2022年生物实验教学应用非正式评价促进学生多元智能发展的研究.docx

20222022 年生物实验教学应用非正式评价促进年生物实验教学应用非正式评价促进学生多元智能发展的研究学生多元智能发展的研究陈丽 夏涛 刘桦（华南师大附属中学 510630）自从 1983 年，美国哈佛高校心理学家加德纳提出多元智能理论以来，教化者在实践中越来越重视多元学习环境的创设，从学习内容、学习方式的多元化来培育学生的多元智能，而与之相匹配的多元教学评价方式也受到关注与探讨。生物试验教学作为生物学科重要的教学内容之一，采纳何种方式评价将干脆影响其教学目标能否实现。因此，我们以高二生物的试验教学为探讨对象，在不同的阶段尝试采纳不同的非正式评价手段，并对评价促进学生多元智能发展的作用做了初步探讨。1 选择非正式评价的依据依据实施评价的正式程度，可以将老师对学生的评价分为正式评价与非正式评价。正式评价指老师通过相对规范的评价程序和测验（通常是纸笔测验）工具，或通过一些正式实行的活动（如学问竞赛等）有针对性地了解学生状况的评价方式。非正式评价是指老师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，以视察（包括干脆和间接的视察）和沟通为主要方式，从不同角度不断了解学生，进而形成对学生某种看法和推断的一种评价方式。明显，非正式评价方式是一种区分于传统的规范评价程序的过程性评价，在教学过程中，老师通过不断视察以及和学生的沟通，刚好地了解学生相关状况并加以反馈，形成一个动态的“教学评价循环体”。生物试验课是培育学生生物科学素养的一个最佳平台，教学活动的主角是学生，老师是帮助者。学生在试验课中，会遇到很多实际问题，须要通过小组的合作与探究，最终选择恰当的方法，得到正确的结论。传统的试验课结束后，通常的正式评价考察是看学生能否完成试验册上的某道题目（文字检查），老师无法评价学生在试验过程中情感看法的改变，视察、分析等实力的发展，学生也无法发觉自身潜能及获得有利于自身发展的信息。作为与传统评价模式相对的非正式评价，正好能够弥补正式评价的缺陷，其评价内容的真实性，评价标准的多重性，融于教学过程的评价的即时性，均适合试验教学的评价。2 非正式评价的应用方式依据试验教学的内容和试验教学的整体支配，我们在高二级（选用经“全国中小学教材审定委员会 2022 审查通过”的全日制一般高级中学教科书（必修）生物试验教学的不同阶段，尝试了以下几种非正式评价的方式。表 1 试验教学的阶段与非正式评价方式的选择style=BORDER-RIGHT:windowtext1ptsolid;PADDING-RIGHT:5.4pt;BORDER-TOP:windowtext 1pt solid;PADDING-LEFT:5.4pt;PADDING-BOTTOM:0cm;BORDER-LEFT:windowtext 1pt solid;WIDTH:86.4pt;PADDING-TOP:0cm;BORDER-BOTTOM:windowtext 1pt solid;mso-border-alt:solid windowtext.5pt vAlign=top width=115试验教学的阶段style=BORDER-RIGHT:windowtext1ptsolid;PADDING-RIGHT:5.4pt;BORDER-TOP:windowtext 1pt solid;PADDING-LEFT:5.4pt;PADDING-BOTTOM:0cm;BORDER-LEFT:mediumnone;WIDTH:108pt;PADDING-TOP:0cm;BORDER-BOTTOM:windowtext 1pt solid;mso-border-alt:solidwindowtext.5pt;mso-border-left-alt:solidwindowtext.5pt vAlign=top width=144非正式评价的方式style=BORDER-RIGHT:windowtext1ptsolid;PADDING-RIGHT:5.4pt;BORDER-TOP:windowtext 1pt solid;PADDING-LEFT:5.4pt;PADDING-BOTTOM:0cm;BORDER-LEFT:medium none;WIDTH:231.7pt;PADDING-TOP