2022年浅谈21世纪对生物学教师素质的要求.docx

2022年浅谈21世纪对生物学教师素质的要求社会的发展,须要教化的支持,教化的发展以老师为本。21世纪的到来,对全部的老师提出了更高的要求。而作为生物学老师来说,要适应21世纪的须要,原委须要怎样的素养?本文谈谈笔者的相识。高尚的师德老师的工作是一个育人的工作,这特性质是千古不变的,生物老师自归其属。在育人工作中,老师是学生的楷模,老师自身的形象会对学生产生潜移默化的影响。因此,高尚的师德不仅有利于提高教化教学质量,其本身也是一种能对学生起到教化作用的教化资源。师德是老师职业志向的表现,它是老师献身于教化事业的根本动力。老师要真正做好自己的本职工作,在心理上要有剧烈而长久的“教化动机”,并在实际工作过程中表现出剧烈的事业心、责任感和昂扬的工作主动性。“教化动机”并不是与生俱来的,而是在后天的学习和详细的教化教学过程中逐步形成和发展起来的。事业心、责任感和昂扬的工作主动性是老师“教化动机”这个内部心理因素的外在表现。我国闻名心理学家林崇德教授将这种事业心、责任感和工作主动性称之为“老师的职业志向”。这也是我们所说的师德。老师的职业志向的核心成分是“对学生的爱”,在肯定程度上讲,酷爱学生就是酷爱教化事业。因此,高尚的师德的培育,主要是让老师产生酷爱学生的情感,树立“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”的理念。新世纪,网络技术的发展和成熟,使教化技术必需向多媒体网络化发展,这更要求我们的老师,不被网上各种“自由化”思潮所影响,不被各种精神垃圾所污染,自觉修身养性,以身立教,以德服人。先进的教化理论随着素养教化的不断深化和发展,过去以“刺激反应”为主的教化模式已逐步被“主导主体”的教化模式所取代,学习者已由“学问灌输的对象”转变为“信息加工的主体”。在这样的大潮下,须要我们全部的生物学老师,学习新的先进的教化教学理论,指导自己的教化实践。近年来,随着心理学对人类学习过程认知规律探讨的不断深化,认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论已经起先渐渐流行。由瑞士的皮雅杰(.)提出的建构主义学习理论认为:学问不是通过老师传授得到的,而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下,借助学习获得学问的过程中其他人(包括老师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式而获得。这种科学的认知理论要求我们全部的生物学老师必需依据学生的认知规律探究并形成科学的教化理论。它要求老师必需形成“以学生为中心,在整个教化教学过程中,由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、主动性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学学问的意义构建”的教学思想,必需深化探讨符合现代教化理论的教学模式与教学方法。生物学老师要成为学生意义构建的帮助者,必需留意以下几方面的指导作用:(1)利用生物课堂和生物爱好小组,激发学生的学习爱好,帮助学生形成学习动机;(2)通过创设符合生物教学内容的情境和提示生物学新旧学问之间联系的线索,帮助学生建构当前所学学问的意义;(3)在可能的条件下,开展探讨与沟通,组织协作学习,并对协作过程进行引导,使之朝着利于意义构建的方向发展。现代化的教化技能语言的发展,文字的诞生,印刷的独创及其改进,没有这些技术的出现,就谈不上教化的发展;近代新技术如收音机、摄影、电影、电视等多种媒体的加入,在课堂教学中产生了巨大的影响;世纪之交,由于多媒体计算机和Internet网络通信技术的迅猛发展,使教化技术也紧跟着向多媒体网络化方向发展,它们所具有的多种特性特殊适合于实现建构主义学习环境,能有效地促进学生的认知发展。