25、矛和盾的故事.docx

25、矛和盾的故事矛和盾的集合 人教版三年级上册： 矛和盾的集合教学设计 教学目标： 1、相识并会写“矛、盾、集”等生字。能正确读“集合、招架”等词语。 2、学习默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，学习独创家勤于思索、勇于实践的品质。 教学重难点： 重点：理解课文内容，学习独创家勤于思索、勇于实践的品质。 难点：让学生懂得“谁擅长把人的特长集于一身，谁就会是成功者。”这句话的含义。 课前打算： 多媒体课件。 教学时间：一课时。 教学过程： 一、引 1、能够和大家一起学习我很兴奋！初次见面，给大家带来一件礼物，这件礼物是老师细心打算的，大家请看屏幕： 幻灯出示： “谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。” 2、这句话是老师送给大家的礼物！谁情愿收下它？读读看。要想真的理解这句话的含义，读懂老师的心，咱们还要把今日要学习的课文好好读一读。伸出手，和老师一起来书写课题。（指导书写矛和盾。） 二、读 1、请同学们打开书，放声读课文，让老师听到你的读书的声音好吗？假如遇到生字、生词怎么办？（指名回答识读生字词的方法。）大家起先吧。 2、刚才同学们读得特别用心！谁来读一读屏幕上的生字词？ 幻灯出示 集合难以招架当然乌龟坦克防卫合二为一大显神威 特长成功者 3、谁来读？（师可以依据学生识读状况激励、正音，如：声音洪亮，口齿清楚；听听别人怎么读？再试试看！等。） 三、悟 1、接下来，咱们换一种读书方法，默读课文。假如大家能够潜心地默读，肯定会有很多的收获！（生默读课文，师巡察参加其中。） 2、读完课文后，谁尝试依据屏幕上的提纲说一说独创家是怎样一步一步思索的： 独创家突然产生了一个想法：_ 独创家细致考虑了一下：可是，_ 独创家又仔细探讨了一番：对了，_。 （师依据学生回答，可以激励：很会读书！擅长在别人总结的基础上概括！这就是合二为一。等等。） 四、品 1、会学习的孩子擅长发觉！在惊慌紧急的关头，独创家突然产生了一个想法是： 幻灯出示： “盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 2、读读看。为什么这样读？你有什么发觉？（第一个“！”表示对盾的不满、埋怨。其次个“！”欣喜、兴奋。） 3、请大家带着感情齐声朗读。 五、拓 1、课文学习到此时，我们再回过头来看看老师为大家细心打算的礼物： 幻灯出示： “谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。” 2、谁能理解老师的专心，谁就能用一个成语概括一下这句富有哲理的话！谁就会收下这份不一般的礼物！（师板书：合二为一、取长补短。） 3、能否用上“取长补短”造句？试试看！ 六、结 这句话不好理解；这句话却很受用，这句话很珍贵，它给人以启发。我想你们已经收下这个宝贵的礼物了。大家齐读该句。同学们，老师希望你们能够把这份宝贵的礼物送给你的挚友，送给须要的人，好吗？ 板书设计：矛和盾的集合 合二为一取长补短 矛和盾的集合教学设计 教学目的： 1、读懂本课内容，通过了解独创家独创坦克的过程，结合生活阅历理解谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者的道理，并感悟独创家遇到困难擅长发觉、勤于思索、勇于实践的品质。 2、正确朗读课文。 3、接着学习默读课文。 4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。 教学重点： 1、通过不同的读书方式，体会独创家的思索过程，了解坦克的独创过程。 2、有感情地朗读课文。 教学难点： 通过了解独创家把矛和盾的特长集合在一起的过程，理解、体会由坦克的独创引发的道理，并感悟动身明家擅长发觉、勤于思索、敢于实践的品质。 教学用具： Powerpoint课件 教学过程： 老师活动 学生活动 设计 意图 一、以疑入课，引发思索 出示课题，读题质疑。 出示投影，请同学们带着这些问题进行自学，默读课文，找到答案。 二、深化学习，了解独创过程。 独创家为什么要把矛和盾集合在一起？ 由学生的见解，引读其次段第1句话。 出示投影，句式对比。 引导学生读出惊慌、紧急。 独创家产生了怎样的想法？ 去掉关联词假如就，假设想象变成了现实，独创家会是怎样的心情？ 然而，有了铁屋子就够了吗？独创家通过进一步的思索，心情有了怎样的改变？ 请同桌二位同学协作读，读动身明家心情的改变。 引导学生体会防卫，是为了更好地进攻呀！这句话的含义，进而理解独创家在盾的防卫的基础上又加上了矛的进攻，并装上了轮子和履带，独创出了坦克。 出示投影，通过填空练习，加深对课文内容的理解和驾驭。 刚才我们通过学习，了解了独创家是怎样独创出坦克的，下面就让我们用师生合作朗读的方式来回顾一下吧。 三、感受坦克在战场上大显神威，感悟独创家的优秀品质。 1、出示坦克图片 2、引导学生读课文，感受坦克在战场上的作用。 