[课堂中的心灵交融] 心灵的交融.docx

课堂中的心灵交融 心灵的交融老师如何设计出优质的课程方案和教材，并建构与之相适应的课堂教学模式，从而让学生获得成长，使老师自身也获得发展呢？实践表明，课堂教学中的心理辅导(以下简称课堂心理辅导)，能够为实现这一目标发挥重要的作用。 课堂心理辅导的关注点 课堂心理辅导关注的焦点是老师与学生心理与精神层面活动。由于学校心理健康教化的不断深化，很多材料表明，不少学生的心理困惑甚至心理障碍，是由于过重的学习压力、过重的课业负担，以及一部分老师不当的教化观念和教化行为造成的(有人称之为师源性心理问题)。可见要让每个学生心理健康，首先要有一个健康的课堂环境，健康的老师人格。俄国教化家乌申斯基曾经说过，“在教化工作中，一切都应当建立在老师人格的基础上。因为只有从老师人格的活的源泉中才能涌现出教化的力气。”“没有老师对学生的干脆的人格方面的影响，就不行能有深化性格的真正教化工作。” 如何关注师生心理和精神层面的活动？如何让老师主动的人格力气促进学生的人格发展？这就须要相识、理解和建构师生在课堂教学活动中主动的情感、动机、看法、价值信念，以及人际互动环境等。这些问题恰恰是课堂心理辅导所关切的领域，它既能够供应相应的理论支持，又能够供应详细的技术支持。可以说，心理辅导是实现有意义的课堂改革的重要途径。 课堂心理辅导的实施重点 课堂心理辅导的基本宗旨是促进师生主动的心理和精神活动，注意人文关怀，从生命的意义上提升课堂教学的价值。从这点动身，课堂心理辅导的基本任务有：帮助老师建立科学的学习观和主动的人性观，培育学生主动的学习心态、多元的学习方式、有效的学习策略，建立有序的课堂管理、和谐的课堂文化，帮助学生解决学习心理问题，等等。 在上述课堂教学心理辅导的基本任务中，我以为有四项尤为重要。 读懂“天生我才必有用” 主动的人性观，要求老师用主动的眼光理解和评价学生，对每个学生要有主动的信念。童年是生命旅程的起先，而不是竞赛的终点。我们要信任每个孩子内心隐藏着主动的资源，信任每个孩子是可以改变发展的，信任每个孩子有各自的特长和才能。老师正是基于这样的信念，才会在教化和辅导中，对学生充溢爱心和热忱，充溢主动的期盼，才能帮助学生健康成长。 培育学生主动的学习心态 主动的学习心态是学生学习、激发创建力的内在动力。主动的学习心态包括自我意识、动机、情感与心情、看法和价值观。它既有心理活动，也有精神活动，这是过去的课堂教学常常忽视的领域。人的生理活动、心理活动和精神活动本身就是一个有机整体，相互之间紧密相联，构成有血有肉的生命活动。有些人不明白这个道理，总是用割裂的眼光，把人的生命活动肢解得支离破裂。 当前课堂教学中学生厌学心情是一个值得关注的问题。我们曾经对上海市72位校长和720名老师作过一次调查，其中一个问题是“学校学生最严峻的问题是什么？”56%的校长和48%的老师认为是厌学。而只有5%的校长和10%的老师认为是违纪。学生厌学的缘由是多方面的，从宏观层面看有升学的压力和现行考试制度的缘由，从中观层面看有老师教学的缘由，从微观层面看有学生学习失败的缘由等。课堂中的动机激发主要针对后两种状况。 课堂学习动机激发的宗旨是培育学生主动的学习心态，从这点动身，我们提倡以内部动机激发为主、外部动机激发为辅。因为内部动机比外部动机具有更为长久的激励作用。一般来说，我们的老师比较长于外部动机激发，而疏于内部动机激发。内在动力与信念，是有意义课堂追求的目标之一，也是当前课堂教学没有得到解决的问题。假如仅仅满意于取得风光的分数，而却丢失了求知的爱好，试问这样的分数又有多大的意义呢？ 上海市闸北区彭浦四中最近在探究课堂中的动机激励，提出“共建自信于课堂”，笔者特别赞同，因为它不仅让学生自信，还让老师自信。在详细操作中，该校开展“表扬单”、“进步卡”活动，很受师生欢迎。学校要求老师填写的表扬单必需详细、明确，不能笼统、抽象。有一位学生收到这样一张表扬单，“你每天做广播操总是很仔细，动作到位，精神饱满，希望接着保持。”虽然只是简短的几句话，但让该生深受感动，他写道：“我非常惊讶，老师竟然连这点小事都看在眼里，这张表扬单是真真实切地在我手上，并不是说说而已，原来老师时时刻刻都在视察我们心里不知不觉涌上一股暖流。”老师通过写表扬单活动，发觉了学生很多闪光点，教化观念也慢慢地得到变更。有位老师说，表扬单拉近了师生的距离。不仅让学生变得自信起来，也让老师变得自信起来。 帮助学生学会学习 在快速变革的社会里，必需要有终身学习的理念，不擅长学习的人会落伍。而有效学习的一个关键问题，即建构多元化的学习方式。 课堂教学中，老师如何引导学生的学习方式？目前有一种误区，即以非此即彼的思维方式看待学习方式，以为提倡探究性学习，就可以不要接受式学习。事实上，基础教化的大部分课程是须要接受式学习，没有接受式学习，学生怎么能够传承几千年人类文化的精华。我们须要反对的是被动的、无视学生主体性的接受式学习，而须要提倡有意义的接受式学习。学生在课堂不外乎是通过学习获得两种学问阅历，即间接学问阅历和干脆学问阅历，间接学问阅历主要可以通过有意义接受式学习获得，干脆学问阅历主要可以通过探究式学习获得。因此，多元化的学习方式就须要老师有多元化的教学方式，只会讲授的老师就将受到现代课堂的严峻挑战。 建立和谐的课堂文化 良好的课堂心理环境本质上就是和谐的课堂文化，这种文化体现了师生的情感交融。和谐的课堂文化，首先是一种学习共同体的文化。“教学相长”这句古朴的教化信条，用现代精神加以诠释就是学习共同体。课堂里不只是学生受到教益，得到成长，其实老师也在课堂教学活动中不断成长。它要求老师不要以权威自居，居高临下，而是通过角色转换与角色认同，达到共同学习、共同成长。这种转换不是从一个极端走到另一个极端，而是从单一的课堂领导者角色向多重角色的转换，即领导者、组织者、激励者、建议者、同伴与挚友等。 和谐的课堂文化须要民主的师生关系与情感的共鸣。敬重真诚理解，这是人本主义心理辅导的基本精神，也是建立民主师生关系的的基本原则。 学会倾听是驾驭理解的一把钥匙。佐藤学在在静静静的革命中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生啊，真不简洁、原来如此、真好玩呀等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的理解方式应具有的最重要的意义。” 学会倾听要求老师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充溢关注和期盼，这对学生是无比重要的精神力气。心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和老师才智的火把。 作者简介 吴增加现任上海市教化科学探讨院一般教化探讨所副所长，探讨员，上海市心理学会副理事长，上海市中小学心理辅导协会理事长，中国心理学会学校心理学专业委员会委员。