狼牙山五壮士：.docx

狼牙山五壮士： 狼牙山五壮士 22、狼牙山五壮士教学设计 长江小学邹太平 、学问目标： 了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。 、实力目标： 理解实力、朗读体会实力的培育。 、德育目标： 学习他们爱惜群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。 教学重点 理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和宏大精神。 教学难点 体会五壮士的思想感情和宏大精神。 二、教具打算： 课件 三、教学过程： 、复习巩固，激趣导入 1、今日，我们接着学习狼牙山五壮士这篇课文，请同学们细致看老师写课题，同上节课一样，有爱好的同学还可以拿出笔来和老师一起写。（板书课题） 2、出示课件：（狼牙山险峻的山势）通过上节课的学习，我们知道五位壮士成功完成掩护任务，正打算转移。此时，它们面前有两条路，一条是通向连队主力方向的路，走这条路可以很快地追上连队，可是敌人却紧跟在身后；另一条是绝路，通向狼牙山的顶峰棋盘陀。那么，原委走哪条路呢?战士们热血沸腾，紧跟在班长马宝玉的身后，把敌人引上了绝路。（简笔画）到了狼牙山顶峰，五位壮士是怎样英勇歼敌的呢?这节课，我们就一起去学习课文第四段和第五段。 、学习第四段，以情促读，总结读法 1、先请同学们初读课文第四段，一边读，一边想象五壮士在狼牙山顶峰歼敌是一幅怎样的画面?（出示读书方法：初读想象画面） 2、学语文，就是要好好读书，边读边想想画面。下面，我请一个同学把这一段话再读一遍，其他的同学闭上眼，静下心来，想一想，你脑海里出现出五壮士怎样的形象? 3、同学们，你们看到了五壮士用石头砸敌人那种英勇豪迈的样子了吗?对了，只要你能想出当时的情景，你就能把书读好。不信，这次你再读一读这段话，确定能读好。 4、下面，请同学们四个人一组再朗读一遍，然后告知同学们，你读到哪些地方最感动，可以把最受感动的句子划出来好好地品读品读，体会体会感情。（出示读书方法：品读体会感情） 5、指名读感动处。 划的和这位同学一样的请举手。出示：“他刚要拧开盖子同志们!用石头砸!” 指导朗读：请同学们读一读这句话，把你读好这句话的胜利阅历给大家说说?（指名回答，并再读） 老师指导：同学们，你们瞧!烧杀抢虐、无恶不作的敌人这时正攀着山壁爬了上来，现在你就是班长马宝玉，面对着这样的情景，你怎么读?谁来试试。 自由读（老师穿插：大家自由读书的这段时间里，教室里只听到琅琅书声，大家专注的神情，让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。） 同学们想读这句话吗?把这句话读给你的同学听一听。齐读 6、还有哪些感动的地方?出示“马宝玉嗖地一声扔向敌人。” 、还有那一位同学想读这句话。这么一读，你读出了什么? 、此时，班长马宝玉，把对敌人的仇恨全部寄予在这颗手榴弹上，他的面前一大群敌人扑上来了，现在你做着动作再读一读这句话。 、指名上台做动作读。同学们，你们看刚才这位同学是怎样拧盖子的。对了，这个动作就叫做“拧”。上节课有一位同学不明白什么叫“拧开”，现在明白了吧! 、齐读。经过这么一读，这一句话的意思就明白了，不须要再说明什么了。 7、这一段主要讲了五壮士顶峰歼敌，下面请同学们带着对五位战士无限崇敬之情，带着五位战士坚毅不屈，仇视敌人，为祖国为人民勇于献身的精神同桌之间相互读一读课文第四段，把五壮士的情给读出来。 8、总结读法： 学完第四段，请同学们想一想，我们刚才是怎样通过读来理解这一段的? （“初读想象画面品读体会感情”） 、学习第五段，运用读法，读中感悟 1、运用读书方法读一读课文第五段。 2、指名读读感动之处。 3、刚才，同学们找出的语句都是描写五壮士英勇跳崖的情景，事实上五壮士英勇跳崖前的神态和动作更为感人。不信，你们读一读这几句话。 出示画面：“五位壮士矗立在狼牙山顶峰，远眺着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了成功的喜悦。” 