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创新教育的重要性摸索英语教学中的创新教化作者：湖北葛洲坝高级中学 李小小 摘 要： 课堂教学是实施素养教化的主渠道，素养教化观念下的英语教学应当是一种全面发展的教化。随着社会发展对高素养人才的需求，转变教化观念，改进教学方法，变革学习方式，推动素养教化，已成为目前教化改革的主旋律。 关键词：英语教学 创新教化 课堂教学 长期以来，受传统教法的影响，课堂教学惯用“课堂讲解+课外练习”的老套路。课堂上，老师按预设的教学程序，将教材的学问点条分缕析，力求讲深讲透，把学生当作接受学问的容器，将学生置于被动地位。这种教化思想忽视了学生的主体地位，忽视了发挥学生在认知过程中的作用，忽视了培育学生的创新实力和实践实力，干脆导致学生“重学问轻实力，重结果轻过程”。如何使教学内容通过教学过程转化为教学成果？如何在老师的启发引导下，学生自主构建认知结构，主动参加，确定目标，自我调整，自由发挥，变被动学习为主动求知，变客体为主体，进而达到学问的迁移呢？ 一、转变教化思想，培育创新型人才 传统的教学过分注意“教”，忽视了“学”，而这两者是不行分割的。在更多时候，教学效果取决于学生的接受与否。评价教学质量的凹凸不应只看传递学问数量的多少，更重要的要看是否培育了学生的创新精神和实力以及活跃的思维和想象力。美国的闻名心理教化学家布鲁纳说：“教学生任何科目，决不是对学生心灵中灌输些固定学问，而是启发学生主动去获得学问和组织学问。老师不能把学生教成一个活动书橱，而是教学生如何思维。”所以，教化的过程应当是像挖掘宝藏一样，将藏在每个学生心底的想象力、创建力以及美妙的心灵挖掘出来，并通过激发学生的创新情感，充分发挥学生的主体作用。 比如学习新课时，老师可对课文作简洁介绍，设置悬念，启发学生主动探究。以SB3A,L5 Captain Cook为例，老师可先介绍：Captain Cook is a great and skilled navigator. He is preparing for his first great expedition to the Pacific. Now he is talking to a seaman about their preparations. If you are Captain Cook, what do you think are necessary to prepare for the expedition? 问题一问出，学生立刻就会想出各种各样的答案，这时老师可将学生的答案板书在黑板的右边。比如：food, fresh water, beer, medicine, compass, weapon, clothes, etc . 老师再提出：Now lets read the dialogue and see what Captain Cook wants the seaman to prepare. Why? 学生在新奇心的驱使下，读完全文，找出答案。这时老师可引导学生比照一下黑板上的答案，并对学生丰富的想象加以激励，学生肯定会爱好大增。这时老师可不失时机地问学生：Why dont they take fresh vegetables or fruits? How does Captain Cook deal with the problem? 学生既要联系实际，又要回想课文内容。通过思索，他们会了解海员生活的艰苦，加深对课文内容的理解和记忆。学习不再是一种精神负担，学生的求知欲会越来越剧烈，同时他们的学问面也会越来越广。 二、营造民主、和谐、融洽的课堂氛围，为创新教化供应良好的教学环境 课堂教学的过程是师生情感沟通、彼此感染的过程，创设民主、和谐、融洽的课堂氛围能使学生的心情处于最佳状态，促使学生主动主动地思索问题。课堂教学应如何营造良好的课堂气氛呢？ （一）要敬重学生的思想情感，对学生情感的表露要赐予敬重，避开运用讽刺挖苦等不良语言形式或以冷漠的看法损害学生的情感。学生在情感上对老师具有依附性，也就是学生把老师当作自己追随和效仿的对象了。“亲其师”而“重其道”。学生从老师方面所得到的赞许、认可和关爱中获得一种满意，这种满意又将促使他产生自我提高的渴求和欲望；这样的学生会有意识地使自己的学习行为符合师长的标准和期望，从而主动、主动地学习。 （二）激励学生大胆表达自己的看法和体验,对学生表现出的创建性思维，老师要持发展的眼光看待，多激励，多支持。老师还可针对教学中的难点、疑点，有意识地设置争辩情境，让学生参加探讨，既给学生创设参加学习的机会，又给学生一个充分表现自我的空间。留意呵护和满意学生的新奇心和求知欲，擅长引导他们去质疑，去探究未知领域。作为学生，他们会从自己的创建中体验胜利的喜悦，增加自信念，从而保持深厚的学习爱好，不断地发展创建力。 （三）老师在教学中尽可能地削减对学生的统一要求。对学生约束过多，事事要求整齐划一，必定限制学生的思维，造成心理障碍，形成肃穆的课堂气氛，不利于学生主体性的发挥。（四）对学生要有耐性和宽容心。学生在课堂上回答老师提问时，或许因受到心理、学问、语言、思维、心情方面的障碍，很难精确回答问题。这时老师要赐予学生充分的谅解和宽容，并适时启发引导，理顺学生的思路，给学生圆满表达自己的机会。即使学生做得不好，只要有可取之处，有进步，应先予以确定和表扬，再指出需改进之处，避开学生产生受挫感。