《能量之源-----光与光合作用》教学设计.docx

能量之源-光与光合作用教学设计5.4能量之源光与光合作用 生物21 第4节能量之源光与光合作用 一、学问结构 二、教学目标 1、说出绿叶中色素的种类和作用。 2、说出叶绿体的结构和功能。 3、说出光合作用以及对它的相识过程。 4、尝摸索究影响光合作用强度的环境因素。 5、说出光合作用原理的应用。 6、简述化能合成作用。 三、教学重点、难点及解决方法。 1、教学重点及解决方法 教学重点 绿叶中色素的种类和作用。 光合作用的发觉及探讨历史。 光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 影响光合作用强度的环境因素。 解决方法 通过色素提取和分别试验，让学生细致视察分别出的不同色带，色带的颜色、分布依次和宽窄，思索其缘由及作用。 让学生从化学反应的角度看光合作用的过程，明确每一个物质改变的来龙去脉和相应的能量转化的过程。 让学生通过探究活动理解光合作用原理的应用。 2、教学难点及解决方法 教学难点 光反应和暗反应的过程。 探究影响光作用强度的环境因素。 解决方法 通过由浅入深的讲解，让学生理解光反应和暗反应的过程，区分和联系。 通过探究活动环境因素对光合作用强度的影响，让学生驾驭光合作用原理在农业生产中的应用。 四、课时支配 3课时。 五、教学方法 讲解、试验法。 六、教具打算 课件、试验仪器、试剂、材料等。 七、学生活动 1、指导学生阅读教材，找出需了解的学问点。 2、让学生探讨相识叶绿体的结构，这种结构有哪些适于进行光合作用的特点；光合作用的过程，影响因素等。 八、教学程序 第1课时 问题探讨结合教材P97图探讨：1、用这种方法有什么好处？不用颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？2、为什么不运用发绿色光的灯管作补充光源？ 导言：追根溯源，对绝大多数生物来说，能量的最终来源是光能。将光能转换成化学能要靠光合作用，进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能，那么捕获光能的色素有哪些呢？ 一、捕获光能的色素。 探究绿叶中色素的种类：老师指导学生完成如P9798的试验。老师可让学生带着下列问题去做试验： 1、加入SiO2、CaCO3的作用是什么？ 2、研磨时为什么要快速而充分？ 3、将滤液收集到试管中后，为什么要用棉塞将试管口塞严？ 4、滤纸条一端为什么要剪去两角？ 5、画滤液细线时应留意什么？ 6、为什么不能让滤液细线触及层析液？ 7、滤纸条上有几条不同颜色的色带？其排序怎样？宽窄如何？这说明白什么？ 老师归纳总结： 老师演示相关试验让学生得知：叶绿素a和叶绿素b汲取蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要汲取蓝紫光，并结合P99汲取光谱图讲解。 1817年，两位法国科学家首次从植物中分别出叶绿素，但当时并不清晰叶绿素分布于何处？1865年德国植物学家萨克斯探讨叶绿素在光合作用中的功能时，发觉叶绿素并非普遍分布在植物的整个细胞中，而是集中在一个个更小的结构里，后来人们称之为叶绿体。 二、叶绿体的结构 结合P99图示讲解叶绿体的结构，老师归纳： 资料分析叶绿体的功能。结合P100恩格尔曼的试验探讨下列问题； 1、恩格尔曼试验的结论是什么？ 2、恩格尔曼的试验方法有什么奇妙之处？ 三、总结 重点总结捕获光能的色素有哪些，叶绿体的结构，其结构上有哪些特点适用于进行光合作用。 