4、同学们，这幅画面就是五壮士英勇跳崖的感人情景。上节课，有一位同学提出不明白什么叫“矗立”。请同学们比照这幅图（出示课件），你心里感觉到“矗立”这个词语的意思了吗?（他们昂首挺胸，神态自若，显示出一副坚决不行动摇的样子）对了，只要你心里明白就行了。下面，谁情愿来读一读这几句话。 老师指导：五位壮士望着山下已平安转移的群众和战友，对他们充溢了无限深情。请同学们带着深情好好地读一读前面这句话。（指名读） 老师指导：请同学们读一读后面一句话。敌人啊，敌人，你们已经上当了，我们的群众和连队都已经平安转移了。瞧，你们还在向上爬，你们真可笑。五壮壮士充溢了对失败者的轻视。读这句话要读出对敌人的蔑视。读一读。（指名读） 5、下面请小组合作，边看图边读一读第五段，在脑中想一想当时五壮士是怎样英勇跳崖的。 6、五壮士用自己的壮举，向日寇和全部的侵略者证明白中国人民是（学生接读），所以课文结尾说（学生接读） 7、读了这句话，你们知道是什么“气壮山河”、“震天动地”呢?（指名说）对了，下面请同学们读一读五壮士的口号声，能读出震天动地、气壮山河吗? 8、这一段主要讲了五壮士英勇跳崖（板书）有很多地方描写的很感人，如何把它给读出来呢?刚才同学们都做了尝试，下面让我们再回到那硝烟迷漫的战斗场面，一起去感觉五壮士英勇跳崖的豪迈场面。（放音乐，出示挂图） 9、五壮士虽然跳下了万丈悬崖，但是他们奋勇歼敌，英勇跳崖的壮烈场面却恒久留在我们的脑海里，他们那酷爱人民、仇恨敌人、为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着多数革命战士抛头颅、洒热血。同学们，让我们再去读一读第五段，再去细细地体会体会五壮士坚毅不屈，英勇豪迈的宏大精神吧! 10、五位壮士英勇地跳下了山崖，同学们你们想对五位壮士说些心里话吗？想说些什么?（指名回答）看得出同学们的心情特别困难，想通过朗读把自己的心情给表现出来吗?想读的同学都站起来吧!让我们带着对五壮壮士无限崇敬之情，带着对敌人无比痛恨之情一起朗读课文第五段。 11、历史不会遗忘英雄，让我们记住这悲壮的历史场面，做一个坚毅不屈，自强不息的中国人。 12、这一段，我们读了这么多遍，我想肯定有人熟读成诵，也就是说能背下来了吧？是不是不信任自己？自己背背试试，这么感人的文章，该背下来。（学生练背） 13、指名背诵。 、回应目标，总结全课 1、本节课，我们通过朗读，了解了五壮士痛歼敌寇，英雄跳崖的经过。同时，通过这节课的学习，我们还学会了“初读想象画面品读体会感情”这种读书方法，希望同学们平常留意运用这种方法去读书。 2、布置作业：上网查找、阅读抗日斗争的资料，使学生爱英雄、学英雄的感情得到升华。 板书设计 22、狼牙山五壮士 顶峰歼敌 引上绝路英 诱敌上山勇 接受任务跳 崖 狼牙山五壮士说课材料 今日我说课的内容是九年义务教化人教版第九册的课文狼牙山五壮士。这篇课文记叙了抗日斗争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最终把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士酷爱祖国，酷爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。全文根据事情发展的依次记叙的。 本组课文以“革命传统教化”为主题，老师通过激扬感人的语言和逼真的课文演示，将学生带入了战火硝烟的斗争年头，体会革命先烈英勇奋战，视死如归的英雄气概，激发学生剧烈的情感共鸣，从而深化了主题。下面我就从教材分析、教法与学法、教学过程以及教学板书、作业布置这几个方面进行说课。 【教材分析】 首先我说说教材。依据新课程标准，本组课文训练的重点和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。 、学问目标： 了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。 