2022年动态生成的教师资源的研究.docx

2022年动态生成的教师资源的研究摘要：老师是教化活动中最为重要的资源，本论文旨在相识、推断和捕获这类重要的课程资源，并且探讨英语老师专业自主发展的必定性，以为更好地开发和利用动态生成的课堂教学资源供应比较清楚的框架体系，提高教学质量。关键词：情境；反思模式；老师资源一、探讨背景自20世纪60年头起先，教学论领域探讨关注教学过程、教学设计、教学方法、教学资源等等。从现代教学观点来看，无论什么样的教学对象和教学环境，课堂教学都围围着选择学习活动，呈现学习活动，监控学习活动，及对学习活动进行反馈等等；课堂教学已是师生在真实详细的教学情境之中通过双方和多方的互动活动主动地创建和生成教学的过程。教化情境是由具有不同特性特征的个体、特定环境及由此而确定的独特教学氛围等多种因素构成的综合体。殷晓静（2022）指出，动态生成性资源是在真实的课堂教学情境中通过师生的动态教学活动过程而产生的资源，是一种重要的课程资源。教学活动受到多种因素的影响和制约，是一个丰富困难的过程。因此，老师和学生在教学活动中动态产生的各种情状以及教学活动中不断融入进来的各种因素都有可能成为这个过程中对教学有着重要意义的资源。在课堂教学中，“资源”的丰富性和“动态生成”的困难性充分体现了“动态生成性资源”概念的不确定和现象的繁杂。老师是教化活动中最为重要的资源，本论文的目标是相识、推断和捕获这类重要的课程资源，并且探讨英语老师专业自主发展的必定性，以为更好地开发和利用动态生成的课堂教学资源供应比较清楚的框架体系。二、外语老师的专业化发展1988年美国外语教化协会指出，将来外语老师应在学问、技能与实践阅历等方面做充分的专业打算；同时，外语老师的职前培育应集中在三大领域：一是个人发展，要求老师从扎实的通识教化中获得个人发展所需的学问与技能；二是专业发展，要求从通识教化与实践阅历中获得教化学方面的相关学问与技能；三是专家发展（Specialist Development），指的是获得成为语言与文化方面的专家所必需具有的学问与技能。该领域对将来外语老师听说读写实力进行了详细界定，要求老师以不同视角探究目的语文学与文化，驾驭语言习得与语音、词汇等方面的理论学问（李正栓，郝惠珍，2022）。老师自主发展问题已受到专家、学者的关注，以校为本的教学探讨制度就是佐证，其核心就在于通过把探讨重心下移到学校，主动推动老师的教学探讨，促进老师的教化实力实施素养教化和贯彻课程标准的实力；提高课堂教学实力和教材处理实力；提高创建、鉴别、运用教学方法和手段的实力；提高洞察、协调实力和科研实力。这一制度为老师自主发展供应广袤的平台，从而促进老师的专业化成长。作为英语老师，还应当提高英语作为交际语言的运用实力和作为教学语言的运用实力。随着学生主体意识的增加、终身教化理念的渗透，老师更应为教化对象做出示范，建立主动发展的意识，主动有效引导学生走向终身发展。同时，老师自主发展也是时代给予的历史使命，驾驭自身发展的主动权。三、动态生成的老师资源课堂教学被看作是意义建构与生成的过程，包含教学以培育学生建构与生成的意识与实力为任务；批判与反思是教学的特有品质；教学的生命在于过程而不是结果。“对于老师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量，干脆影响老师对职业的感受与看法和专业水平的发展和生命价值的体现”（李家成，2022）。在课堂教学中，“资源”的丰富性和“动态生成”的困难性充分体现了“动态生成性资源”概念的不确定和现象的繁杂。然而，无可厚非的是，老师是素材性课程资源的重要载体和课程实施的首要的基本条件资源，确定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用。动态生成的老师资源主要包括老师的道德素养、学问素养和实力素养等方面（殷，2022）。老师的道德素养是一个老师的素养水平，应秉持爱岗敬业、教书育人的理念，贯穿于整个教学过程中，并促进教学活动。老师的学问素养是重要的教学资源，能切实绽开教学活动。Schon(1983)认为，专业学问通常包括两种学问，一是理论学问，另一种是阅历学问（“knowing-in-action” and “reflection”）。李正栓等（2022）提出一种老师培训模式：反思模式（如下图），老师将个体理论学问和阅历学问应用于自己的课堂教学，并进行有意识的反思，通过教学反思而形成对自己课堂教学行为的敏锐地洞察力，不断完善个体的职业实力。老师的实力常见为教化实力、教学实力、管理实力、科研实力等等，这些都是老师的行动表现。援引Mcniff(1988)描述行动探讨的5大步骤来阐释这些实力：1.我发觉自己教学中的一个问题；2.我设想一个解决方法；3.我在教学中实施这个方法；4.我调查并收集数据对实际效果进行评估；5.在评估的基础上我发觉新的问题，打算下一个问题的探讨。当下，老师的素养好坏确定着教学质量的高度，老师的发展与成长也备受关注。在详细的教学实践中，老师要适时转变教化理念与方法，形成个人的实践学问与才智，并且在反思中获得专业发展。四、结语关注老师发展，促进老师专业成长成为教化发展的焦点。老师不仅仅是执行既定的教学安排和教学内容的，更应擅长营造有利于提高学习质量的心理氛围，做一个“导师”型的老师（如下表）（程晓堂，2022）。促进老师不断的发展与成长要求教化教学观念的转变，如给予老师应有的课程权力、敬重老师的专业自主、激励老师创建性地进行教学、发挥老师和学生在教学中的主体性等等，这些都是老师生命成长和专业发展的重要支撑。在详细的教学实践中，动态生成性资源的开发与利用为老师专业发展供应了广袤的舞台，在实践上成为老师专业成长的过程。Richards and Lochhart(1994) 指出，教学应包括更多方面的探究，如教学理念、语言观、学习观、教学观、课程观和职业观等。英语是一门“发展性”的学科，英语老师要在个人发展、专业发展、专家发展各领域完善自我，提高“自我发展”须要的自觉性，自觉地找寻学习机会，成为一个“自我引导型的学习者”，以适应英语教学工作发展的须要。