3、播放影片 那么，就让我们用朗读把坦克在战场上大显神威的样子读出来吧。 4、为什么坦克能发挥出这么强大的威力？ 独创家把矛和盾的特长合而为一独创出了坦克这种威力强大的武器，你觉得独创家是个怎样的人？ 老师小结。 四、揭示课文讲解并描述的道理，联系生活实际补充说明。 课文通过描写独创家把盾的防卫和矛的进攻集合在一起独创出坦克这个事例，告知我们一个什么道理？ 依据学习助手泡泡，引导学生结合生活实际，说出类似的独创。 同学们，这篇课文中有不少好的词汇，你想积累哪些呢？ （机动：通过学习课文，除了明白了最终一段所讲解并描述的道理，你还有什么收获？能否试着也用是的这样的句式说一说？ 五布置作业：积累自己喜爱的词语。 学生发表看法。 带着问题默读课文，进行自学。 学生发表见解。 学生读句子，谈感受 通过抓重点词，体会独创家正身处于惊慌紧急的情境之中。 学生有感情地朗读，读出惊慌紧急的情景。 学生读句子，谈感受。 学生读出喜悦的心情。 学生读句子，体会仅仅发挥了盾的防卫作用是不够的，并读出心情改变。 同桌二人协作读课文。 学生读课文，谈感受。 学生填空。 学生与老师相协作朗读。 学生对坦克的外形进行描述。 学生读课文，谈体会。 进一步感受坦克强大的威力。 学生有感情地朗读，抒发情感。 学生结合前面学过的学问谈体会。 学生通过复习和思索，谈感受。 学生读课文最终一段。 学生合作探讨，发表观点。 学生畅所欲言。 学生思索后谈自己的想法。 培育学生质疑意识、实力。 接着学习默读课文。 汇报、沟通。 起先深化学习课文。 品读、感悟独创家遇到的问题是急待解决、刻不待时的。 通过不同的读书方式，了解独创家把盾的防卫和矛的进攻合二为一独创坦克的过程。 体会硕大无朋的含义。 体会大显神威的含义。 通过多媒体的运用，引发学生进一步感受独创家把矛和盾集合在一起后所独创的坦克威力强大。 巩固所学学问和内容。 感悟独创家的品质。 理解课文讲解并描述的道理。 结合生活实际举例补充说明，加强对学问的理解和驾驭。 积累词语。 矛和盾的集合 教案教学设计矛和盾的集合教学目标学问目标：相识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。以展目标：理解课文内容，学习独创家勤于思索、关于实践的品质，懂得“谁擅长把人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话的含义。课前打算生字卡片。指导写字的多媒体课件。矛和盾的图片。录音机及本课的朗读录音磁带。第一课时1.启发谈话，揭示课题出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？矛和盾是两种相对峙的开口，假如把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。初读课文，整体感知学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。出示生字卡片，开火车请学生读。指读课文，读后评议订正错误。自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？质疑提问，初步释疑学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。同座沟通沟通。全班初步沟通所提的问题。对于一些非重点问题，相机解决。提炼重点问题，明确学习目标。以下两个问题可作参考：a独创家是怎样把矛和盾的优点集合在一起独创坦克的？b“是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生探讨的话题。2.指导写字出示要求会写的14个字。重点指导7年左右结构的字。持般攻炮坦战神a引导学生视察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。b多媒体演示这7个字的布局。学生写字，老师巡察，刚好评议。3.实践活动搜集能说明课文最终一句话含义的事例，打算沟通。其次课时1复习问题，揭示目标上节课我们提出了哪两个问题？老师出示问题：独创家是怎样把矛和盾的优点集合在一起独创坦克的？“是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话给你什么启发？这节课我们就来探讨这两个问题。学生探讨，沟通感悟学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。小组内沟通。要求每一个同学都发言，并且举荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他同学的看法。全班沟通。每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。学生在沟通过程中，老师应相机请学生朗读有关内容。感情朗读全文，读后让学生接着质疑、释疑。2联系实际，加深理解师出示课文的结尾。