四、作业布置 P100练习 五、板书设计 第4节能量之源光与光合作用 一、捕获光能的色素和结构 1、捕获光能的色素 2、叶绿体的结构 1、分布 2、形态 4、功能 第2课时 导言：我们知道，光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。人们得出这一相识经验了漫长的探究历程。让我们重温一下这段历程吧！ 一、光合作用的探究历程 老师列表呈现相关内容，学生探讨回答问题。 年头 科学家 试验 结论 思索 1771年 英国的普利斯特利 将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在密闭的玻璃罩内，蜡烛不简单熄灭；将小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，小鼠也不易窒息而亡。 结论？ 为什么有人认为植物也能使空气变污浊？ 1779后 荷兰的英格豪斯 将普利斯特利所做的试验装置分别放在光下和黑暗中做 结论？ 与前人相比，试验做了什么改进？ 1845年 德国的梅耶 结论？ 梅耶得出结论的依据是什么？ 1864年 德国的萨克斯 结论？ 1、为什么要把绿叶先在暗处放置几小时？2、谁是试验组，谁是比照组？ 1880年 美国的恩格尔曼 上一节课已讲 1939年 美国的鲁宾和卡门 采纳同位素标记法分别标记H2O和CO2，进行两组光合作用的试验。第一组向绿色植物供应H218O和CO2；其次组供应H2O和C18O2。 结论？ 二位科学家采纳了什么探讨手段？ 20世纪40年头 美国的卡尔文 用14C标记14CO2，供小球藻进行光合作用。 探讨：1、从人类对光合作用探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学有什么联系？与技术手段的进步有什么联系？2、人类对光合作用的探究过程，你还有哪些感悟？ 二、光合作用的过程。 老师结合P103图讲解。光合作用总反应式： CO2H2O（CH2O）O2 光反应阶段 暗反应阶段 部位 类囊体的薄膜上 叶绿体的基质中 条件 光、色素、水、酶 H、ATP、CO2、酶 物质改变 水的光解：2H2O4HO2 ATP的形成：ADPPi能量ATP CO2的固定：CO2C52C3 2C3(CH2O)C5H2O 能量改变 光能转变成活跃的化学能储存在ATP中 ATP中活跃的化学能转变成稳定的化学能储存在各类有机物中。 联系 光反应为暗反应供应H、ATP，暗反应为光反应供应ADP和Pi。光反应与暗反应是光合作用全过程的两个阶段。既有区分又有联系，是缺一不行的整体。 三、总结 人类相识光合作用的历程和光合作用的过程。 四、布置作业 P106练习 五、板书设计 二、光合作用的原理和应用 一、光合作用的探究过程 1、普利斯特利的试验 2、英格豪斯的试验 3、梅耶的试验 4、萨克斯的试验 5、鲁宾和卡门的试验 6、卡尔文的试验 二、光合作用的过程 1、总反应式 2、过程 3、实质 第3课时 导言：上节课我们学习了光合作用的详细过程。在农业生产上为了增加农作物的产量，可采纳提高光合作用的强度的措施。那么哪些环境因素能影响光合作用的强度呢？先让我们来做个试验。 一、光合作用原理的应用。 老师指导学生完成P104105的试验。 因素 对光合运用的影响 在生产上的应用 光 1、光照强度：光合作用随光照强度的改变而改变。光照弱时间合作用减慢，光照逐步增加时间合作用随之加快，但是光照增加到肯定程度，光合作用速度不再增加。 2、光质不同影响光合速率，白光为复色光，光合作用实力最强。单色光中红光作用最快，蓝紫光次之，绿光最差。 3、日改变，光合速率在一天中有改变，一般与太阳辐射进程相符。 