初中英语教学存在的问题及对策 [对初中英语学习困难学生的成因分析及对策研究] .docx

初中英语教学存在的问题及对策 对初中英语学习困难学生的成因分析及对策研究 对初中英语学习困难学生的成因分析及对策探讨引言英语教学中老师要面对不同层次的学生，学习目的性明确、学习实力强、学习习惯好的学生，能在老师有效的教学过程中发挥最大的学习效能。但是在一般初级中学中存在一部分的英语学习困难学生，如何改善这部分学生的学习状况是老师应引起重视的问题。因为二期课程改革明确指出老师必需正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学要强调以学生为主体，既要面对全体学生的基础目标，又要敬重个体差异，以利于不同学生的英语实力都有相应的提高，保障学生形成适应时代发展的人格素养。因此，了解学习困难的学生的学情，分析造成困难的缘由并找出有效的对策将会有利于改善学困生的学习状况，提升他们的自信念，也有利于学生今后的发展。关键词爱好 激励 方法 期盼一、初中英语学习困难学生的缘由分析由于笔者多年在一般初级中学从事初二、初三英语教学，接触到不少英语学习困难的学生，特别关注他们的学习状况。为了能全面分析造成学困生的缘由并找到应对策略，摸索出帮助他们走出学习逆境的方法，本人在2007年9月对新接的初三（3）班29为同学进行了调查。之所以选择这个班级进行调查是因为这些学生要面临中考，主观上有改善学习状况的要求。调查方式有：1、基础学问和基本技能的综合测试（共三次）。2、 问卷调查。3、个别访谈。第一次的测试的结果如下：参测人数测试总分90分以上80-90分70-80分60-70分40-60分40以下29100045785其次次的测试的结果如下： 参测人数测试总分90分以上80-90分70-80分60-70分40-60分40以下29100036695第三次的测试的结果如下：参测人数测试总分90分以上80-90分70-80分60-70分40-60分40以下29100164874以上数据表明，第一、二次测试优秀率均为为0，良率分别为13.7%和10.3%,而合格率均只为55.2%和51.7%, 其中极差率均高达17.2%。第三次测试为两周之后,成果略有上升,但合格率和极差率依旧较低,分别为62.1%和13.8%。由此可见，此班存在大量的英语学习困难的学生。对三次的答卷状况分析后发觉大量的学生存在语法障碍，如：词性不分，时态不明，语境不懂。阅读中对文本材料不加分析，为所欲为地做选择，体现了在英语学习方面的障碍。为进一步了解学生对英语学习的看法，本人对部分同学（主要是三次测试均为70分以下的同学）进行了问卷调查及谈话。内容主要涉及学习动机、爱好、方法、行为习惯及家庭背景等。学习困难学生问卷调查内容如下：1. 你学习英语的爱好 A. 充溢爱好 B. 较感爱好 C.不感爱好 D.厌恶 2. 你对学好英语的信念 A. 充溢信念 B. 较有信念 C.有些信念 D.没有信念3.你回家花在英语作业的时间为 A. 半个小时之内 B.半个小时以上 C.一个小时4. 你的父母懂英语吗？ A. 完全不懂 B.略懂一些 C.懂5.你的家庭中谁检查你的作业状况 A.父亲 B.母亲 C.其他亲戚 D.没有6.你在课堂上的发言状况 A.能主动发言 B.不怎么主动，取决于话题 C.不主动，但希望被叫到 D.不希望被叫到7. 你在课堂不发言的缘由 A.怕出错 B.怕老师指责 C.怕同学讪笑8. 影响你英语学习效果的最主要因素 A.个人爱好 B.家庭环境 C.老师教学方法 D.智力及其他9.老师对你们的学习要求 A.要求太高 B.要求较高 C.要求合适 D.要求不高10.老师的看法对你学习效果的影响 A.影响很大 B.影响一般 C.没有影响11. 你得到老师的表扬吗？ 常常 不常 很少 从不12. 你希望得到老师的表扬吗？ 很希望 一般 无所谓13. 你最希望在英语学习上得到老师的帮助的方面是从问卷调查的状况来看，该班学生决大多数同学对英语学习缺乏爱好，对影响学习效果的缘由也归结为个人爱好的缺失。同时也可以看到老师的教学方法和情感看法也对他们的学习爱好有着较大的影响。 随后本人又对部分学生进行了访谈，主要对象为三次测试均不及格，但从问卷调查看希望能改善目前学习状况的学生。其中男生6名、女生4名。访谈主要围绕两个问题绽开，结果如下：1、你学不好英语或无法取得更大进步的缘由的什么？2、 你对英语老师的建议是什么？3、 对英语学习的看法和准备。