2022年高中思想政治课中提问的反思－教学教案.docx

2022年高中思想政治课中提问的反思教学教案中学思想政治课中提问的反思上海市七一中学 俞若迪关注学生在课堂教学中的行为表现和老师的教学行为，成为二期课改背景下课堂教学评价的主要内容，即关注学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何探讨、如何沟通、如何合作、如何思索、如何获得结论及其过程等，我们对老师教学行为的关注也是关注老师如何促进学生的学习来评价教学行为表现对学生“学”的价值。傅道春教授在新课程中老师行为的改变书中提出，老师的教化关注历来是不同教化目标追求的行为表现，它是通过显性行为反映隐性理念的一种方式，通过老师的教化关注，我们可以看到每一位老师的心灵世界。新课改背景下老师应如何问，笔者结合新课改背景下听的和自己亲身的实践进行了反思。笔者最近听了一些课，发觉：老师的提问给学生思索的空间大了；琐碎的、细小的问题少了；单纯就书上内容回答的问题少了；老师提问的随意性小了；不着边际，让学生不知所措的问题几乎绝迹了。在新内容的学习之前，老师总是要求学生自己先预习书本，然后，这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了读书是一种个体行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。例如，曾经听过这样一节课，课程的主题是培育学生的多向思维，老师在课堂上提出了“假如；你是推销员，你如何向和尚推销木梳这样一个问题，从而打开了学生的思维，课堂气氛立刻就活跃了/但稍作视察、分析和归纳后，你又会发觉不少老师把“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”，不依据学科特点，不分时间和场合，不顾班级的实际，一味的运用，结果，学生趣味索然，所见所思非常肤浅，老师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚志向。 如何设问，这是一个古老的话题。近代和现代的启发式教学思想，事实上应当渊源于古希腊宏大的哲学家、教化家苏格拉底的“产婆术”。苏格拉底本人就是以谈话的方式，与学生不断反诘和归纳，引导学生独立思索问题，最终让学生自己得出解答问题的正确结论的模范老师。作为现代老师，在反思自己的教学行为的时候，应当反复自问：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进一步改进？ 所以，笔者认为，老师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”