1、适当提高光照强度。 2、延长光合作用时间。 3、增加光合作用面积合理密植。 4、对温室大棚用无色透亮玻璃。 5、若要降低光合作用则用有色玻璃，如用红色玻璃，则透红光汲取其他波长的光，光合实力较白光弱，但较其他单色光强。 温度 光合作用的光反应和暗反应是酶促反应，温度干脆影响酶的活性，从而影响光合速率。温度过高，还会影响植物叶片气孔开度，影响CO2供应，进而影响暗反应，从而影响光合速率。 1、适时播种。 2、温室栽培植物时，白天适当提高温度，晚上适当降温。 3、植物午休现象的缘由之一。 二氧化碳浓度 二氧化碳是光合作用的原料之一。环境中二氧化碳浓度的凹凸明显影响光合速率。在肯定范围内，植物的光合速率是随CO2浓度增加而增加，但到达肯定程度时再增加CO2浓度，光合速率不再增加。 温室栽培植物时适当提高室内CO2的浓度，如施放肯定量的干冰或多施农家肥。 矿质元素 矿质元素干脆或间接影响光合作用。N、Mg、Fe、Mn、Cu、P、Cl产生干脆影响（N影响酶的含量，N、Mg、Fe、Mn影响叶绿素的组成或生物合成）。K、P、B对光合作用产生间接影响。 合理施肥 水 水分是光合作用原料之一，缺少时间合速率下降。 合理浇灌 二、化能合成作用 学生阅读P105回答：1、什么是自养生物？什么是异养生物？2、自养生物与异养生物的本质区分是什么？3、自养生物有哪些类型？它们的主要区分是什么？ 老师归纳：自然界中少数种类的细菌，虽然细胞内没有叶绿素，不能进行光合作用，但是能利用体外环境中的某些无机物氧化时所释放的能量来制造有机物，这种合成作用，叫做化能合成作用，如硝化细菌。 2NH33O22HNO22H2O能量 2HNO2O22HNO3能量 6CO26H2OC6H12O66O2 三、总结 重点小结光合作用受哪些外界因素的影响及化能合成作用。 四、作业布置 P106练习二 五、板书设计 一、光合作用原理的应用 1、提高光合作用强度的措施 2、探究环境因素对光合作用强度的影响 二、化学合成作用 1、自养生物、异养生物概念、区分 2、化能合成作用概念、与光合作用的区分 能量之源一光与光合作用学案 能量之源一光与光合作用学案 一、预习目标 预习“绿叶中色素的提取和分别”试验，初步把握试验原理、目的要求、材料用具和方法步骤。 二、预习内容：绿叶中色素的提取和分别试验 1试验原理：绿叶中的色素不止一种，不溶于水，但可以溶于，所以可以用来溶解提取色素。它们在层析液中不同，在滤纸上的扩散也就不同，这样，在滤纸上可将各种色素分别开。这种分别色素的方法叫法。 2目能量之源一光与光合作用学案的要求：（1）能量之源一光与光合作用学案。 （2）。 3材料用具：簇新的绿色叶片(如菠菜叶片)。 干燥的定性滤纸，棉塞、试管架，小试管，小烧杯，研钵，玻璃漏斗，尼龙布，毛细能量之源一光与光合作用学案吸管，剪刀，培育皿盖，药勺，量筒(10mL)。 无水乙醇，二氧化硅，碳酸钙。 4试验步骤： (1)提取色素 称取绿叶剪碎，得到滤液。研磨时要在研钵中放入少许能量之源一光与光合作用学案和。 (2)制备滤纸条：如何制备。 (3)画滤液细线：画线的要求是。 (4)分别色素： 将适量的层析液倒入试管中，将轻轻插入能量之源一光与光合作用学案层析夜中，随后用塞紧试管口。留意，不能。也可用小烧杯代替试管，用盖住小烧杯。 5视察和记录： 三、提出怀疑 同学们，通过你的自主学习，你还有哪些怀疑，请把它写在下面： 课内探究学案 一、学习目标 1说出绿叶中色素的种类和作用。 2正确运用试验器材，完成“绿叶中色素的提取和分别”的试验操作。 二、学习重难点：说出叶绿体中色素种类及作用。 