齐读这段话。你还能用别的例子来说明这句话吗？组织学生沟通自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。3写字抄词练习其他7个生字。抄写词语表中的词语。4实践活动摘抄你认为课文中用得好的词语。搜集一些独创家的故事，开一个故事会。资料供应者：矛和盾的集合学问点 矛和盾的集合学问点 原文 独创家手持矛和盾，与挚友竞赛。 对方的矛如雨点般向他刺来，独创家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这惊慌紧急的关头，独创家突然产生了一个想法：“盾太小啦!假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!” 可是，这样当然平安，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。防卫，是为了更好地进攻呀! 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，独创家独创了坦克。 坦克把盾的防卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这硕大无朋，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里! 是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。 字词 矛和盾、竞赛、招架、惊慌紧急、戳、进攻、履带、坦克、成功 句子 对方的矛如雨点般向他刺来，独创家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这惊慌紧急的关头，独创家突然产生了一个想法：“盾太小啦!假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!” 坦克把盾的防卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这硕大无朋，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里! 是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。 练习题 1、这段话中有一组反义词，找出来写在下面。 ()() 2、划掉/错误的读音。 刺(cìchì)来戳(chuchuò)不到钻(zunzuàn)在 3、填空 左()右()()以()架矛如()() 4、在文中找出下列词语的近义词。 惊慌()假如()突然() 5、“大显神威“的意思是什么?从哪里看出坦克在战场上大显神威? 6.你怎样理解画横线的句子。 7、独创家有什么想法?用“画出来。 矛和盾的结合教学设计学习目标相识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。理解课文内容，学习独创家勤于思索、关于实践的品质，懂得“谁擅长把人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话的含义。初步了解用事实说明道理的表达方法。教学重点引导学生了解独创家是怎样独创坦克的，即把盾的防卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。教学难点理解、体会由坦克的独创引发的道理。课前打算课件第一课时学习目标相识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。教学重点识记生字教学难点正确、流利朗读课文一、启发谈话，揭示课题出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？（矛：古代一种兵器。长形，尖头，安上木质的长柄，作战时用于直刺。矛在商周时用青铜制成，汉代多用铁制成的矛。盾：盾牌，古代作战时挡御刀箭等的武器。）矛和盾是两种相对峙的武器，假如把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。二、初读课文，整体感知学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。开火车组词读生字和词语。指读课文，读后评议订正错误。三、理清思路1、自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？2、课文应当如何划分层次？四、指导写字认读要求会写的14个字。重点指导7年左右结构的字。持般攻炮坦战神学生写字，老师巡察，刚好评议。其次课时学习目标正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。理解课文内容，学习独创家勤于思索、关于实践的品质，懂得“谁擅长把人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话的含义。