、实力目标： 理解实力、朗读体会实力的培育。 、德育目标： 学习他们爱惜群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。 教学重点 理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和宏大精神。 教学难点 体会五壮士的思想感情和宏大精神。 在这堂课中，我们采纳了自主合作，小组沟通，朗读体会等教学方法，充分利用电教创设情境，突出重点，突破难点。我们还采纳了课件，网络等现代教学媒体。 教学过程 在本课的教学中，我们采纳了自主学习，合作探究、汇报沟通，朗读体会，阅读与想象充分结合的教学方法。为学生营造了一个新型的的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，我们主要从六个方面来进行教学。 一、运用电教，激发爱好，理解重点，突破难点，达到明理 爱好是学习的先导。为了调动学生学可的主动性，激发他们的学习欲望，老师奇妙播放狼牙山势险峻的片段，学生如身临其境，怀着深厚的爱好起先了本课的学习。 小学生情感易受感染。在课文重点处，运用电教手段，创设肯定的情境以激发学生的情感，从而使学生更好的理解重点内容 明理是阅读的重要阶段。为了突破五壮士为什么要跳崖这个难点，特殊是五壮士当时的心情及内心感受，老师出示了五壮士英勇跳崖的片段，使学生理解五壮士完成任务后的喜悦和对祖国无限依恋，对人民无限酷爱之情，体会他们视死如归的英雄气概。 二、以情促读，总结读法，运用学法，读中感悟 老师先指名朗读： 初读想象五壮士的形象。体会五壮士与敌人作战究竟的目的，是为了部队和人民，更加为了祖国，所以，学生对五壮士无比崇高敬的真情实感，自然而然地流露出来了，这时我们刚好总结：品读体会感情。 老师引导学生运用学法，用小组合作探究的方式学习“英勇跳崖”部份，这样既教会了学生学习的方法。又体现了从扶到放的教学特色。 三、自主释疑，合作探究 新课程标准提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习语文的主子，在这课里，要引导学生提问，把学生的主动权放给学生，这样做，为学生指明白方向，也体现了老师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组探讨，合作沟通“作为一种激活课堂信息沟通，促进学生目标达成的有效教学方式。 在教学中，老师多次采纳小组合作学习形式：如运用学法合作探究英勇跳崖部分，老师先让学生初读并想象：你似乎看到了什么？在学完本段后，再探讨：同学们，看到五壮士应英勇地跳崖后，你们想对五壮士说些心里吗？ 这样使每个学生都能充分发表自己的看法，课室呈现一种“特性思想呈现，沟通意识深厚”的良好氛围。 四、整合资源，课堂延长，情感升华 语文资源非常丰富，充分整合课内外资源，以点带面，能充分激发学生的爱好，丰富课外学问，全面提高语文水平。我们在学习顶峰歼敌的片段中，让学生用成语汇报脑海中出现的五壮士形象，丰富学生语汇。在学完课文后，老师供应网址，让学生阅读抗日斗争的资料，使学生爱英雄、学英雄的感情得到升华。 五、板书设计直观形象 这节课的板书既形象又条理清晰，有利于学生理解课文内容及发展脉络，中心突出。 六、作业布置大胆创新，体现特性 在学完整篇课文后，老师让学生给自己布置作业。既发挥了学生的主体作用，激发了深厚的学生爱好，又体现了特性思想，满意了学生剧烈的求知欲望。 15狼牙山五壮士 15狼牙山五壮士 教学要求： 1、理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，学习他们爱惜群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神。 2、学习本课生字新词。抄写自己受感动的句子。 3、有感情地朗读课文。背诵五壮士英勇跳崖的部分。 