三、学习过程 探究一：绿叶中有哪些色素呢? 1试验原理： （1）色素提取的原理： （2）色素的分别原理： 2.阅读教材P97-99探讨回答下列问题： （1）下列试剂的作用是什么？ 无水乙醇的作用： 二氧化硅的作用： 碳酸钙的作用： 层析液的作用： 过滤研磨液时，能否用滤纸过滤？为什么？ （2）滤纸条为什么要剪去两个角? 为什么要重复画滤液细线?假如只画一次会怎么样呢? (3)收集到试管中的滤液，为什么要用棉塞塞严管口？层析时烧杯要加盖，为什么? 为什么滤液细线不能触及层析液?假如接触了又会怎么样呢? （4）滤纸条上出现了几条不同颜色的色素带，其排列依次怎样?能量之源一光与光合作用学案宽窄如何?这说明白什么? 3结果及分析 从色素带的宽度知色素含量的多少依次为：。 从色素带的位置知色素溶解度的大小依次为： 在滤纸上距离最近的两条色素带是，距离最远的两条色素带是 （） （含量）（） 叶绿体中的色素 () （含量）（） 探究二：绿叶中四种色素对光的汲取有什么差别吗? 1.叶绿素a和叶绿素b主要汲取： 胡罗卜素和叶黄素主要汲取： 2.思索题：(1)叶片呈现绿色的缘由是什么? (2)为什么很多植物到了秋天叶子就变黄了?红叶是怎么回事呢? (3)温室的顶棚用红能量之源一光与光合作用学案色玻璃还是绿色玻璃好? 四、反思总结 色素的种类 颜色 含量 溶解度 扩散速度 汲取光谱 叶绿素 (占总量) 主要汲取 主要汲取 类胡萝卜素 (占总量的) 主要汲取 主要汲取 五、当堂检测 1提取和分别绿叶中色素的正确能量之源一光与光合作用学案依次是() A进行纸层析制取滤液在滤纸上划线将试验材料剪碎后研磨 B制取滤液进行纸层析在滤纸上划线将试验材料剪碎后研磨 C将试验材料剪碎后研磨在滤纸上划线制取滤液进行纸层析 D将试验能量之源一光与光合作用学案材料剪碎后研磨制取滤液在滤纸上划线进行纸层析 2.在圆形滤纸的中心，滴上叶绿体的色素滤液进行色素分别，会看到近似同心的四圈色素环，排在最外圈的色素是() A橙黄色的胡萝卜素B黄色的叶黄素 C蓝绿素的叶绿素aD黄绿色的叶绿素b 3用纸层析法将色素进行分别，在滤纸条上出现的最窄的一条色素带的颜色是() A黄色B橙黄色C黄绿色D蓝绿色 4.刚光通过三棱镜能显示出七种颜色的连续光谱。假如将一瓶叶绿素提取液放在光源和三棱镜之间，连续光谱就会出现一些黑色带，这些条带应位于（） A绿光区B.红光区和绿光区 C蓝紫光和绿光区D.红光区和蓝紫光区 第4节能量之源光与光合作用自我测评一、选择题 1.与光合作用有关的酶分布在（）。 A叶绿体外膜、内膜B叶绿体基粒和基质 C细胞质基质和叶绿体中D叶绿体全部结构上 2.1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，胜利地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。该试验在设计上具有很强的严密性，详细体现在（）。 A本试验不须要设比照试验B.曝光处作为比照试验 C.本试验为空白比照试验D遮光处作为比照试验 3.在叶绿体色素的提取和分别试验中，在滤纸条上扩散速度最快的色素是（）。 A叶绿素aB叶绿素C胡萝卜素D叶黄素 4.下列关于叶绿体的亚显微结构（如图）的叙述中，不正确的是（)。 A.1与2均有选择透过性B.与光合作用有关的酶均分布在3上 C光反应是在3上进行的D暗反应是在4中进行的 5.将一叶绿体研磨后，基粒和基质便释放出来，在去掉基粒后，只对叶绿体的基质照光，再通入14CO2可能出现的物质是（）。 AH和ATPB含14C的淀粉 C含14C的三碳化合物D含14C的（CH2O） 6.