学习困难学生归咎于基础差，单词难记忆，学习没有爱好，更没有信念。 几乎全部接受访谈的学生都希望老师能关切学生，课内外和他们多些同等的沟通沟通，他们认为一个好老师应当是挚友式的，能与学生相互理解，不会老拿英语成果来评定他们，并且能公允对待每个学生，成果好的和坏的一视同仁。他们也希望老师在课堂上能多选择有意思的话题，多搞些有新意的活动来活跃气氛，使学生产生爱好，从而喜爱英语，最终提高英语成果，使学习进入一个良性循环。 综合分析可以看到造成学生英语学习困难的状况主要为以下几个方面：1. 学生的缘由造成学生学习困难的缘由主要是两方面：智力因素和非智力因素。智力因素造成的学困生在一般学校中是极少数的。依据胜利教化理论的观点分析，非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要缘由。绝大多数的学困生是智力水平正常且没有感官障碍，但学习成果明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。1）心理方面因素众所周知，语言的学习离不开记忆与积累，只有持之以恒的情感看法才能使语言的学习卓有成效。而这一点恰恰是学习习惯不佳、缺乏耐性及恒心的学生难以做到的。这其中占的比例比较多的是男生，他们对于理解多于记忆的理科学习比较感爱好，对于英语学习所必不行少的单词拼法、课文朗读乃至背诵从心理上就存在畏难心情，这成为学好英语的极大的障碍。同时学习上的连续失败会导致自卑心理，降低学习主动性与爱好，从而防碍学习实力的发挥。心理学家塞利格曼曾在以小狗来进行逃脱制约试验时，意外地发觉一个“习得无助”的现象。也就是当个体认知自己的实力无法解决困难，对目前的环境改变无法限制，或是对将来发生的事情无法预料时，假如这种状况长期持续，个体将会丢失斗志，进而陷入无望的心理逆境而放弃努力。而大多数的学困生都有“习得无助”的心理现象。2）行为方面的因素 学习困难学生一般自律实力差，学习主动性缺乏，导致的结果是课堂内留意力简单涣散，预习、复习、作业等学习重要环节没有质量。同时懒于思索，得过且过。长此以往，学问出现了断层。3）环境方面的因素在调查中发觉，该班的学困生中大多数父母都有溺爱孩子，对孩子要求不高等现象。这其中，有的是因为父母工作繁忙，无暇顾及孩子的学业；更多的是父母所受的教化水平不高，家庭文化氛围缺失，管教孩子方法失当等。尤其是在网络时代，学生沉溺于网络嬉戏，无心学习，父母又无法有效地管理与引导，这也造成了学困生的存在。2. 老师的缘由对学生来说要学好其次语言本身存在着肯定的难度。学生每天生活在母语的海洋里，由于缺乏语言环境，学生只能在每周为数不多的英语课上接触到英语，因此，英语老师的个人素养在教学中起着至关重要的作用。老师的课堂设计、教学内容、语音、语调和个人魅力对吸引学生的留意力、激发他们学习英语的爱好很关键。1）教学方式的因素 老师的教学方法陈旧，不适应学生的需求。如二期课改中广泛被运用的牛津教材特别注意学生在课堂上的学习空间，设计了很多有好玩又有效的活动，目的是让学生能充分获得语言输入的机会并同时创建性地运用语言。然而，如老师不注意给学生互动的机会，而是老师说话时间（Teacher Talk Time)远远高于学生的时间(Student Talk Time)，老师占学习的主导地位，学生就会觉得英语学习是枯燥乏味的，学生的主动性和创建性也无法施展，从而导致了学生学习爱好和效率的低下。2）文化方面的因素章兼中先生在外语教化学中谈到，“语言是随社会民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的载体。语言离不开文化，文化依靠语言。外语教化也离不开文化教化。”东西方的文化不同，思维方式也差异很大，假如只重视传授英语语言学问而不把文化背景结合进语言的教学，不留意导入英语国家的文化内容，不结合学生的英语水平和认知实力将英语国家的人文历史、风俗习惯、思维方式和价值取向等文化背景学问介绍给学生，学生是很难理解甚至于会产生误会，不利于提高学生对英语的理解实力和爱好，从而加大了学习英语的难度也降低的学习的乐趣。3）老师的情感看法的因素 学困生由于学习成果不志向，在集体中是属于弱势群体。这样的群体在课堂内由于无法对老师的提问及作出正确的应答，往往会采纳消极的看法，老师由于要急于完成教学进度会忽视这些学生的存在。同时学困生由于学习习惯差让老师感到头疼。这样课内课外都会在心理上对他们产生消极的示意作用，使他们感到压抑进而厌学，甚至彻底放弃学习。 二、改善英语学习困难学生的方法的探究1. 