教学重点： 理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句。体会他们的思想感情和宏大精神。 教具打算： 1、生字生词卡片 2、录音机、课文朗读磁带。 教学课时：3课时 第一课时 一、谈话揭题，简要介绍背景。 二、初步理解课文内容，理清依次。 三、学习课文第一、其次部分 四、布置作业 练习朗读课文 其次课时 一、复习导入，出示目标 1、指名读第一、其次部分。（板书：接受任务，诱敌上山） 2、说说通过上节课的学习，你读懂了什么？ 3、这节课你还想了解什么内容？ 二、深化学习第三到第五部分，体会课文的思想内容。 1、自读第三部分。思索：五壮士完成掩护任务后，为什么往三面是悬崖的狼牙山顶峰棋盘陀转移？ 2、提问：通过朗读，你读懂了什么？还有什么不懂的？（板书：引上绝路） 3、探讨：（1）五壮士已经完成了掩护任务，为什么不走那条可以追上部队的路，而是不顾自己的危急，要把敌人引上绝路呢？（2）斩钉截铁是什么意思？这里比方什么？战士们为什么热血沸腾？ 4、我们应当用什么感情来朗读这一部分？（先自由读，再指名读。） 5、指名分别朗读第四、第五自然段。思索：向顶峰攀登的过程中五壮士是怎样痛击敌人的？ 6、提问：读了这两个自然段，你知道了什么？（板书：英勇歼敌） 7、有感情地朗读这一部分，自己喜爱的语句多读几遍。 8、指名朗读第五部分。思索：五壮士最终是怎样英勇跳崖的？（板书：英勇跳崖） 9、探讨。 （1）这一段课文是从哪几方面写五壮士英勇跳崖的？ （2）五壮士为什么脸上露出成功的喜悦？你从五壮士脸上露出成功的喜悦中体会到了什么？ （3）面对五壮士的高大形象，你有什么心里话想说？ 10、有感情地朗读这部分。 三、总结全文 四、布置作业 1、试着背诵课文最终一部分。 2、课外搜集有关狼牙山五壮士的故事，讲给同学们听。 第三课时 一、指导有感情地朗读，练习背诵。 二、学习作者的表达方法。 三、课外延长。 板书设计： 21、狼牙山五壮士 顶峰歼敌 引上绝路英 诱敌上山勇 接受任务跳 崖 狼牙山五壮士4 狼牙山五壮士 教案实录 (一、读课文。二、质疑。略) 三、审题： 师：狼牙山五壮士这个题目告知了我们什么? 生：狼牙山告知了我们地点：五壮士告知了我们人物。 师：为什么不叫狼牙山五战士?这个壮字是什么意思? 生：壮士表示了对五位战士的钦佩之情，对他们很敬重。 生：因为他们不是一般的战士，他们为了爱护人民群众和连队主力，敢于献身，所以他们就是豪杰，是壮士。 师：说得好!不是一般的战士，这个壮字是什么意思?什么样的战士才能称得上壮士呢? 生：壮就是英勇的意思。 师：谁还有补充?一般的英勇的人能不能称为壮士?要英勇到什么程度? 生：一般的英勇不能称为壮士，英勇得为了成功能献出自己的生命，这样的人才能称为壮士。 (板书：英勇，不怕死) 师：英勇地献诞生命，这样的人可以称为壮士。同学们看狼牙山五壮士这个题目，除了告知我们地点和人，还暗含着什么?看得出来吗? 生：还暗含着这篇文章的中心思想。 师：很好!那这篇文章从题目上看，就知道要写五壮士什么名贵品质啊? 生：从课题上可以看出五壮士英勇，为人民不怕死。 四、理文章脉络： 师：很好，歌颂了他们的英勇精神。现在咱们看一看，这篇文章从层次支配上，是不是围绕了五壮士英勇不怕死写的。现在看提纲(老师指黑板上的提纲)从文章层次的支配上，这篇文章写了几件事? 生：写了一件事。 师：一件什么事? 生：五壮士英勇杀敌的事。 师：谁再概括一下，这篇文章写五壮士一件什么事? 生：这篇文章写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力，和敌人英勇作战，最终英勇跳崖的事。 师：就这么一件事。按什么依次写的? 生：这篇文章按事情的发生、发展，结果写的。 师：哪是发生啊? 生：接受任务是发生。 师：哪是结果啊? 生：跳下悬崖是结果。 师：那剩下的三段是什么。 生(齐答)：是经过。 师：题目叫狼牙山五壮士，主要写的是五壮士，这五段里哪几段干脆写的是五壮士，谁看出来了? 生：诱敌上山、引上绝路、跳下悬崖这四段是干脆写五壮士的。 