自养生物和异养生物的根本区分在于（）。 A能否进行有氧呼吸B能否进行化能合成作用 C能否进行光合作用D能否将外界无机物合成自身有机物 7.离体的叶绿体在光照下进行稳定光合作用时，假如突然中断CO2的供应，短短暂间内叶绿体中C3化合物与C5化合物相对含量的改变是（）。 AC3化合物增多、C5化合物削减B.C3化合物增多、C5化合物增多 C.C3化合物削减、C5化合物增多D.C3化合物削减、C5化合物削减 8.研钵中研磨叶片提取叶绿体色素时，至少要破坏几层磷脂分子，才能使色素分子溶于无水乙醇中?（） A3B4C5D8 9.一棵重0.2kg的柳树栽培于土壤中，三年后连根挖出，称其干重达11kg，这些增加的物质主要来源是（）。 A.大气中CO2B.土壤中的水分C.大气中的O2D.土壤的矿质元素 10.下图中的甲是在有光照条件下验证O2是否由绿色植物释放出来的装置，乙和丙是另外两个装置，通常可作为甲的比照试验装置的是（）。 A.只有乙B只有丙C乙和丙都是D乙和丙都不是 11.在光反应中，最本质的改变是（）。 A无机物转变为有机物B光能转变为化学能 CCO2被固定DATP分解为ADP和Pi 12.硝化细菌通过化能合成作用形成有机物，须要下列哪种环境条件？（） A具有NH3及缺氧B.具有NH3和氧 C具有硝酸和氧D具有硝酸及缺氧 13.下图为某植物细胞部分结构，据图分析的下列叙述中，正确的是（）。 Aa、b箭头表示的是O2进出细胞的过程Be、f箭头表示的是CO2进出细胞的过程 C.A是叶绿体，B是线粒体D.A产生的气体在细胞内干脆进入B要穿过5层膜 14.右图表示在肯定光照条件下，温度对植物光合作用量（a）与呼吸作用量（b）的影响曲线图（通过测定CO2量而获得）。下列叙述中，正确的是（）。 A该植物在25左右时，重量增加最大 B该植物在20与30时，重量增加相同 C该植物在40时重量削减 D该植物在25时，重量增加是在5时的8倍 15.下列有关光合作用的叙述中，正确的是（）。 A光合作用的两阶段均有H和ATP产生B光合作用中产生的O2来自水和CO2 C光合作用中固定CO2的是一种C3化合物D.光合作用的暗反应阶段在有光无光条件下都可以进行 16.有甲乙丙丁四盆长势匀称的植物置于阳光下如下图所示，甲添加品红色光照（红橙光和蓝紫光混合而成），乙添加绿色光照，丙与阳光之间隔品红色滤光片，丁与阳光之间隔绿色滤光片。经过一段时间后，各盆植物长势由好到差的依次是（）。 A.甲乙丙丁B.甲丙丁乙C.丙甲乙丁D.乙甲丁丙 二、非选择题 17.下图为光反应、暗反应联系示意图，请依据图回答下面的问题： （1）填出图中字母所表示的物质； a、b、c、d； （2）光反应为暗反应供应了和； （3）光合作用中的能量转变是：光能； （4）如小麦在相宜条件下栽培，突然将d降至极低水平，则小麦叶片中的三碳化合物含量会，其缘由是；若降低d的同时，又停止光照，则不会出现上述现象，其缘由是。 18.将金鱼藻置于一烧杯中培育，水面覆盖一层植物油，在不同温度下，金鱼藻光合速率（用每小时O2释放量表示）与光照强度关系如图所示；呼吸速率（用每小量O2消耗量来表示）与温度关系如下表。请分析回答下面的问题： 温度/ 0 10 20 30 40 耗氧量/（mg·h-1） 0.30 0.35 0.50 0.70 1.10 （1）金鱼藻光合速率与等因素有关； （2）金鱼藻呼吸速率与温度改变的关系是；当温度上升到70时，金鱼藻的呼吸速率是否呈现这种改变趋势？请说明缘由； (3）在相宜光照和温度条件下的金鱼藻，起先时O2产生较快，但一段时间后O2生成减慢，其主要缘由是什么？。 19.