初步了解用事实说明道理的表达方法。教学重点引导学生了解独创家是怎样独创坦克的，即把盾的防卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。教学难点理解、体会由坦克的独创引发的道理。一、读文质疑。1、自读课文，你能提出了哪些问题？独创家是怎样把矛和盾的优点集合在一起独创坦克的？“是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话给你什么启发？2、这节课我们就来探讨这两个问题。二、学生探讨，沟通感悟学生自己先带着第一个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。小组内沟通。要求每一个同学都发言，并且举荐一名同学代表小组发言。全班沟通。每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。学生在沟通过程中，老师应相机请学生朗读有关内容。感情朗读课文第一至五自然段。学生自己先带着其次个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。小组探讨。集体汇报沟通，读课文。你还能用别的例子来说明这句话吗？组织学生沟通自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。三、学习写法课文用了怎样的表达方法？自由读文说一说。用事实说明道理的表达方法四、实践活动摘抄你认为课文中用得好的词语。课后反思：本文学习中理清思路是一个重点，学生在反复朗读之后能自己明确文章的叙述依次，相互讲道理，是一大进步。本文的写作方法具体进行了讲解并描述，学生能举例说明，仿照课文的写法口述如何用事实讲道理的写作方法，对今后的写作是有帮助的。矛与盾教学实录 课堂实录： 一、创设情境，导入新课。 1、师：大家曾经学过寓言，知道寓言往往假托好玩的故事，告知人们一个深刻的道理。古代寓言更是寥寥数语便能表情达意。今日我们要学习的古代寓言两则就向我们展示了文言文的独特魅力。 2、就让咱们跟随古代思想家韩非子一起到两千多年前的集市去瞧一瞧吧。看，街上好喧闹啊！赶集的人来来往往可真多！街边的一块空地上拥着一群人，他们在干什么呢？让我们一起走进古代寓言矛与盾去看个原委吧！ 3、老师板书课题。提示留意矛字和盾字。 4、师：知道矛和盾是什么吗？谁能来介绍介绍？ 生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻，盾用来防守。 (CAI显示矛和盾) 师：我们今日要学的古代寓言就和这两样兵器有关。 孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。课始，一曲悠扬的古乐，一幅精致的画卷将学生带入到两千多年前的集市，随着作者韩非子逛集市，设置悬念，激发学生求知欲望,让学生入情入境地学古文。 二、初读课文，读通读顺。 1.师：古人云：书读百遍，其义自见。这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家打开25课，自由读课文，留意读准字音，难读的句子多读几遍。 2.谁情愿读给大家听听？你们4个人来读吧，1人读一句。大家听听他们的字音读准了没有？ 师：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文. 3.师：大家字音读得真准，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特殊要留意节奏和韵味。听我读，好吗？（配乐范读） 4.师：怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！ 一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同位听。特殊留意该停顿的地方要停顿。 5.师：谁还想读？来，想读的一起读吧。信任你们会比刚才读得更好。（学生读得有点味道了。） 文言文拗口，要反复专心读，不读错字。给学生充分的读书空间，自由读、个别读、老师范读、听读、齐读，读的方式多，读的面广，学生读书欲望得到满意，初步感悟到文言文的节奏和韵味。 三、精当讲解，反复朗读，明白寓意。 1.师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道：千里之行，始于足下。咱们先静下心来，默读课文，运用你们以前学习文言文的方法，比照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。 2.学生借助注释，自学课文。（师巡察指导） 你可真会学习！一边读书还一边看插图，图文比照是个好方法！ 这个同学把注释干脆标在文中相应字词的旁边，学起来一目了然，快速便利，你真聪慧！ 