引课）喜马拉雅山上发觉海洋生物化石，在我国渤海湾钻井到上千米深度，仍是陆地沉积物，这两个实例说明什么？地壳是不断运动改变的。引起地壳这种改变的力来自何处？学生阅读教材思索“地质作用的分类依据是什么？表现形式有哪些？对地表形态的影响是什么？”列表比较完成。 （板书）一、地表形态的改变和地质作用 1地质作用概念 2地质作用按能量来源分类 分类 能量来源 表现形式 对地表形态的影响 内力作用 外力作用 （计算机动画演示引导学生视察思索）岩层受力发生水平运动会使地表形态出现怎样改变？垂直运动会使地表形态出现怎样改变？水平运动和垂直运动的关系是什么？为什么会发生地壳运动，引起地壳运动的机理是什么？ （板书）二、地壳运动与板块构造 1地壳运动分类 2板块构造学说 （计算机动画演示引导学生视察思索）地壳运动使岩层发生改变，其改变特点是什么？有些岩层弯曲变形，有些岩层断裂错开，这就是地质构造。 （板书）三、地质构造与构造地貌 1地质构造的概念 2地质构造的类型 （计算机动画演示引导学生视察思索）岩层弯曲变形属于褶皱。岩层弯曲的特点有什么不同？在地表形成的地形有什么差异？在野外是否可以地表形态推断褶皱类型？向上隆起背斜，在地表常形成山；向下凹陷向斜，在地表常形成谷地。背斜顶部易被侵蚀，在野外有时背斜成谷，而向斜中心受挤压力的影响，不易被破坏，在外力沉积的作用下常形成山，因此不能依据地表形态推断背斜和向斜。而应依据岩层的新老关系推断。视察背斜和向斜岩层新老关系有什么差异？背斜中心老，两翼新；向斜中心新，两翼老。视察断层与褶皱在岩层改变上本质的差别是什么？褶皱岩层是连续的，断层岩层是断裂的。视察断层的组合形式有几种？形成的地形是什么？典型的实例有什么？依据视察思索结果填表。 （板书）褶皱 类型 岩层形态 岩层新老关系 形成地形 背斜 向斜 断层 组合形式 岩层形态 形成地形 实例 地堑 地垒 3探讨地质构造的意义 （提出问题承转）内力作用使地表凹凸不平，外力作用对地表产生什么影响？由背斜和向斜形成的地形以及产生的地形倒置现象印证内外力作用对地表的影响。 （板书）四、外力作用与地貌 1风化作用 （阅读教材中风化示意图或老师供应的风化地貌图片及风化的岩石标本）结合示意图或图片分别说明物理、生物和化学风化形成的不同地貌。明确风化的结果是在岩层外部形成风化壳，对基岩起爱护作用。 （承转）风化壳在流水、风和冰川等外力作用下被侵蚀破坏，经搬运离开原地，随着流速、风速减小，冰川溶化，搬运的物质沉积下来，形成不同地貌类型。 （板书）2侵蚀搬运沉积作用 （老师出示图片或阅读教材中相关的示意图思索）流水的侵蚀和沉积各形成什么地貌？风力侵蚀和沉积各形成什么地貌？ （板书）流水作用 侵蚀后的产物被流水搬运，进而沉积形成沉积地貌 （板书）沉积：河流出山口形成冲积扇，中下游形成冲积平原，入海口形成三角洲 风力作用 侵蚀：风蚀沟谷、风蚀凹地、风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀城堡 沉积：戈壁荒漠沙丘黄土沉积地貌，如黄土高原 （总结）外力作用的过程 （板书） 依据本节教材对学问、实力和价值观念的要求,本课重点是对地理原理的分析、理解和驾驭，对原理示意图的读图技能训练，培育学生认定、提取、分析和加工有用信息的实力。基于以上重点内容的确定，因此教学中充分运用教材中供应的各类图像资料，并自行设计计算机动画示意，以加强学生对地理原理的理解，也有助于学生对地壳运动改变这一观点的理解。 陆地环境的组成土壤 教学目标1.通过学习使学生知道土壤的肥力特性及其重要性，通过学习土壤的形成过程，了解土壤在地理环境中的重要作用以及对于人类生存的重要性。2.通过学习进一步培育学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的实力，通过对土壤标本或实地视察，培育学生的视察实力以及理论联系实际的实力。