下图为光合作用和细胞呼吸简图，请回答下面的问题： （1）A过程是，A过程的能量改变是； (2）B过程叫，须要A过程供应的； (3）上述过程中放出能量最多的是过程； （4）在线粒体中进行的过程是。 20.一株绿色植物被放置于黑暗中3d，标号AE5片大小相同的叶片被取下置于黑暗中按下图进行试验。回答下面的问题： （1）试验前为什么要将这株植物在黑暗中放置3d？； （2）B组和C组试验结果的分别处，由此可以推断得出的结果是； （3）D叶片与C叶片试验结果分别是，可能的缘由是； （4）设置A组试验的作用是； （5）有同学想证明这种植物上表皮的气孔不少于下表皮，于是将E叶片叶柄去掉并用胶带纸封口，将上表皮朝下放在5蔗糖溶液中，下表皮朝上不接触蔗糖溶液。2d后脱色并用碘液处理。 试验假设是。 预期试验现象是。 21.左下图所示的是测定金鱼藻光合作用的试验装置，表中数据是在相宜（恒定）温度条件下，变更光源与烧杯距离测得的金鱼藻放出的气泡数。请细致分析后回答下面的问题： （1）请依据表中数据转换成坐标图； 灯源与烧杯的距离 10 15 20 25 30 35 40 45 气泡数（个/min） 18 15 10 8 6 4 2 0 （2）从图或表中可以得出的结论是； （3）若将灯与烧杯间的距离固定在15cm处，温度相宜，光照较长时间后发觉产生的气泡数渐渐削减。产生这一现象的缘由是； （4）据表中数据估计，呈现如有右上图量变关系时的灯与烧杯间的距离为cm。 第四节能量之源-光与光合作用说课稿 第四节能量之源-光与光合作用说课稿 一、说教材 能量之源-光与光合作用是人教版必修一第五章第四节的内容，本节是在初中生物光合作用的学习基础上，分别从生物科学史、物质和能量转变、结构和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用，包括捕获光能的色素和结构、光合作用的发觉历程，光合作用的原理和应用，环境因素对光合作用强度的影响，期望学生不仅能从光合作用的发觉过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经典试验中学习到科学家设计试验的才智，培育试验设计实力，还能感受到科学探讨方法的重要，试验设计的奇妙。本节与其他章节有亲密的联系，具有承上启下的重要作用，尤其是在绿色植物新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中具有重要意义，是必修一的重点内容之一。 1、教学目标 1）.学问目标：简述叶绿体中色素的种类和作用，描述叶绿体的结构和功能。（） 说明光合作用以及对它的相识过程。（） 比较光反应与暗反应的区分和联系。（） 尝摸索究影响光合作用强度的环境因素。（） 说出光合作用原理的应用。（） 简述化能合成作用。（） 2）.技能目标：正确运用试验器材，完成“绿叶中色素的提取和分别”的试验操作。 3）.情感目标：体验前人探究光合作用的探讨历程，并作出相关的评价；关注农业生产中的实际问题，探讨提高光合作用效率的意义。 2、教学重点、难点分析： 1.）教学重点：叶绿体中色素的种类及其作用。 光合作用的发觉及探讨历史。 光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 影响光合作用强度的环境因素。 了解叶绿体中色素的种类和作用，有助于理解光合作用过程中能量的捕获和转化。光反应和暗反应是光合作用相互联系、相互影响的两个过程，弄清其中物质和能量的转化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和探讨哪些环境因素将对光合作用产生什么样的影响。