备课分层，为学困生创设可参加的课堂空间提倡外语主动学习的张兼中先生在外语教化学中指出：“外语主动学习的实质是：教学过程要在老师的指导下，树立学生是外语学习主子翁观点，充分调动学生学习的主动性，主动参加耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，驾驭自辨、自治、自理、自学实力。”这一教学理论要求老师能运用现代化的教学工具，遵循语言学习的心理特点，重个别及小组活动，重大多数学生，重特性发展，重语言的习得和运用的过程及实力的培育，并注意创建开心、生动活泼的课堂气氛 因此老师的备课要注意特性化的设计。学困生由于长期对英语缺乏爱好，很难跟上整体教学进度。老师要在备课环节上有预设，搭建让学困生能展示的平台。学困生在这样的课堂氛围中也会受到感染，尤其是这种教学能使每位学生都能参加进课堂教学，并通过小组活动中同学的帮助，得到运用语言的机会，使学困生感到自己不再是受冷落的个体，而是课堂的主子，这种意识能使他们变消极被动的看法为主动主动的学习，激发他们的学习爱好与热忱。2.为学困生供应特性化的辅导,支配可操作的作业造成学困生的缘由各不相同，有的是缺乏意志力，畏难心情严峻；有的基础薄弱，对学习缺乏信念等等。英语的学习须要耐性和长久力，而这正是意志力不佳的同学所缺失的，他们一遇到困难就退缩，或是懒散思想使他们无法静下心来学习，长此以往，便造成“习得无助”现象。老师对这些学生要有耐性地督促和引导，在他们要放弃的时候刚好赐予激励，陪伴他们一起克服困难。受到老师主动的看法鼓舞，学困生也会用主动的看法对待学习。基础薄弱的学生由于学问断层严峻，难以跟上班级的整体水平，因此老师在支配作业时要注意分层，学困生的作业应是适合他们实际状况的、有针对性的、操作性强的。对他们的作业要做到面批，这样就能把存在的问题和难点逐一解决，夯实基础，有利于他们能尽快跟上整体的水平。带领学困生共同做好预习工作也非常必要。老师领着他们先飞，和学困生一起预习其次天的教学内容，并在课堂上有意识地提问他们，这样可以使他们有展示自己的机会，同学们的刮目相看会使他们的自信念油然而生，从而更有爱好协作老师。在辅导时老师事实上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，多化的时间会使他们领悟方法，从而走上正轨，同时也培育了实力。假如让学困生不断地、胜利地解决老师交付给他的小挫折，这些小小的胜利阅历将大大地帮助孩子日后面对逆境时的坚毅心态。 3.培育良好的学习习惯,注意学习方法的指导养成良好的学习习惯对提高学生学习英语效率起极大的推动作用。二期课改的教学建议中指出老师要重视学习方法指导，培育良好的学习习惯。良好的学习习惯不仅存在于课外，更重要的是听课的效率。为使学困生能养成良好的听课习惯除了要增加课堂的趣味性、实践性以吸引学生的留意力之外，在进行语言学问的学习时要注意培育学生养成记课堂笔记并记得完整的习惯。外语教学调查和阅历充分说明，记课堂笔记的良好习惯是优秀生和成果差的学生之间的差异和造成学习胜利与失败的缘由之一。在培育良好的学习习惯的同时更要重视学习方法的指导。低成就学生可能不知道如何努力，所以仅仅规劝其用功学习是不够的，还必需教授他们有效的学习方式。学困生由于缺乏学习的主动性，因而无法积累出行之有效的学习方法。英语学习的方法和策略是可以使学生的学习效率得到提高的。如本人在词汇的教学中注意单词词根、前缀、后缀的构词法的教学，对invisible一词进行教学时把表示有否定意义的前缀如in-,un-, im-, dis-,il-,ir-等一起教给学生，并通过举例加深印象。再如后缀-ly -er, -ist等的词性和意义。这些方法让学习困难的学生学到单词记忆的技巧，可以扩大词汇量从而增加了他们对单词记忆的信念。依据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘理论，遗忘是有规律的，即先快后慢。要使学生尤其是学习困难学生巩固所学词汇，复习就极为必要。本人在课堂warming-up的部分，常常用词汇竞赛的方法，尤其激励学困生的主动参加并刚好表扬，这样，既复习了词汇又增加了乐趣。 4。 用发展的眼光来看待学困生老师心目中要有学困生，但决不能把他们当成学困生去对待，特殊是不能把他们当成是永久的学困生。要与他们同等、主动地沟通，对他们要有所期盼。老师假如抱有期盼的看法，坚决地认为学生的学问和技能、实力能获得长足的发展，就必定会在与学生交往中表露出这种心情。