初中生厌学现状及对策.docx

初中生厌学现状及对策对初中生名著阅读现状的思索及对策论文王雅荣 吉林油田第十二中学吉林松原（138000）名著是人类文化的精华。阅读名著，犹如与大师共携手，可以增长见识，启迪才智，提高语文实力和人文素养。新课程标准对课外阅读作出了量化标准，新教材也出现了名著导读设计，各地区中考也加入了名著阅读的考查，尤其是伴随着新课改的推动，名著阅读得到了肯定的强化。但当前初中生名著阅读的现状并不令人乐观，学生在阅读品质上功利性、依靠性、浮浅性较为严峻。分析其缘由，主要表现在：快餐文化的流行造成学生观念的偏差，思想浅薄化，挤占了学生读书的时间和空间。当前思想教化的滑坡，弱化了学生的责任感。学生普遍自我欲望膨胀，特性自由迫切，淡化国家和民族意识，同时又胆怯艰辛，缺乏奋斗精神。他们在这一思想支配下，不行能关注名著这些沉重话题的。现行教化体制使学生老师一起远离名著阅读。在应试教化的压力下，课外阅读假如不遮上一层“为了学习、为了成果”的面纱，就难以正大光明地出现在家长和学校面前。即使一部分支持学生阅读名著的语文老师，也是出于“有了肯定的阅读量，语文成果才能上去”和“名著阅读能供应写作素材、提高写作水平”的目的。而当阅读与成果挂上钩，阅读带来的爱好也随之消逝殆尽了。面对如此种种，我们要转变观念，身体力行，谋求通过自身的探究和努力，为学生课外名著阅读进行一些有效的指导，坚持经典阅读，提高文化品位，积累人文素养。以下是我对学生名著阅读的一些思索和探究。1开发利用资源，瀚海拾贝青少年学生正处在长身体、长学问的阶段，对于外界事物的新奇心和敏感性都很剧烈，汲取学问的实力很强，这就自然形成的阅读爱好。如何让学生选取内涵丰富，学养深厚的长篇文学名著来阅读，老师的引导与点拨，犹为重要。1.1随文举荐，以点带面叶圣陶先生认为：“课外阅读须协作着教材随时进行。”因此，为了提高名著阅读的效果，应依据课堂教学的进度，适时向学生举荐名著。这样，课内与课外相互影响、相互补充、相互促进，能取得更好的效果。新课标建议初中学生阅读的西游记、水浒传、骆驼祥子、等长篇文学名著大多与教材有所链接，老师在指导学生进行课内阅读的同时，可进行引导点拨，导向课外。如阅读空城计时，在感受了诸葛亮的机灵谋略之后，老师可向学生介绍“草船借箭”、“舌战群儒”等典故，激起学生对三国人物的新奇，景仰，评点，思索， 从而激起学生相识三国人物的愿望，阅读三国故事的爱好，探究三国历史的信念。1.2渲染氛围，营造声势如在引导学生阅读水浒传前，组织学生观看精彩的影片片段，设计一次有关水浒的语文活动，出一期有关水浒的板报，最大限度的让学生感受水浒，体验水浒，在水浒的氛围里，不由得唤醒学生对水浒世界的憧憬，鼓舞他们阅读文本的信念。1.3个别指导，以一激众同伴交往是初中生各种交往活动中最常见的。从某种程度上说，学生本身就是一种丰富的教化资源。同伴的学问背景，人文素养，阅读实力对初中生具有极其重要的影响。在引导学生进行经典阅读的时候，实行个别指导，逐个突破的方法，往往能起到事半功倍的效果。2运用多种方法，登山览景读书有了方法，就象拿到了学问宝库的钥匙。在阅读教学中，要指导学生擅长把阅读课文的方法应用到名著阅读中去，让学生自己动眼、动手和动脑，独立活动，并且做到举一反三，驾轻就熟。对比阅读法把两个读物或同一读物中两个不同片段比较阅读，让学生对著作的诸多要素作出比较、评价。阅读式阅读法叶圣陶先生曾说：“假如只注意精读，而忽视略读，功夫只作了一半。”对于作品中的非重要情节，以快速阅读的方法阅读，随意获得肯定的信息。精读式阅读法对作品的重要细微环节，关键情节，话外之音，静心细读，渐渐品尝体会立意构思，揣摩布局谋篇，观赏妙词佳句等，以获得肯定的认知或情感体验。创建性阅读法以发觉新问题、提出新观点、新见解，从而有所创新为目的的阅读，阅读中绝不把原著奉为神圣，在精读和研读的基础上，勇于质疑，大胆创新。圈点勾画阅读法可边读边做摘记，或作圈点、旁批，作卡片，写心得，改写等，渐渐养成良好的习惯。3开展多种活动，遍地开花老师应开展多种活动，引导学生敲开语言的物质外壳，循文明象，循文悟道。在阅读过程中，老师应开展各种语文活动，挖掘作品的深刻内涵，呈现作品的动人魅力。4建立阅读档案，把根留住建立学生阅读记录卡，对学生名著阅读的篇目、阅读的过程、阅读的收获进行记录，老师定期组织学生对阅读记录卡检查评比，从而完成对学生名著阅读的综合评价，；另一方 面为学生建立完整系列的名著阅读成长记录袋，描述学生、评价学生、展示学生，让学生把名著阅读留住。以上是我对当前初中生名著阅读思索和举措，也是对当前名著阅读教学的一种呼喊，呼喊名著真正靠近你我，暖和你我。