浅谈小学英语口语能力的培养.doc

浅谈小学英语口语能力的培养语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，以及这四种技能的综合运用能力，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。在这四种技能中，听说是口语技能，读写为书面语技能，然而在实际教学中，口语教学在应试的需求下往往被剥削，口语教学的时间投入量减少了，因而造成了学生口语能力发展的滞后，许多学生无形之中学习英语的口语成了英语学习的一种负担。那么我们如何在提高学生应试技巧的同时，不减少培养学生口语技能的投入量，使学生的“听、说、读、写的能力共同提高呢？本人就其几年来的教学得出一下一些经验。1兴趣的培养与激发我曾在一本书中读到，脑科学的研究使我们认识到，人的大脑有下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而且在做事情的过程中主动愉快。如果学习伴有乐趣，学生就会全神贯注地积极思维，并且能凭自我意志克服困难，学习就可以不成为负担。如果教师全面了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的话题作为设计教学活动的素材，就可以激发学生的学习兴趣。如在教 Childrens Day时，我补充了 Mothers Day,New Years Day,Teachers Day 等；在教cake 时，我补充了 A piece of cake，使这句话成了一些学生的口头禅。教师还可以多创设情景，利用现代教育设备，灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣；可以用唱歌、跳舞、讲故事、做游戏等来缓解学生的紧张和疲劳。2多鼓励学生开口说儿童的语言是从日常语言环境中习得的，他们学习语言的过程有其一般规律，即从听别人说话进而模仿说话，逐步掌握和运用各类词语，并按照言语表达规则表达自己的意见，用语言与人交流。因此，教师要鼓励学生敢于开口说英语，鼓励他们不要怕读错或说错。告诉他们切不可因怕出错而羞于开口，只有多开口，错误才会越来越少。如鼓励学生把已学英语运用到日常生活的交流中，及时表扬敢于用英语进行日常会话的学生，使学生能在英语的环境中习得英语口语技能。教师还可以在教学新内容后，开展多种形式读或说的训练，让每一个学生有机会大声把所学的内容读或说出来，在这训练过程中，教师要注意纠错的技巧，不要在学生说话的过程中打断他，更不可因为他的一点错误而严厉批评，要让学生勇敢地用英语表达，并引导学生在不会用英语表达自己的意思时，用自己的身体行为动作来表达。3以听来促进学生的说听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；说是运用口语表达思想，输出信息的能力；听是说的基础。学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。只有这样，才能提高接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，增强语言的分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达和创新能力。小学生可以跟着课文的录音磁带模仿，学习标准的语音、语调，因为英语教材都配有专业人士的录音，让学生多模仿就可以减少语音、语调方面的错误；让学生听英语广播、收看英语节目、听英语完成练习等等，可以丰富学生听的内容，为用英语说话提供更多的素材。4读说并重小学生刚刚学习英语，对英语都具有好奇心理，学习积极性高。如果教师抓住这个有利时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩段落和习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学是十分有利的。并且，通过朗读背诵，不但可以积累大量的语言材料，扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、习惯用语、英语国家的生活习惯、人文历史知识，还可以动员视觉、听觉和发音器官同时参与学习，更快地提高听、说、读、写能力，形成语感。语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的错误，有时还可以猜对模棱两可的答案。另外，朗读还是训练语言、语调和连贯的、流畅的口头表达能力的有效途径。让学生通过朗读可以训练正确的语言、语调，掌握在语流中说英语的各种技巧。5课堂演示练习处在 912 岁之间的学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点，他们对陌生的英语具有好奇心，他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。因此，教师可以通过灵活多样的课堂活动培养学生的口语技能。（1）课前演讲或对话。坚持在每节课开始前都留出几分钟让学生走向讲台表演。如：让学生两人一组向全班同学表演他们自编的对话，看哪一组的对话长，表演完了，全班同学鼓掌；或者让学生进行人物介绍；或者请学生用英文报道一些自己认为别人可能不知道的新闻。刚开始时因为学的内容少，表演也比较短，但随着所学内容的增加，同学们表演的内容越来越丰富。这样做，使学生把英语真正当成工具用，会学得更投入，不但复习了前面所学的内容，更重要的是可以增加学生语言组织能力，提高学生的口头表达能力。只要持之以恒，就会有成效。（2）提出问题，互相竞答。为活跃课堂气氛，锻炼学生的“听、说”能力，教师可以示范性地提出几个问题，让学生竞答，然后学生互相提出问题，大家抢答。问题的随意性很强，但要求学生集中注意力，久而久之不但锻炼了学生的听力，口头表达能力，而且也锻炼了思维能力，活跃了课堂气氛。（3）创设情景，演练结合。教师可以用图片、投影、实物等设计情景，让学生分小组根据情况即席自编对话；也可以结合课文中对话，让学生分小组用正确的语音、语调朗读，在熟练的基础上，根据情节扮演不同的角色，结合动作、表情进行演练。如：出示一幅城市的地图，将学生 35 人分成一个小组，结成交谈的伙伴，用所学的英语进行交流和讨论，但要注意在分小组的时候把基础好和基础差的学生合理搭配。这样，有助同学之间互相帮助，同时提高基础差的学生的学习积极性，改变学生“哑巴”英语的状况，提高学生的口语表达能力。6课外拓展教师要鼓励学生在课外运用所学的英语进行日常交流，让学生在实际的对话中学会运用英语表达自己想要表达的内容。当学生体会到用英语做事情的成功感时，对提高自己英语口语技能会有明显的效果。为了检验教学效果，在每个学期我们都应该设一口语考试。口试采用现场录音，学生可以根据自己的水平在朗读、回答问题、讲故事、图片作文、自由结组探究等题目中选择其中的两题。各道题的评分标准包括内容的完整性、语音的正确性、语流的停顿和语速、句子长度和句子的复杂性、多样性、会话原则等方面。从考试结果来看，尽管不同层次的学生都有不同的问题，但是学生的口语水平呈螺旋式发展，最主要的是学生的胆量大了。同时也暴露了相当部分学生无法读准或读出常用词、句，这对今后的教学提供了有效的参考加强词汇和基本句子的全方位训练，加大口语训练的投入量，让学生在学习的过程中对新的教学材料进行深加工。学生口头锻炼的机会多了，说英语的能力自然也就增强，对英语学习的热情也随着高涨起来，教师也就不用担心他们的英语成绩上不去了。可谓是一举多得，教师在也不用担心学生的学习了！