大家还可以联系上下文试着理解，大胆地猜读！ 3.小组沟通，不懂的地方可以和你的伙伴商议商议。 4.全班沟通：咱们再到集市上去看看，刚才那堆人围在一起，他们原委在干什么呢？你们读懂了吗？谁先来说说你读懂了哪一句？吾盾之坚，物莫能陷也。 生：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：吾盾之坚，物莫能陷也。楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀他的盾说：我的盾很坚实，什么东西都穿不透， 师：你读懂了这句话的意思。知道他在夸耀自己的盾特别坚实。你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢？誉是夸耀的意思。谁来当当这个楚人读读这句话，夸夸这面坚实无比的盾。 学生在特性化学习中自主探究学习文言文的方法，教者注意提炼方法，借助注释、图文比照、联系上下文猜读，这些方法都是学生学习文言文不行缺少的拐杖。可以提高学习文言文的效 率。 师：这面盾坚实吗？看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情。夸得还不够！假如你是他，你为了卖出自己的盾，会怎样誉盾呢？想像一下当时的情景，可以加上表情和动作，先自己叫卖叫卖，练习一下。 (学生自主练习朗读) 想象是理解和创建的原动力，文言文中的想象更为精彩！它让生疏变为熟识，晦涩变为易懂，遥远变为亲近。使学生更易于理解文言文。 师：瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？ 生：这面盾没有东西可穿透，非常坚实。 师：口气还真不小！不仅夸盾坚实，还夸它坚实到什么东西都 不能穿透，这面盾物莫能陷也。 谁再来当当楚人，叫卖叫卖？ （生摇头晃脑读此句，强调莫能陷） 师：听你这么一夸，我都想掏钱买了，你可真会誉盾呀！ 男女生分读。 老师没有纠缠于字意词性，支离破裂的让学生去理解句子的意思，自始自终都是让学生在语言环境中去读去悟，有效品尝语言，培育语感。 （小结过渡）师：我们借助注释读懂了第一句，那个楚人在那儿一个劲儿的叫卖，夸耀他的盾无比坚实什么东西都穿不透。他话虽不多,但很有用意,这个楚人很会做生意!不信?咱们接着往下读。你还读懂了哪一句？ 吾矛之利，于物无不陷也。 生：又誉其矛曰：吾矛之利，于物无不陷地。又夸耀他的矛说：我的矛很锐利，没有什么东西不能穿透的。 师：嗯,你读懂了，他接着夸耀自己的矛无比锐利。盾是坚实无比，天下无敌了。矛也要好好夸夸，要不行没人买！ 谁再来读这句,夸夸这支矛？大家听听这样叫卖卖得出去吗？ （学生评读）生：这支长矛非常锐利，没有不能穿透的东西。 师：他读得好，你评得也好。无不陷没有不能穿透的，也就是说任何物体都能穿透。这支矛可真锐利!你现在就是楚人，想象一下你在集市上叫卖的样子，试着读读这句话。 师：瞧我们这位老祖宗，他可真能吹呀，什么东西到了他那儿都成了天下最好的了！楚人又誉其矛曰：老师引读此句。 师:这支矛真是锐不行挡,尔等真会誉矛也.。 生动诙谐的情境化语言，身临其境的再造想象，激情投入的师生协作读，塑造了活灵活现、鲜活饱满极富特性的 人物形象。 师：（小结）你瞧！那个楚人多想把自己的矛和盾卖出去呀！看他神气十足的样子，充溢了自信。他先誉盾接着又誉矛，大家再读一读这两句话,细致体会一下，楚人夸矛和夸盾时说的话有什么不同。 生：夸盾时他用了两个否定词，想把他的盾卖出去。 师：楚人用无不这个双重否定来强调矛的锐利，吸引别人来买他的矛，所以加重了夸的语气。真可谓专心良苦呀！ 分组读1、2句。 以子之矛，陷子之盾，何如？ 在比较中学习语言，感受古人遣词用语的精妙，感叹祖国文化的博大精深。 师：集市上可真喧闹！楚人的一番叫卖吸引了不少的围观者。你们看！有白发苍苍的老者，有年轻气盛的小伙子，有活泼俊美的姑娘，还有一脸稚气的孩子。那听了楚人的一番叫卖，究竟有没有人买呢？你从书上哪个地方知道的？ 生：没人买。旁边有人怀疑他说的话是不是真的,问他用自己的矛刺自己的盾会怎样呢？ 师：嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾，会怎样呢？问这话的人可不简洁一下就听出了他话里的马脚，此人好精明！你能用书上的句子再问问吗？ 生：以子之矛，陷子之盾，何如？ 师：听出马脚，明知故问，该怎么问？ 生读。师：这是一个秀气的姑娘在问呢，看你卖不卖得出去？ 生读。师：哟，是个健壮小伙子在质问呢，看你待会儿怎么收场？生读。师：这是位精明的长者在跟他较真儿呢！ 师：来,咱们一起来问问他. 小结过渡（老师引读前三句） 其人弗能应也。 师：听了旁人的质问，那个楚人有什么反应呢？ 生：那个人张口结舌。 师：你是从书上哪个地方知道的？你能说说这句话的意思吗？ 生：其人弗能应也。那个人不能回答。 师：（引导学生说）弗就是不的意思，你能读读这句话吗？（生读此句没能读出楚人的窘态） 师：大家再看看图，瞧他瞠目结舌、无言以对的可笑样子。四周的人都在笑话他呢。