所以,生物教学必需紧跟时代的步伐,娴熟驾驭现代化的多媒体网络教化技术,将所能获得的生物信息数字化,充分利用Internet上的信息资源,将多媒体技术与网络技术有机地结合起来,将枯燥的生物学问趣味化,将抽象的生物理论详细化,将微观的生物现象宏观化;要能够利用现代化的多媒体网络教化技术,汇合生物学学问,供应生物学科学探讨的前沿资料,创设生物学试验的协作情境;要充分利用现代化的多媒体网络,为学生供应沟通观点、发表评论的公开论坛,培育学生对现实问题敏锐的视察分析实力和批判性思维实力。丰富的生物学学问21世纪是一个“学问接着爆炸”的时代,它要求大幅度地提高教学质量与教学效率。因此,没有丰富的生物学学问是无论如何也不能称之为“生物世纪”合格的生物学老师的。作为新世纪的生物学老师,必需具备以下几方面的学问:1 生物学基础学问。这是作为生物学老师应当具备的最基本的学问,是帮助学生对生物学学问进行意义构建的前提条件。只有具备深厚的生物学基础学问,才能使本系统的学问结构化,才能充分考虑学问点之间的联系,为学生的学习创设相应的情境。2 生物边缘学科的学问。这是作为生物学老师解决生物学问题必需具备的工具性学问。它可以帮助理解生物学概念,说明生物学或相应的社会现象,处理生物学数据,供应生物学资料等。这些边缘学问包括数学、物理、化学、语文、地理、计算机、哲学、社会学、心理学等等,甚至于各种竞赛、竞技等。3 生物学试验技能。生物学试验是生物学发觉和创建的源泉,是检验生物学理论的唯一标准。生物学老师只有驾驭了试验技能,才能够较好地演示试验,指导学生试验,调动学生学习的爱好和进行意义构建的主动性,也才能真正培育学生的动手实力和创建性思维,破除科学探讨的神奇感。4 生物学探讨水平。俗话说:“名师出高徒”,这要求生物学老师站在肯定的高度看问题。指导学生时,具有肯定的科学探讨素养,能够培育学生创新实力,帮助学生建立科学的认知系统和获得实践的探秘动力。5 生物学的最新学科动态。学生学问的来源比较广泛,簇新学问的驾驭比较刚好,这就要求生物学老师也必需尽可能快地驾驭最新的学科动态,在为学生供应沟通观点、发表评论的公开论坛的同时,主动参加学生的探讨和沟通。这不仅能够调动学生学习生物学的主动性,还能使学生进行有效的协作学习,引导学生朝着利于生物学学问的意义构建的方向发展。良好的组织管理实力随着学问的不断丰富,教化技术的多媒体网络化,生物学老师的组织管理实力也必需进一步增加,才能在学生对学问进行意义构建的过程中发挥好“帮助者、组织者、指导者和促进者”的功能。生物学老师的组织管理实力包括以下几个方面:一是生物学基本学问之间的组织管理。生物学老师要能够将零碎的学问点形成肯定的结构、网络和体系,使学生对学问之间的联系一目了然,前后呼应。二是生物学学问与现代化技术的组合。要能够将多媒体网络技术与生物学科课程整合起来,使多媒体网络技术真正为生物学科中学生的认知服务,对生物学学问进行汇合、分类、整理,以各种方式体现生物学的宏观和微观世界。三是课堂学习和爱好活动的组织管理。学生在校内局域网或上“漫游”,要让学生身临其境,专题学习、探讨和探讨,符合预定的学习目标,各位学生目标一样,但方向不同,其管理难度可想而知。四是信息的接受和发送的组织管理。老师要将不同的问题传输给不同任务的学生,要将学生的不同观点、看法、疑问等收集整理,要对不同的学生的问题作出答复等等。这些都不是一般的组织管理实力就能适应的,生物学老师没有很强的组织管理实力,就不行能使学生井然有序地、主动主动地进行学习认知的意义构建。当然,作为世纪之交的生物学老师,还应具备更多的素养和实力。我们要深化探讨科学的教化教学理论,努力驾驭现代化的教化技术,不断地充溢自身各方面的学问,加强高尚的师德修养,为迎接生物世纪的到来作出应有的贡献,对学生的发展作出最有益的帮助。出处 中学生物教学