师：好!五段里有四段都干脆写五壮士，再看这四段里哪段最突出他们是五壮士? 生：最终一段跳下悬崖是干脆写五壮士的。 师：后面一句没说准，应当说四段都是写五壮士的，而跳下悬崖这段是最突出他们的英勇不怕死精神。再问大家剩下三段，联系课文想，有哪几段是写五壮士和敌人面对面斗争的，表现出来英勇不怕死的精神。 生：这三段中其次段引上顶峰是写五壮士和敌人英勇斗争的经过。 师：这是一个，还有没有写面对面斗争的? 生：第一段诱敌上山也是写五壮士和敌人面对面英勇斗争的。 五、讲读课文： 师：四段里有三段都突出地写了五壮士英勇不怕死的精神。现在咱们一段一段地看。第一段没有干脆写五壮士英勇不怕死，为什么要写这段?看看课文，(学生翻开书，看课文)第一段有没有用呢? 生：有用，第一段是作为介绍状况的一个开头。 师：介绍状况的开头，干嘛要写日寇集中兵力，大举进犯，把日寇的猖狂劲儿写出来呢? 生：写了这些更能突出五壮士的英勇不怕死，面临这么多的敌人一点儿也不胆怯。 师：好，还有补充的吗? 生：敌人大举进犯，和六班英勇歼敌是对比写的。敌人大举进犯是说敌人人数非多，六班只有五个人，说明五壮士是英勇不怕死的。 师：很好，敌人数以千计，反动气焰特别嚣张，我们就五个人，他们最终是 生(齐答)：以少胜多。 师：对!更能突出他们是壮士，所以这段特别重要，不是没用的。现在大家来看其次段诱敌上山一共分几个小层? 生：其次段分三层，第一层从为了拖住敌人到把大批敌人引上狼牙山。这层说的是五位壮士把敌人引上狼牙山。其次层从他们利用险要地形到聚精会神地瞄准敌人射击。这层是描写五壮士痛击敌人。第三层从战斗进行很久始终到横七竖八地躺着很多敌人的尸体。这是写五壮士歼灭了许多敌人。 师：很好。这三层，有几层是干脆写五壮士的? 生：有两层是干脆写五壮士的。 师：哪两层? 生：第一层和其次层。 师：好，这两层是干脆写他们什么，表现出一种什么精神? 生：这两层干脆写五壮士怎样把敌人引上山，怎么歼灭敌人。 师：再说得明确点儿。 生：写五壮士英勇杀敌，把敌人引上狼牙山，表现了五位壮士英勇不怕死的精神。 师：对，这两层是写五壮士英勇杀敌，表现他们不怕死的精神，可以概括成: (板书：英勇杀敌) 第三层没正面写五壮士怎么英勇杀敌，这层有用没用? 生：有用，因为第三层写敌人死得许多，说明五壮士特别坚韧英勇。 生：我也认为这层有用。因为这层说敌人死的特殊多，横七竖八的，都数不过来了。这说明五壮士英勇坚韧，杀了多数敌人，更能说明他们是英雄。 师：很好，第三层事实上就是他们英勇杀敌的结果，更突出他们的英勇精神。那前两层都写英勇杀敌，写法一样不一样?看书!(学生仔细看书。)既然都写英勇杀敌，为什么写两层呢?写法哪儿不一样? 生：第一层写他们英勇杀敌，是概括写，是写他们怎样把敌人引上狼牙山。而其次层写他们英勇杀敌，是详细地描写他们每一个人怎么样打敌人。其次层写他们对敌人刻骨仇恨，狠狠地打敌人。 师：很好，她刚才说了第一层怎么写的? 生(齐答)：概括地写集体。 师：其次层是详细地写了每一个人。那么，哪一层最能突出他们是五壮士呢? 生：其次层。 师：现在咱们就来看其次层。其次层共几句话?看书!(学生看课文。)每句话之间有什么关系? 生：其次层一共五句话，第一句是他们利用险要地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下去。这句话是概括地说他们狠狠地打敌人。其次句班长马宝玉镇静地指挥战斗，让敌人走近了，才吩咐狠狠地打。从这起先是详细地写每个战士英勇杀敌。 师：好，她说第一句是属于概括地写这五个人英勇杀敌，然后分述每个人怎么样英勇杀敌人的。前面是总述，后面是分述，很清晰的。后面分别写五壮士的四个句子都描写了五壮士的什么?第一句写班长什么?其次句写副班长什么?第三句写宋学义什么?第四句写两个小战士什么?用什么方法写出来的?平常咱们常讲：描写人物用各种各样的方法，看看用了什么方法?谁看出来了? 师：我找同学读一句说一句，是描写人物的什么?是语言?心情?还是动作?神态?读一句分析一句。 