分析前人的探讨历程，评价他们的探讨方法，得出对科学探讨的一般规律性的相识，结合当代科学探讨的成果，将所学的学问运用于对实际问题的探究和探讨，对于巩固所学的学问，培育理论联系实际的实力有重要的意义。 2）.教学难点：光反应和暗反应的过程。 探究影响光合作用强度的环境因素。 光反应和暗反应过程中物质和能量的改变，以及光照强度、温度、大气中CO2含量、植物体内H2O的含量、叶龄、矿质元素、呼吸作用、蒸腾作用等等因素综合在一起，都将对光合作用产生影响，要引导学生理解这其中的学问，并进行相关的探讨，是教学中的一大难点。 二、说学生 本节的授课对象是高一的学生， 1）他们在初中的生物学学习中已具备了肯定的关于光合作用的基础学问，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个试验。 2）他们具备物质转变和能量改变等相关的化学学问。 3）在前面的降低化学反应活化能的酶一节的学习中已经学习过简洁的比照试验和相关的试验设计原则，使本节课最终的试验设计得以顺当进行。 4）他们具有肯定的分析问题的实力，实施问题探究教学是可行的。 三、教法和学法 依据上述对教材和学生的分析，本节采纳以下教法和学法： 1）试验法：以试验说明结论。生物学的教学就是试验的教学过程，试验的展示形式有学生分组试验、老师示范试验、动画和图片演示试验等，让试验现象说明问题，而不是干脆让学生记住结论。 2）问题探究教学发：以问题引发爱好。整个教学过程要设置好问题，层层绽开，层层递进，让新学问与旧学问融为一个整体，让学生在步步上升中攀登到学问的顶峰。 3）比较学习法，同时采纳多媒体协助教学，解决光合作用抽象的过程。 四、课时支配：4课时（其中1课时为本节练习、讲评、复习） 第一课时：捕获光能的色素和结构。（在试验室上） 其次课时：光合作用的探究历程。 第三课时：光合作用的原理和应用、化能合成作用。 五、说教学过程 第一课时 1、引入新课：（情景导入） 2、“万物生长靠太阳”，对绝大多数生物来说活细胞所需能量的最终来源是光能，将光能转变为细胞能够利用的化学能的是光合作用，光合作用的过程是怎样的呢？绿色植物又是怎样把光能转化成化学能的？这是本节课要驾驭的内容， 植物细胞进行光合作用，将光能转化为化学能，首先要能够捕获光能，因此，我们先来学习捕获光能的色素与结构。说明：此导入方式先导入到节再到课时，用情景加问题的模式在最短的时间内把学生的留意力引向学习的主题-光合作用，即明确了本节要驾驭的目标，又清晰本节课的内容。 2捕获光能的色素。包括色素的提取、分别，色素的种类、含量、捕获的光谱、作用教学策略： 采纳试验法和问题探究法来突破此教学重点。 1试验法帮助学生明的确验的原理、方法、步骤。 2本试验相关的药品和试验留意事项较多，故采纳问题探究法让学生经过自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合（含自学、试验、演示、谈话、探讨、讲授等）来突破。 色素分布在哪里？过渡到学习捕获光能的结构 3捕获光能的结构-叶绿体 包括叶绿体的分布、形态、结构组成、功能。 哪些细胞才有叶绿体？叶绿体的形态是怎样的？有哪些结构组成？基粒和内囊体有什么作用？叶绿体的膜表面和基质中分布了什么？叶绿体的功能是？从“结构与功能相适应”的角度，采纳问题探究法教学。 小结，课堂练习巩固所学内容 其次课时 1导入新课：（复习导入） 复习上节课的内容和初中生物所学的光合作用的概念说明：先复习概念，让学生形成初步的印象，同时激发学生的新奇心：现在呈现在我们面前的光合作用只有几句话，但人们得出这一相识却经验了漫长的探究历程，科学家用了200多年的时间经过多数次的试验才总结出来的。