3.在学习过程中，使学生明确人类活动与土壤之间相互影响的关系以及人类在生产生活中对土壤这种资源合理利用的方式，逐步树立学生可持续发展和人地协调的观念。 教学建议 教材分析 土壤的物质组成教材的其次部分，围绕土壤的物质组成说明土壤的肥力特性，以及土壤与农业生产的亲密关系。土壤的肥力特性及形成是本节教材的重点，具有肥力特性是土壤对于人类和地理环境最为重要的因素，本段教材重点说明土壤的肥力，由于其肥力与组成有着亲密关系，因此教材从土壤的成分动身，介绍了土壤的四种物质组成，矿物质、有机质、水和空气，这四种物质分别为固、液、气三相，它们共同构成了土壤这种独特的自然体，教材用一幅扇性百分比图表示了志向土壤各组分的比例关系。正是这种独特构成，对土壤肥力的形成起着至关重要的作用，因此教材主要从两个方面阐述土壤的物质组成及与肥力的关系：土壤中每种组分的作用及每种组分与土壤肥力的关系；土壤中各组分之间的相互关系及对土壤肥力的影响。土壤与农业生产的关系，主要体现在土壤的肥力对农业生产的影响上，教材主要从两个方面加以说明，一方面，土壤是农业生产最基本的自然资源，没有土壤就没有农业；另一方面，土壤是可更新资源，只要人们合理利用，土壤肥力不仅不会下降，反而会不断改良和提高，假如利用不当，土壤肥力就会减退。 土壤的形成由于土壤的肥力特性与土壤的形成过程有着亲密关系，因此教材在第三部分讲解并描述了土壤的形成，这部分也是本节教材的重点。在土壤的形成中，生物特殊是植物和微生物起着主导作用，土壤肥力的大小起决于生物作用，因此教材着重讲解并描述生物对土壤形成的作用和影响，首先教材运用一幅“土壤的形成和发育”示意图说明土壤的形成过程主要体现在以下几个阶段，袒露岩石风化形成成土母质，释放矿物养分；微生物和低等植物附着形成原始土壤，有机质和养分累积；高等植物着生形成成熟土壤，有机质更丰富并经过微生物分解形成腐殖质。在了解了土壤形成的基础上，教材运用一幅“生物对土壤形成的作用”示意图说明生物对土壤肥力形成的作用，主要分为两个过程，一是有机质的累积过程，二是养分元素的富集过程。通过生物的作用以及气候、地形等因素的参加作用，经过长期发育，成土母质就渐渐形成了具有肯定肥力的土壤。教材在说明白自然因素对土壤形成发育的影响后，在最终一段，说明白人类活动对土壤形成过程的影响，并且用一分为二的辨证观点阐述人类对成土过程干预和影响有有利和不利两方面的结果，教材在最终提出人们对土壤利用的同时，应重视土壤的爱护和培育，即人们对环境的开发利用应遵循可持续发展原则，使人地关系能够朝着协调的方向发展。 土壤在地理环境中的作用本节教材介绍的土壤是陆地环境的一个重要组成要素，对于土壤，学生既熟识又生疏，熟识是因为学生对其都有感性相识，对其作用好像也能够意识到与植物生长或农业生产有着亲密关系，而对于土壤在整个地理环境中所起的作用以及土壤的肥力特性及其形成则比较生疏，因此本节教材在开篇首先介绍土壤的概念，并用一幅“汉字土的含义”示意图及说文解字对土壤的概念加以说明，以帮助学生理解。从土壤的概念动身，通过“土壤在地理环境中的地位”示意图，教材阐述了土壤在地理环境中的三个作用：土壤处于岩石圈、大气圈、水圈、生物圈相互紧密接触的过渡地带，虽然土壤是由其他要素相互作用下派生出来的，但也是不行忽视的要素，它是结合陆地环境各要素的枢纽；土壤是地表物质循环和能量转化的场所，是联系有机界和无机界的中心环节；土壤能够为植物生长供应扎根立足的条件，使袒露的地表草木丛生，从而变更了陆地环境及整个地球面貌。 教学建议由于本节教材与实际联系较为紧密，学生对土壤有肯定的感性相识，因此有条件的学校，在教学中可以为学生供应一些土壤标本，或者条件允许，也可以带学生到郊外实地视察土壤剖面，增加学生理论与实际相结合，运用理论学问说明实际现象的实力。