[人教版五年级下册《桥》教学设想]五年级下册语文总体设想.docx

人教版五年级下册桥教学设想五年级下册语文总体设想以自主解读课文的方式提高学生语用实力人教版五年级下册桥教学设想叶燕芬桥是一篇小小说，作者以扣人心弦的故事情节，简练生动的语言描写，极富感染的环境烘托，塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象。课文讲解并描述的是一个村庄被洪水围困，人们惊惶失措地逃命，党支部书记老汉，靠着自己的威望，悠然自得地指挥群众渡过唯一狭窄的桥，把生的希望留给了他人，最终他和他的儿子被洪水淹没的悲壮而感人的故事。这一类歌颂共产党员高大形象的红色课文，假如围绕课文内容，引导学生抓住老汉的言行品尝人物品质，学生就会围绕故事情节，立刻体会出老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。但笔者认为，依据本篇课文的特点，教学的重点应放在引导学生自主解读课文、学习语言文字运用上。语用实力即学生的语言运用实力，就是学生听、说、读、写的综合实力。在阅读教学中，学生语用实力的提升首先表现在其自主解读课文的实力上。那么，如何以学生自主解读课文的方式提高学生的语用实力？在感人的故事中，如何引导学生既受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情，又在读书思索中领悟作者的表达方法？这都是值得深思的问题，也是本课教学的突破点所在。笔者认为，教学时应当引领学生抓住这篇课文的体裁，让学生在自主解读课文的过程中领悟小小说的表达方法，同时感悟人物品质。一、化整为零，找到组织学生自主解读课文的突破口初读课文后，认仔细真地检查学生通读课文的状况，对读错、读漏、读破的地方驻足探讨，让学生自己去相识错在哪里，为什么读错了。接着在读通课文的基础上，引领学生思索：(1)课文留给你最深的印象是什么？(2)老书记如此高大的形象，课文是怎么表达出来的？第一个问题的答案是自不待言的，课文就是塑造了一位无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员的高大形象。其次个问题直击文本的表达方式，是本篇课文学习的重点和难点。本文是一篇小小说，老师可以依据学生以前学过的学问，让学生揣测、探讨本文的三个表达特点，进而归纳并且板书：(l)人物言行；(2)环境描写；(3)结构支配。接下来支配学生自主学习：依据板书，随意找其中的一个方面自己学习课文，说说课文是如何把老书记的高大形象写出来的。课标指出：学生是语文学习的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。阅读教学应引导学生钻研文本。在阅读教学中，老师要扮演好组织者和引导者的角色，其主要任务是引领学生钻研文本，帮助学生找到自主解读全篇课文的突破口，即提纲挈领的主问题。这个主问题的设计，是要有肯定的含金量的，它既要体现文本的情感主旨，又要直击课文语言的学习；既要指向课文内容的学习，又要直而文章表达方式的解读。二、聚零为整，以学生自主解读课文的方式提升语用实力在学生充分自学的状况下，老师组织学生沟通：“好，课文表达的三个方面各有特点，大家都各自打算了一个方面，接下来我们对三个方面逐一沟通。一个同学说完了，其他同学可以就这个方面作补充。”（以下是以学生现场沟通的依次记录的）1从对老汉语言的描写中感受语言的简练学生沟通汇报：我找到了文中描写老汉语言的句子和大家沟通探讨，我们一起来发觉。学生边汇报边补充，在大屏幕上依次出现如下内容：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”“可以不愿上进的行为，到我这儿报名。”“你还算是个党员吗？排到后面去！”“少废话，快走。”在学生充分朗读、探讨这些句子，并说出自己见解的基础上，老师适时聚焦第一句，进行比较体会：(1)老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”(2)老汉嘶哑地喊话：“乡亲们，这座桥很窄，也不够坚固，大家千万不要拥挤！党员同志们，我们要发挥先锋模范作用，统统排在后边！”读完后探讨：在当时的状况下，照其次种说法会有什么结果？课文为什么要用第一种说法写？你感受到了什么？（在非常紧急的状况下，老汉连下两道吩咐，语气很肃穆，语句很简洁。）在反复读议老汉语言的过程中，学生不但发觉了小小说语言的特征简练，而且从老汉简练的话语中体会到了老汉的人物特点干练、镇静，还从话语中感受到了老汉先人后己的优秀品质，可谓一石三鸟。2从洪水的描写中感受环境衬托的作用学生沟通汇报：我画出了描写洪水的句子，大家一起来读读，并说说自己的发觉。学生边汇报边补充，在大屏幕上依次出现如下内容：(1)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。(2)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。(3)死亡在洪水的狞笑声中靠近。(4)水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。学生读后发觉，作者用了比方、拟人的方法写出了恶魔似的洪水，而且当时环境特别恶劣，洪水越来越猛烈，现场状况越来越紧急。老师在学生充分感悟环境恶劣的同时，追问：“文章惜字如金，总共618个字，明明写的是老汉，为什么要用那么多笔墨写洪水？这不是废话吗？”一石激起千层浪，学生在充分探讨、沟通的基础上，感受小小说通过环境描写来渲染故事情节、衬托人物形象的表达方式。3从故事情节的组合方式中感受结构的奇妙学生沟通汇报：我读完课文后发觉故事情节很有悬念感老师适时追问：“文中老汉和儿子的关系为什么不预先告知我们，而要放到最终？这样写有什么好处？”在学生探讨、补充的基础上老师归纳文章的结构特点：课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最终；又写小伙子让老汉先走，而老汉却把小伙子推上了桥，但就在这时，木桥塌了，他们二人被洪水淹没了；最终写洪水退了以后，一个老太太来祭祀两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，这时人们才茅塞顿开，知道了老汉和小伙子的关系。这样的结构支配，很有嚼头，达到了震撼人心的艺术效果。特殊值得品尝的是故事的结尾，耐人寻味，这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文细致想想，又觉得在“情理之中”。让学生反复诵读，感悟扣人心弦的情节和意味深长的结尾，从而感受小小说的另一个文体特征奇妙的构思。义务教化语文课程标准（2011年版）在实施建议部分中明确指出：“老师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思索；要擅长通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体探讨来代替个人阅读。”在贯彻课标精神的今日，老师根据传统的阅读教学方式，牵着学生的鼻子走，甚至以老师的分析来代替学生的阅读实践是不行的，应当真实地、真真实切地让学生自主学习。桥的教学，化整为零，老师先通过设计的主问题，帮助学生找到自主解读课文的突破口，接着在学生沟通反馈自主学习成果的基础上聚零为整，使学生完整地说出或写出自己对课文的独特见解。学生自主解读文本的过程就是全面调好听、说、读、写、思等语言运用实力的过程，长期坚持，就能在无形之中全面提升语用实力。