学生终归是十三、十四岁的孩子，老师一个宽容的微笑，一句爱护的话语，一个会意的眼神，都会产生良好的心理示意和巨大的动力，从而使他们重拾信念。这种期盼效应已为罗森塔尔和雅各布森的探讨所确证，故又叫“罗森塔尔效应”。5. 融洽师生关系。初中学生年龄特点是爱说，好动，自控实力差，爱好转移快。爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师。”从某种意义上讲，学英语就更须要爱好。除了在教学方式等环节要注意激发学困生的学习爱好，并保持它之外，建立良好、融洽的师生关系也是特别重要的一环。教与学是冲突的，有时甚至是对立的，假如能在这之间架起一座桥梁，教与学就能变对立为统一，而这座桥梁就是和谐的师生关系。青少年的心理特点告知我们，这一年龄段的学生亲师性很强，假如喜爱某个老师，便会乐于学他的课，这就是我们常说的“爱屋及乌”。假如对某个老师不喜爱会造成逆反心理，这是学校中司空见惯的现象。但老师要赢得学生的好感不能通过无原则的爱惜甚至包庇，对他们的缺点不指出不指责的方法，而应当是以严谨、仔细的教学看法，广博的学问，幽默、活泼、多样的教学风格去赢得学生的敬重，同时又能了解学生的所思所想，理解他们的爱好、爱好，找寻学生的兴奋点，并把它们奇妙地结合进英语教学中，一旦教学触及学生的心情和精神须要，教学就能发挥高度有效的作用。英语学困生中男生占着教高的比例，本人就抓住他们大都宠爱NBA的特点在教学中不失时机地结合有关篮球学问英语的表达方法，这样能拉近与学生的距离，把他们的爱好与语言学习结合起来，也激发了他们学好英语的动机。老师不能教什么就只懂什么，尤其是在面对信息时代的学生，“与时俱进”决不是口号，而是反映老师是否具有顺应时代的发展与学生发展的实力，6. 对学困生刚好、科学地评价有很多孩子往往在学习过程中由于老师没有刚好赐予科学的评价，使他们没有体验到胜利的欢乐而失去了信念。评价可分为终结性评价和形成性评价。终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它可用来对学生的学习做出结论和推断，或用于证明和选拔。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的须要动身，而是注意从被评价者动身，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验。对于学困生来说老师刚好的形成性评价极为重要。在发觉他们的点滴进步时，老师刚好通过动作、神态、语言等方式赐予激励、唤醒，这就是对学生最好的评价。德国教化家第斯多惠说过：“教化的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 重视评价的刚好性和发展性作为过程性评价的内容体现在课堂内外的各方面，评价结果的积累效应会体现在日后学生的学习看法和表现中。 应当把“不求人人胜利，但求人人进步”作为教学追求的一种境界。三、 实践效果 经过一年的实践，在该班中的英语学习困难的学生大都走出了逆境，反映在以下几个方面：上课心情饱满、投入，作业质量提高，学习英语的主动性、主动性和自信念的增加，与老师的关系融洽。在被调查班级中，中考的合格率为96.3%，优良率为56%。结束语对学困生的分析与对策的探讨在实践中获得了胜利，这让本人感到它的合理性和推广性。因为老师要敬重学生的个体差异，有的放矢的进行教学，让每一位学生都能有发展的空间是二期课改的重要理念。老师都希望学生在自己的有效教学中体会到胜利的欢乐。但本人同时也醒悟地意识到学生也是随着社会的进步而不断发展的，因此教学方法和策略决不能一成不变。本人将接着在教学第一线致力于对学困生进行有效教学方法的探究，努力提高每一位学生英语学习爱好和学习效果。同时要提一下的是在探讨中本人也关注到一些影响学生学习因素如家庭环境、中小学的连接等，这些因素可能要牵涉到更广泛的探讨和探讨，同样也是值得教化工作者和老师们关注的。参考文献1. 章兼中 外语教化学 浙江教化出版社，20012. 李伯黍 燕国材 教化心理学20063. 唐全腾 老师不行不知的心理学20084. 上海中小学课程教材改革委员会办公室 上海市中小学英语课程标准 上海教化出版社， 20045. Jeremy Harmer How to Teach English Foreign Language Teaching and Research Press 2004