生：班长马宝玉镇静地指挥战斗，让敌人走近了，才吩咐狠狠地打。这句主要描写班长的动作，说明班长 师：主要描写动作?谁有不同看法。 生：描写班长马宝玉的神态。 师：神态，哪点儿是神态?你说! 生：从班长马宝玉镇静地指挥战斗的镇静表现了他特别冷静，不惊慌。 师：很好，坐下。其次句谁分析一下? 生：副班长葛振林打一枪就大吼一声，似乎那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火。这句是写副班长葛振林的动作和语言。 师：语言在哪儿。 生：没有语言。 师：别的同学再说。 生：描写了副班长葛振林的心情。 师：是动作为主还是心情为主。 生：我同意的看法，写心情多。 师：什么样的心情?你说! 生：似乎那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火。这儿细致地描写了副班长葛振林生气的心情。 师：第三句写什么? 生：战士宋学义掷一颗手榴弹就把胳膊抡一圈儿写了他的动作。 师：很好，坐下。第四句呢? 生：胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，聚精会神地瞄准敌人射击。这句写的是表情和动作。 师：表情为主还是动作为主? 生：以表情为主。 师：这四句话有的描写表情，有的描写动作，有的描写心情。通过这些描写，你能不能看出五壮士心里想什么? 生：他们想肯定要把敌人死死地拖住在狼牙山上，拖不住敌人，大部队就要受到很大的威逼。 生：五壮士想的是肯定要狠狠打击敌人，掩护好主力部队和人民群众。 师：好。 生：五壮士这时候想的是：要把敌人死死地牵制在狼牙山上，不能让他们乱动一步，好给大部队创建转移的时间。 生：这时五壮士想的是：把敌人多杀几个，好拖延时间，让大部队平安转移。 师：五壮士这时候一心想歼灭敌人，充溢了对敌人的什么? 生(齐答)：仇恨! 师：那我们读这段时，应当读出五壮士是什么样的心情? 生：应当读出五壮士对敌人刻骨仇恨的心情。 师：把这四句读一读，读出对敌人的刻骨仇恨来。 生：副班长葛振林打一枪就大吼一声，似乎那个细小的枪口喷不完义愤填膺。 师：应当是喷不完他满腔的怒火。我找四个同学一人读一句，看谁能够把五壮士对敌人的仇恨读出来。 (生读这四句) 师：好。这一段大家读得还比较好。咱们现在看看第三段写的是什么? 生：(齐答)：引上绝路。 师：什么叫绝路? 生：就是死路。 师：绝路就是死路。第一段写五壮士的句子有几句? (学生看课文) 生：走哪一条路呢?为了爱护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声走!带头向莲花瓣走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。 师：她找得很好。这里一共写了两句话，一句写了谁? 生(齐答)：班长。 师：一句写的班长，另一句写那四个战士。写班长斩钉截铁地说了一声走，这个斩钉截铁是什么意思? 生：形容说话时看法特殊坚决。 师：那是这个词的意思，在这儿为什么要用斩钉截铁地说呢? 生：这就说明班长的话特别坚决、坚决，不是犹迟疑豫地说的。 师：是指在什么面前坚决果断? 生：面临着死亡的状况下坚决果断。 师：怎么知道面临着死亡? 生：因为课文说了战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。绝路就是死路，他们明知道走这条路是死路，走上去就下不来了，可是他们还是斩钉截铁地说，表现他们英勇不怕死。 师：英勇不怕死。好，是指在生与死的面前，选择哪一条路?班长丝坚决果断，这是一种不怕死的精神。那四个战士怎么不一个一个写啊? 生：因为那四个战士跟班长想的是一样的，他们都是想把敌人引上绝路，并且决不能暴露人民群众和连队主力转移的方向。 师：从哪儿看出想的一样。 生：战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。