谁再来读读，读出他的张口结舌。 （生读得比较到位） 阅读是学生特性化行为。特性化朗读可以将无声的文字变成生活中活泼的语言。老师创操性的编加插图，激励学生尝试不同年龄、不同性格人物的特性朗读，加深对人物形象的理解，活跃了文言文课堂，教者之乐也在其中了！ 师：面对旁人的质问，他为什么答不上话来呢？小组探讨一下，帮那个人总结一下教训！生小组探讨发言：楚人言过其实，前后冲突，不能自圆其说。 5.师：你在生活中遇到类似自相冲突的状况吗？举个例子说说。生：有个广告词：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。 师：这不是自相冲突。这则广告用了一种特别的修辞手法，达到引人留意的广告效应。(老师补充事例) 引导学生回忆、列举生活中的事例，让事实说话，既检验了学生对寓意的理解，又有效地引进生活的活水，加深寓意的体会。 6.师：咱们不仅把这则寓言不仅读通了，读懂了，而且还明白了其中蕴含的道理。你们真棒！学古文就是须要反复的品尝， 让我们共同来感受一下吧。大家一起读吧。分角色读。 熟读成诵，学生在反复诵读中达到其词若出吾之口，其情若生吾之心的境界。 四、熟读背诵，进行语言积累。 1.师：寓言中的人物活灵活现，寓言中的道理耐人寻味。让我们再次走进这则寓言，回味他给我们带来的启示，你可以和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演一演。 2.学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用。指名背。大家随着音乐一起背背吧!把这则好玩的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书，会背的和大家一起背。 3学生用自己的话讲这则寓言故事？ 4.师：咱们再去逛逛集市吧。集市上真是人声鼎沸，叫卖声此起彼伏。谁能向我们再现当时楚人誉盾又誉矛的情景，可以加入自己的想象和语言。（展示学生的表演） 表演是兴奋剂，是催化剂，学生只有把文中关键句琢磨透了，内化成自己的语言，表演才会越逼真。学生的表演让人如临其境。 五、总结全文，拓展延长。 1.师：今日，我们借助注释、插图读懂了矛与盾，领会了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练，仅仅只用53个字,让我们逛了逛古代的集市，相识了一个可笑的楚人，明白了一个深刻的道理。咱们今后说话做事可不能像这位老祖宗一样自相冲突哟！ 2.师：课后大家可以选择性地做做这几项作业。 课件出示： 向亲朋好友复述故事，倾听他们的体会。 设计广告词 自读文言寓言缘木求鱼 老师力图通过多种途径赐予学生积累运用的舞台，积淀文化的空间。以一篇带多篇，课外接着接触文言文，都体现了学生学习的持续性，正确处理好古文学习的继承和发展的关系。让传统文化滋养学生心智成长。 相关链接：矛与盾教学设计 矛和盾的集合教案+教学反思 矛和盾的集合教案 教学目标 1、相识并会写“矛、盾、集”等生字，在语言转换中有效理解“难以招架”、“硕大无朋”、“集合”、“擅长”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，学习独创家勤于思索、勇于实践的品质，懂得“谁擅长把人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话的含义。 教学重难点 1、引导学生了解独创家是怎样独创坦克的，即把盾的防卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点。 2、理解、体会由坦克的独创引发的道理，是教学的难点。 教学过程 一、故事引入，揭示课题 1、出示矛的图片：问这是什么?它有什么作用? 出示盾的图片：问这是什么?它有什么作用? 2、学写生字“矛、盾”。 (1)有什么要提示大家的?提示后认仔细真看老师写这两个字，“矛”先写一个“赐予”的“予”再加上一撇，这一撇就像锐利的矛，少了它就无法进攻了。“盾”字的外侧是两笔，先横撇，再竖撇。(师板书：冲突) (2)学生在本子上端端正正地写一写。 3、今日要把矛和盾集合在一起，师板书课题字，生齐读。 二、初读课文，学习生字词 1、请同学们自由读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。 2、理解生活中的“集合”。举手的一起读集合，全班齐读。你在什么时候，听过集合这个词?课文中哪个词能表示它的意思? 3、学习生字词。 课件出示词语：手持戳向 蜗牛履带 坦克雨点般 (1)指名领着同学读; (2)去掉拼音开车读(横着、竖着开) (3)理解词语，手持和戳向做动作理解。 坦克：出示视频介绍坦克的种类和作用。 过渡：你在阅兵式上见过坦克吗?你觉得它们怎么样?课文中就写到了坦克在战场上大显神威。 三、潜心会文，品读词句 (一)学习坦克的大显神威 1.