说明土壤的概念，可以利用教材中供应的“汉字土的含义”示意图，通过对“土”字含义和图像含义的了解，明确土壤的概念。运用教材供应的“土壤在地理环境中的地位”示意图，引导学生视察土壤如何联系岩石圈、大气圈、水圈和生物圈，并通过学生已有的岩石圈、大气圈、水圈和生物圈与土壤的关系等相关学问的迁移，明确土壤在四个圈层中所起的作用。通过土壤与生物圈的关系说明“土壤的肥力特性”，并使学生明确土壤的肥力与土壤的物质组成有亲密关系，引导学生视察教材供应的“志向土壤的成分体积比例”示意图说明土壤的物质组成及各种组成所占的比例，指导学生阅读教材或利用土壤标本了解土壤物质的组分与其肥力特性之间的关系。土壤与农业生产的关系，老师应使学生明确土壤合理利用，不但肥力不会下降，反而会不断得到改良和提高，对土壤的改良可以通过调控养分增加有机质，调控水分灌、排结合，调控酸、碱度等措施保证土壤的肥力。这些学问对于城市的学生比较生疏，老师要利用学生生物、地理或化学等相关学科的学问加以引导、讲解，使学生能够了解这些学问。“土壤的形成”部分可以引导学生视察土壤标本、教材供应的“土壤的形成和发育示意图”或有条件的学校可以到郊外实地视察，通过视察以及学生已有的关于岩石风化形成风化壳等学问的迁移，使学生明确土壤的形成过程，指导学生阅读教材供应的“生物对土壤形成的作用”示意图使学生了解生物在土壤形成中的作用，关于“人类活动对土壤形成的影响”，老师可以列举实例说明有利和不利两方面的影响，如通过开垦、翻耕、施肥、浇灌等，是土壤渐渐熟化，南方的水稻土是人类活动影响比较典型的例子，不利的影响是由于人类不合理的利用导致土壤出现沙化、盐碱化、水土流失等现象，从而使土壤退化。通过对实例的分析，使学生明确对土壤这种可更新资源也要合理利用和爱护。 -方案 土壤的肥力特性；土壤的形成土壤标本（引入新课）土壤是陆地环境的重要组成部分，它在地理环境中所起的作用是什么？土壤的含义是什么？（阅读教材“汉字土的含义”示意图思索）什么是土壤？（板书）一、土壤及其作用1土壤的概念（阅读教材“土壤在地理环境中的地位”示意图思索）土壤在地理环境中能够起到什么作用？（板书）2土壤在地理环境中的作用（承转）土壤与生物圈的关系体现了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小与什么有关？（板书）二、土壤的特性及其重要性1土壤的组成矿物质、有机质、水分、空气（视察土壤标本或教材中“志向土壤的成分体积比例”示意图）土壤由哪几部分组成？这些组成物质有什么特点？属于什么物质形态？相宜农作物生长的志向土壤中各组成物质的比例是多少？物质组成与土壤肥力之间的关系是什么？（板书）2土壤的肥力特性供应水、养分、空气、热量3土壤对农业生产的重要性（阅读教材中“土壤的形成和发育示意图”思索）土壤的四种物质组成与其形成之间有什么关系？哪种要素在其中起到重要作用？人类活动对土壤的形成是否有影响？（板书）三、土壤的形成过程1形成过程袒露岩石风化成土母质；微生物和低等植物附着原始土壤；高等植物着生成熟土壤。2生物的改造作用3人类活动的影响 由于学生对本节教材涉及的内容既熟识又生疏，因此教学中老师尽可能利用学生对土壤的感性相识，并迁移已有的关于岩石圈、水圈、生物圈、大气圈等学问，使学生由感性上升到理性相识，教学中通过对土壤标本的视察，或实地土壤剖面的视察，培育学生的视察实力及理论联系实际的实力。教学中列举实例的目的可以使学生将所学内容与生活实际相联系，相识人类与环境之间相互影响的关系，以及人类应如何与环境协调发展的关系。 板书设计 第五节陆地环境的组成土壤 一、土壤及其作用1土壤的概念2土壤在地理环境中的作用二、土壤的特性及其重要性1土壤的组成矿物质、有机质、水分、空气2土壤的肥力特性供应水、养分、空气、热量3土壤对农业生产的重要性三、土壤的形成过程1形成过程袒露岩石风化成土母质；微生物和低等植物附着