从这句可以看出战士们和班长想的一样，因为课文里说了战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们和班长一样，坚决果断地把敌人引上绝路。 师：热血沸腾，这说明其他四个战士也怎么样? 生：心情激扬。 师：心情激扬想干嘛? 生：想和班长一起为了祖国献身。 师：好，跟班长想在一起，行动一样吗? 生(齐答)：一样! 师：哪个词说明一样? 生：紧跟在班长后面的跟。 师：光用一个跟，其实这话也通，你们看课文，我念念战士们热血沸腾，跟在班长后面。可以吗? 生(齐答)：可以! 师：可是文章不用跟，而用 生(齐答)：紧跟。 师：为什么要加一个紧字呢?你说! 生：加一个紧字，更说明其他四个战士心里想的和班长想的是一样的。 师：他们想的一样，面临牺牲，他们打算什么? 生：他们都想把敌人引上绝路，掩护人民群众。 师：那自己呢?做了什么打算? 生：打算献出自己珍贵的生命。 师：他们已经打算献身。 (板书：打算献身) 谁把描写五壮士打算献身的英志气概读出来? 生：为了爱护人民群众和连队主力把敌人引上绝路。 师：很好，坐下。那个走字应当怎样读? 生(齐答)：重! 师：读得重，那个感叹号，表示什么?你说。 生：特别宏亮，特别重! 师：那是读法，表达什么感情? 生：特别坚决，特别坚决。 师：谁为读? 生：班长斩钉截铁地说了一声走! 师：谁再读一遍。 生：为了爱护人民群众和向莲花瓣走去。 师：很好，这一段写班长的语言就一个字，写五壮士的行动的词就一个紧跟。虽然描写得很少，一个字一个词，把五壮士那种不怕死的英雄气概写出来了。读的时候要感情充足。谁能再读一遍。 点评 近几年来，张光瑛老师在高年级阅读教学中进行了些探究、探讨。她变更了过去孤立地一篇篇讲解课文的做法，从不同文体文章的特点动身，进行归类比较，帮助学生相识同一类课文的共性与特性，引导学生探究作者在布局谋篇方面的基本规律，以达到详讲一篇，通晓一类的目的。这样教给学生一些带有规律性的学问，既减轻了过重负担，提高了教学效率，又有利于提高学生的自学实力，可以说是一种大胆的尝试。叶圣陶先生说过：语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的娴熟技巧。我想张老师的教学是符合叶老所谈的精神的，是可取的。 张老师是从文体学问入手，教学生布局谋篇的基本规律的，但她并非只注意文章的表现形式，她认为无论结构、语言还是写作方法，都要服务于内容和中心思想。因此，在教学中，她留意正确处理语言形式和思想内容的关系，引导学生从文章的整体动身，理清脉络，把握作者的思路，从语言入手，理解内容，使学生受到感染和教化；在此基础上，再进一步让学生体会作者是怎样表达的，为什么这样表达。如讲狼牙山五壮士第三段时，老师先让学生读课文，找出哪几句是干脆描写五壮士的?(学生回答有两句话：一句写班长，一句写另四个战士)老师提问：班长斩钉截铁地说了一声走，带头向莲花瓣走去。这个斩钉截铁是什么意思?(让学生体会到班长在生与死的考验面前，看法坚决、坚决果断，决心牺牲自己，掩护人民)再问：那四个战士怎么不一个一个写啊?(学生回答：因为他们与班长的想法一样，决心把敌人引上绝路)接着问：从哪儿可以看出四个战士与班长想法一样?(战士们热血沸腾，紧跟在班长后面)最终老师又问：为什么不用跟，而用紧跟?(同学回答：这说明他们心里想的和班长想的完全一样，决心为人民献身)这时老师引导学生体会：文章只用了一个走，一个紧跟就把五壮士那种为人民勇于献身的崇高的思想境界呈现出来，可见一字一词的运用都是经过作者仔细思索才写上去的。这样，不仅做到了语言教化和思想教化的辩证统一，还有意识地指导学生从读学写，把读和写紧密结合起来。 张老师从文体学问结构入手，教学生布局谋篇基本规律的尝试，初步取得了成果。它有利于把握规律，提高自学实力；有利于减轻负担，提高教学效率；有利于在比较中鉴别，帮学生加深理解；有利于从读学写，读写紧密结合。 常言说：文无定法，有规可循。为了提高学生的读写实力，老师应当帮助学生尽快驾驭这可循之规，使学生不仅闻一以知二还能闻一以知十。为此，近些年来，我做了一点儿尝试：即打乱教材的依次，按文体重新组织单元。