坦克把盾的防卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。你从哪些语句见识到坦克的大显神威，用横线画出。自由读课文。 2.指名回答，师出示：1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这硕大无朋，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。 (1)观赏坦克作战视频。 (2)你仿佛看到了什么?德国兵哇哇大叫些什么? (3)感悟后朗读，指名读，小组读。读出坦克的神、读出坦克的威。 (4)师引读：德国兵吓得 德国兵吓得 德国兵吓得 3.再读坦克把盾的防卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。生活中有没有让你感到大显神威的事物呢? (二)坦克独创过程 过渡:独创家是怎样想起矛和盾的优点集合起来,独创了大显神威的坦克呢?指名说。 1、自由读，独创家为什么会有这样的一个想法? 2、指名回答，师出示句子。 (课件出示)独创家手持矛和盾，与挚友竞赛。对方的矛如雨点般向他刺来，独创家用盾左抵右挡，还是难以招架。 (1)指名读。 (2)这是一场怎么样的竞赛呀?(惊慌、激烈) (3)你是从哪些词语感受到这是一场惊慌的、激烈的竞赛?(如雨点般、左抵右挡、难以招架) (4)如雨点般刺来，刺的速度?老师也带来一个句子，你喜爱哪个?为什么?你能想象这是怎样的雨点吗?(快速指生读雨点般)是啊，这运用了比方的修辞手法，更形象生动的写出了矛的进攻很猛烈。你能用如。般让这些句子更生动详细吗?(出示)比方句的威力真大啊，让我们把比方句再次送到句子中，使矛的进攻变得更猛烈。读。 (5)师生表演。生以书当盾，师以铅笔当矛(你们现在就是这位独创家，老师就是你们的对手。我们来一场竞赛好不好?)。对方的矛如雨点般向你右侧刺来(生做动作抵抗)，左上方;左下方;右上方;右下方;一会儿左一会儿右;向你的头部刺来;向你腿部刺来(边说边加快语速，以感觉激烈的争斗场面) (6)能说说你刚才抵抗时的感受吗? (7)这场竞赛实在是太惊慌太紧急了!谁能读好这句话?(指名读、小组读、齐读) 过渡：对方的进攻非常猛烈，自己的境况特别危急，这个时候，独创家突然产生了什么想法? 3、在这惊慌紧急的关头，独创家突然产生了一个想法：“盾太小了!假如盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!” (1)独创家发觉了什么问题?他想到什么解决的方法? (2)现在独创家就钻在铁屋子里，对方的矛又一次如雨点般向他刺来，你觉得结果会怎样?4、(师出示铁屋子)那现在钻进这个铁屋子去和挚友竞赛，可以吗? (1)独创家又发觉了什么问题? 出示：可是，这样当然平安，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。防卫，是为了更好地进攻呀! a.给当然换一换词。(虽然) b.呆在铁屋子里，防卫有了，但是什么没有呢? c.独创家又一次对自己的想法提出了质疑。朗读。 (2)他想到了什么解决的方法? A、矛字加了什么符号?这是真正的矛吗?表示什么意思?(枪口、炮口)看大屏幕(出示装上枪炮的铁屋子)。 B、独创家又想到了一个新的方法，真让人兴奋啊!你能来读读这句话吗?(指名读) 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口和炮口。 你们看，这长长的一横也是一种标点符号，较破折号，在这里是想说明这个矛是指-，我们读的时候在这里要略微停顿。(齐读) (3)出示：可是，这样当然。 A、你能当当独创家，提出疑问吗? B、又是怎样解决的呢?理解履带。(大屏幕出示坦克) 4、同学们，独创家发觉了问题，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，结果就完全不一样了。现在老师就想请你们做做独创家，我和你们一起合作来读读课文的24段。好吗? (师生合作读) 独创家手持矛和盾与挚友竞赛，在惊慌紧急的关头，他想，可是。独创家灵机一动，对了，。当然，这铁屋子还要会跑，得。于是，独创家独创了坦克。 四、悟理拓展 1.同学们，一切独创都源于发觉。独创家就是这样一次又一次发觉问题，一次又一次解决问题，最终最终把矛的进攻，盾的防卫合二为一独创了(坦克)从这个故事中你是不是也悟出点什么呢? 2.依据学生回答出示：谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。 3.你受到什么启发? 4、同学们:在日常生活中还有什么类似矛+盾的独创呢? 总结：这节课的故事用一句话概括：取长补短显神威强强联手走天下 集合是一种想问题的方法，是独创的一种方法，是一种人生才智。不仅体现在独创创建上，也反映在做人做事的时候，如集思广益、取长补短、强强联手等。 五、作业超市，自主选择 1、抄写本课好词好句。 2、想一个集合的方法，变更你身边的小物品，把想法写