自然进入光合作用的探究历程的学习。 现在呈现在我们面前的光合作用只有几句话，但人们得出这一相识却经验了漫长的探究历程，科学家用了200多年的时间经过多数次的试验才总结出来的，现在我们就沿着科学家们探究光合作用的踪迹，来体验他们相识问题的思维过程和科学探究的乐趣。 光合作用的探究历程由于试验较多，不利于学生驾驭试验设计思路和结论。所以打破以时间为线索的常规教学，而把试验分为五类：植物为什么会生长？植物放出氧气之谜？植物进行光合作用的条件、产物、场所、分别是什么？释放的氧气来自于水还是二氧化碳？有机物是如何合成的？通过五个问题贯穿本节课，有利于学生对光合作用探究历程的理解？ 一植物为什么会生长？ 1亚里士多德的观点； 亚里士多德的结论正确吗？你认同吗？ 2海尔蒙特的柳树盆栽试验 依据试验设计原则，海尔蒙特的试验设计有什么缺陷？是谁首先想到植物的生长与空气的作用有关？多角度、多种方法引导质疑、激发爱好。 在关注经典试验过程的同时，强调对试验设计的思路、优缺点的分析，通过启发学生质疑，进行合理假设，参加试验设计，调动学生学习的主动性。 二植物放出氧气之谜？ 1普利斯特利的试验 2英格豪斯试验 是谁发觉了光在其中的关键作用？ 与前人相比，英格豪斯的试验设计改进在什么地方？ 三植物进行光合作用的条件、产物、场所的探究 1索绪尔的试验 2梅耶的观点 3萨克斯的天竺葵试验 4恩格尔曼的水绵试验 1897年，首次在教科书中称它为光合作用。 依据以上科学家的探究里程归纳光合作用的过程归纳得出光合作用的化学方程式。 从化学方程式引出问题四和五。 四释放的氧气来自于水还是二氧化碳？ 鲁宾和卡门的氧同位素示踪试验 五有机物是如何合成的？ 卡尔文的碳同位素示踪试验。 近代科学家对光合作用的探讨： 袁隆平的杂交育种总结归纳、感悟。 课后拓展：P103的第三题。 小结，课堂联系巩固所学学问。 第三课时间合作用的过程 1导入新课：（复习导入） 写出光合作用的总化学方程式光合作用是特别困难的多步反应，总反应式不能表示光合作用详细的进行历程，这样很自然地就引入了光合作用的光反应和暗反应的过程的学习。 2光合作用的过程 包括光反应和暗反应的概念、场所、条件、原料、物质改变、能量改变。采纳问题探究教学模式突破，含自学、演示、谈话、探讨、讲授等） 3出示光合作用过程示意图并作适当讲解。 4光反应与暗反应关系的比较列表比较法：用表格形式归纳，是内容简洁明白。 5光反应暗反应之间的联系： 当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为暗反应会被停止吗？反过来，当暗反应过程被人为阻断，你认为光反应会怎样改变？通过比较三碳化合物、五碳化合物之间的物质的量改变，进一步巩固光合作用的过程。 6环境因素对光合作用强度的影响 课外作业，小组设计，选一种环境因素，分析它对光合作用强度的影响。通过小组探讨，确定并实施本小组的试验方案，写出试验设计，待老师批阅后，与生物试验室联系，而后利用课余时间分别支配各小组到生物试验室完成本小组的试验。 供应一些思路供同学借鉴，当然还可以自己创出更有新意的试验。 光照强度的改变 不同波长的光（红光、绿光） 不同的温度（过度、相宜、过低） 水分对植物光合作用强度的影响 7、化能合成作用 按小组学习教材中这部分的内容，提取这二个自然段中的主要内容，然后小组派代表说说从这部分内容中获得些什么学问。 讲清：自养生物（光能自养、化能自养及区分）， 异养生物。 结合上一节（第3节细胞呼吸）的内容，全面划分生物的代谢类型。列表比较法