教学时，同类文章连续讲。重点评讲具有典型性的一篇或几篇文章，其它篇目与典型篇目比照讲，达到详讲一篇，通晓一类的目的。一组文章讲完后，从布局谋篇方面总结出异同点。这样，既易使学生驾驭其中的规律，又可节约教学时间。 下面结合教学实际详细说明。 一、按文体重新组织单元支配教材依次：期初，将教材按文体重新编排单元。如：写人、写事、写活动、状物、写景、书信、诗和古文等。 二、同文体文章纵向对比讲：按典型到一般、由浅入深的原则进行教学。具体讲评一篇或几篇，帮助学生摸索此类文体文章的基本规律，讲其它篇目时，从与详讲篇目对比中找出特别规律，现以写人文章为例加以阐述。 统编九册教材中有写人文章11篇，确定忆铁人一文为详讲篇。 忆铁人，记叙了王进喜同志到托儿所错批了一位阿姨后主动认错的事，表现他关切群众，勇于认错，严以律己的精神，不愧是在工作实践中运用马列主义和党的政策的典范。 讲读时，从布局谋篇方面着重让学生读懂以下四方面： 1中心思想：歌颂铁人主动认错、严以律己的好品质。写人文章就是要就事论人的思想品质或特点。 2选材：所选材料是生活中一件微小、极平凡而又很典型的事，从而起到小中见大的作用。 3材料组织：开头有一段概括描写，对铁人一贯关切群众，用行动实践马列主义和党的政策作了总的介绍。然后以到托儿所这件典型事例为主要内容，写他关切群众、严以律己，这件事是按一天、晚上、夜很深了的时间依次写的，不仅层次清晰，更加体现区区小事竟然使铁人从早到晚思绪万千，无法安静，从而说明铁人对群众的事真是牵肠挂肚、关怀备至。这点和面的描写融为一体，使铁人的英雄形象更高大、丰满。铁人的一贯表现，会深深地感动读者，典型事例更给读者留下难以磨灭的印象。由此，使学生懂得文章不管由几部分组成，各部分材料要有内在联系，共同反映一个中心。文章的开头：1965年秋，我搬到铁人房中去住，他已经担当了钻井指挥部的副指挥介绍了文章所记叙的时间、地点和人物，特殊介绍了铁人的身份是副指挥，他身居要职，却对不上串的小事也很关切，这对下文主动找托儿所阿姨认错的事作了铺垫。说明他是用行动在执行党的政策。结尾：熄灯的时候，夜很深了，好一阵子我还听见他在床上辗转反侧，用事务结束，自然而含蓄地表现了他对自己严格要求的名贵品质。这正是文章的中心所在，与开头身为副指挥照应，更说明他不愧是运用马列主义的典范，全篇段段相扣，首尾呼应，中心非常突出。 4表现手法：抓住人物特点，正面的、细致的描写。其中以描写人物的语言神态为主，不仅刻画出人物的高尚品质，还活生生地再现了人物粗犷、朴实的气质。 在精读这篇文章的基础上，再读写法与其相像的一分试验田。讲读时，引导学生与忆铁人一文对比，总结出： 1中心思想也是就事论人的思想品质：彭总大公无私，心里只有党和人民。 2选材：这件事对于一个领袖人物仍是一件小事，而且很典型。 3材料组织：也是先概括介绍主要人物的一贯表现棗彭总一向关切群众生活，大公无私；再详细描写一件典型事例：用种一分试验田的故事写彭总对当时大刮浮夸风、践踏党的实事求是作风的人进行坚决的斗争。由面到点地写出彭总不仅关切四周的群众，更关切国家的命运。材料组织上与忆铁人不同之处：典型事务的层次是按种试验田的过程丈量、深翻、积肥、收获支配的。由此让学生懂得同文体的文章有可以共同遵循的一般规律，但由于事务有自身的特点，像种试验田是活动，要写得条理清晰，按活动过程支配层次更为相宜。因此，尽管是同类文章，也不能一个模式。这就是说，文章虽然有规可循，但又无定法。所以在读各篇文章时，先读懂内容，再从学问结构上找出共性与特性。开头，也是开宗明义地交待时间、地点、人物以及人物的身份，结尾也是以事务结束，自然结尾的，语言也很含蓄。彭总说：一亩地才产了八九百斤，就算我们下的功夫不够，加一倍，亩产两千斤，顶天了!这段话中之话是对大刮浮夸风的人的无情揭露和有力抨击，表现了彭总坚决捍卫党的实事求是作风的名贵品质，暗点了中心。 4表现手法：虽然也是正面描写人物，但突出了动作描写，这也说明表现手法要为内容服务。铁人认错是须要用语言表达，彭总种田自然以动作表现。之后，逐一讲评正面