让“幽默”走进数学课堂-数学课堂幽默语言集锦.docx

让“幽默”走进数学课堂:数学课堂幽默语言集锦幽默是一种才智，它经常给人带来快乐，其主要特点表现为：老师讲课生动形象，机灵诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比方，如同画龙点睛，给学生开启才智之门；一个恰如其分的幽默，如饮一杯清爽的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷。一个富有哲理的警句，给学生以启迪和警醒。在这种课堂氛围中，学生心情安逸，乐于学习，变机械仿照为心照不宣，变被动接受为主动思索，真正把课堂当成精神乐园。（一）幽默引趣活跃课堂教学的气氛老师以生动好玩、诙谐幽默的语言讲授学问，可以让学生干脆感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松开心的心情体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的苦恼，进入乐学的境界。中国有一句古话：“强扭的瓜不甜”。我想：我们的学生假如是在老师和家长的威逼利诱下学习，那么效果是可想而知的。因此，在组织教学时，老师假如能够营造同等、和谐、轻松的课堂气氛，运用最佳的教学艺术，采纳敏捷多样的方法创建引人入胜的教学情景，激发学生的爱好，调动学生学习的主动性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参加到学习活动中来，成为学习的主子。那我们的课堂就胜利了，而幽默是和谐师生关系的润滑剂，它能拉近师生之间的心理距离，活跃课堂教学气氛，让学生主动地参加教学的全过程，共同创建出良好的课堂教学效果。柱体和球的相识对一年级小挚友来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往简单与平面图形（圆形、三角形、长方形、正方形）相混淆。为此，我在教学时采纳“幽默”的语言在重点难点处加以描述，收到了意想不到的效果。下面是我在教学时采纳的一个片断：（学生每人打算好一个三角形、圆形、长方形、正方形，自己家里在带来的实物：篮球、羽毛球筒、魔方、牙膏等）师：今日，王老师打算带大家到数学王国中去做客。想邀请爱数学的小挚友参与，你们想去吗？（想！）拿出自己打算的图形，你能从这么多的图形挚友中找出已相识的老挚友吗？（生很快就找出来了。）师：人说：书中自有黄金屋，请你让老挚友到书中休息休息，让他们尽情地享受读书的乐趣吧！师：现在，请你用自己喜爱的方式与新挚友打声招呼，好吗？生：新挚友，你们好！挚友，相识你很兴奋!生：新挚友，你能告知我，你叫什么名字吗？此时，老师接过话题，接着学习新学问柱体和球，并逐一相识新挚友（过程略）。师：老挚友也想相识这些新挚友，请你们帮忙引见引见。(让新挚友也到书中休息休息)生（夹后不由自主地叫起来）：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了，”“书变胖了”师：你们的眼睛可真亮，这么快就发觉了它们的不同。数学家们把新挚友叫“立体图形”，它们的名字中有一个“体”字幽默的语言，紧紧地吸引了学生，同时又创设了一个轻松、开心的学习氛围，加上与生活亲密联系，让学生倍感亲切，所以学生学得轻轻松松，学得扎扎实实，听得意犹未尽。（二）幽默点拔开启学生心智的大门教学幽默对学生的心智的影响，是为理论与实践证明了的。点拔是一种教学方法，更是教学艺术，其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在须要时，而且在于点出妙笔生花，点出学问真谛。而以“幽默”的方法进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值，增加了点拨的力度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的效度，开启了学生的心智之门。在教学退位减法时，像“1000243”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难驾驭。为了突破这一难点，让学生饶好玩味地学，我是这样叙述的：千百十个1 0 0 0 2 4 3今日，数学王国里来了一家人，这家人非常好玩，你瞧：“0小个”是个穷光蛋，减3不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他特别乐于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”还是个穷光蛋，他也很热忱，静静地向“千爷爷”借，“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百伯伯”，“百伯伯”立刻把它换成10个1百，自己留了9个，拿出一个借给“十叔叔”，“十叔叔”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢欣鼓舞，立刻用借来的10减3“幽默”的点拨，犹如叩击学生心灵的鼓点，可以调整学生的心情，驱散学生的疲惫，点亮学生的留意之灯；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。（三）幽默纠错，满意学生认知的须要由于认知和学习看法方面的缘由，学生在作业中常常会出现同类错误。采纳训斥或罚重做若干遍的方法不能干脆促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理须要和平安须要，因此，只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满意学生高层次的认知与自我实现的须要。与第四册现代小学数学相配套的课堂练习第65页中有这样两道题。1、在括号里填上正确的数。93761482（）246（）3875（）2、算出括号里的数。17467082367984=（）（）（）很多小挚友认为这两道题的解法是一样的，从而产生错误。为了帮助学生订正错误，我先请小挚友说说什么叫“接龙”，平常我们数学课里讲得“接龙”是怎样的？接着，给他们讲了个真假海龙王的故事：数学王国里来了两条龙，它们正在为谁是真龙王而争吵不休。你们情愿帮助他们现出原形吗？龙1说：我比你长得长，而且我们王国里的臣民，上下齐心，每一部分的得数都是相同的，我才是真正的龙王。龙2说：我才是真正的龙王，我们王国里的臣民，相互帮助，一环紧扣一环，要想求出后面的得数必需先算出前面算式的得数，否则，将一无所获，全盘皆输。小挚友，你们认为，谁才是真正的海龙王呢？你认为它们最主要的区分是什么呢？幽默的话语，夸张的语调，故作神奇的样子，学生觉得非常好玩，很快就找出了它们的不同点：“真龙王”往往用箭头表示，计算时必需步步当心，要不然将一步错步步错。而“假龙王”呢？它最主要的标记是：用号连接，每一个算式的得数必需相同。在以后的作业中，学生只要一遇到长龙，就会不由自主地叫起来：这是“真龙王”，这是“假龙王”有时，教学中过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，整个吞枣地生搬硬套。惟有化实为虚，不断地满意学生的须要，才能形成无穷的意味、幽远的意境。（四）幽默启悟，激活学生创新的欲望由于学问水平、生活积累、理解实力的欠缺，小学生在数学学习中遇到这样那样的难点是常见的，教学时以“幽默”的方法带学生进入学习的状态，去解析、去领悟，从而发觉学问规律，激活创新的欲望，将收到事半功倍的效果。当然，对学生进行幽默意识的熏陶，不必刻意而为之。在教学两位数乘一位数的竖式计算时，我问学生：看到竖式231你有什么想法？×3学生（周旭）说：看到它我想到：乘数3就是“大将军”，它在阅兵：先从个位起先，（和个位上的数相乘），假如发觉有优秀的选手，就把它带到十位，（相乘满几十，就向十位进几）再到十位（与十位上的数相乘），与个位上的优秀选手合起来，（加上进位点）发觉有优秀的选手，又把它带到百位，（相乘满几十，就向百位进几），接着到百位去阅兵学生（徐迅）说：看到它我想到：乘数3是个好客、又有礼貌的小主子，它盛情又有礼貌地和客人“个位、十位、百位”，依次握手列宁曾经说过:“幽默是一种美丽的、健康的品质。”只有酷爱生活并能深刻明晰事物本质冲突的人,才具有相应的幽默感。学生的幽默，让我由衷地欣慰，我知道：是幽默，诱发了他们的想象力；是幽默，激发了他们的创新欲望；是幽默，让他们受到深刻的启迪和教化。幽默为数学课堂注入一脉簇新血液，有了它，课堂犹如磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，课堂将更精彩。