这既可使学生在克服困难的过程中，受到熬炼，得到提高，又可使学生因自己最终回答出问题而感到心满足足，良好的课堂气氛自然形成。 三、激发学生爱好，优化课堂教学 教无趣，则必不乐学。爱好是学习的内动力，是入门的向导。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代的教化实践也充分说明，培育良好的爱好是减轻学生的负担，促进学生人格健全发展的重要环节。因此，培育和激发学生自身学习的爱好，会使他们感到从学习过程本身可以得到一种精神上的满意。爱好是在学习过程中形成和发展起来的。英语国家的风土人情、生活习俗、历史文化及地理环境等都能激发学生的学习语言的爱好，学生一旦对英语学习发生了爱好，就会充分发挥学习的主动性和主动性，进一步促进学习动机的形成和强化，从而达到教化者所要达到的目标。作为老师，在传授学问的同时，应通过充溢情感的语言、表情，把自己的情感体验传递给学生，产生一种感染力、吸引力。同时应主动创建条件，让学生把学到的东西尽可能多地与现实生活联系起来，这样他们就会感到学有所用，从而增加学习爱好。因此，在课堂教学中老师理应选择趣味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐，化解难点，突出重点。老师可以较为敏捷地采纳嬉戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式导入新课，利用简笔画、录音机、多媒体教学设备协助教学；采纳“分组式”、“结对子”等形式组织课堂教学活动。课堂教学的多样性有利于活跃学生的思维，开阔学生的视野，创设生动活泼、趣味盎然的学习氛围，从而激发学生学习的爱好。 四、注意提问的艺术，激发学生的求知欲，使学生的创新有路可循 老师在课堂教学中提问的目的在于：首先，可以获得教与学的反馈信息。老师通过提问可以检验教学目的是否达到，学生通过回答可以了解自己是否已驾驭所学内容。其次，可以激发学生在老师的启发下利用已获得的信息，主动地绽开联想，主动思维。再次，培育学生运用语言进行交际的实力。为此，老师设计的课堂提问应具有目的性、安排性，做到有的放矢；应具有明确性、启发性和层次性，充分把握问题的广度、深度、坡度、难度。心理学试验告知我们：问题，特殊是精致的问题，能够吸引学生集中精力、主动思维、激昂感情、提兴奋致。因此，提问设计不仅要以某些学问点的落实为依据，还要擅长从文章奇妙的艺术构思中提出问题，以激发学生的思索与求知欲。促进学生思维的发展，引起学生主动的探究，并在探究活动中培育创新实力。主动的学习简单使学生尝到劳动和收获的喜悦。而学习的进步是进一步主动学习的有力的强化物。如：学习SB1A,L38 At the Tailors Shop一课时，老师可向学生提出两个问题：(1)、Why did the shop assistant show the customer the cheapest clothes?(2)、What made the manager and Tod change the attitude to the customer?学生通过探讨，指出资本主义社会 “ Money makes the mare go （有钱能使鬼推磨）” 的本质。接着，让学生探讨：What do you think the relationships between money and life are in China? 通过探讨，使学生相识到崇高的志向、胜利的事业、华蜜的家庭、真挚的友情、健康的体魄等都是金钱买不到的。由此可见，老师要擅长设计一些能充分发挥学生创建性的问题，把学生从长期形成的思维定势中解放出来，从而能够灵敏、敏捷、多角度地思索问题，真正提高学生思索问题、解决问题的实力，同时也使学生的口语表达更加丰富、精确。 五、老师要不断自我完善 素养教化要求“因人施教”，提高全体师生的素养。工作在第一线的老师是教化改革的主要实践者。他们对教化现代化和教学改革的相识和理解，将干脆影响这场变革的成败。在新的条件下，老师的职责不再局限于“传道、授业、解惑”，老师应成为学生的激发者、组织者、引导者。老师在教学中要充当演员、导演、观众和裁判等多重角色，来提出任务，监督指导，反馈订正。除此以外，老师还要擅长汲取最新的教研成果并将其主动地运用到教学中去；要不断丰富和发觉新的教学方法；要端正教化思想，把教授教材为主的教学目标变为增长阅历、发展实力为主的教学目标，变严格纪律、遵守常规的课堂气氛为生动活泼主动探究的课堂气氛。在教学中老师要敬重学生的特性，因材施教，使每个学生的潜能都得到最大的发挥；要建立新型的师生关系，以同等、宽容的看法主动激励学生，激发学生的创建力。要重视实践活动，使学生亲自感受详细而丰富的世界，激发他们的新奇心和求知欲，熬炼他们的动手实力，使他们在实践的过程中发觉问题并探究解决问题的方法。以大纲为本，活化教材，把握重、难点，把困难内容条理化、枯燥问题趣味化、抽象问题形象化、困难句子浅显化，使得不同层次的学生均能加入到课堂活动中，学有所得，学有所乐。陶行知先生说过：“到处是创建之地，每天是创建之时，人人是创建之人。”老师只要更新思想观念，在教学目标的确立、教学方法的实施、教学内容的处理中大胆改革，主动创新，我们的学生必将是新时期的一代创新新人。 参考文献1张国杨、黄子龙 ：“素养教化与外语教学” 载<<中小学英语教学>> 1998年第1期 2 胡鉴明 ：“素养教化与外语教学” 载<<中小学英语教学与探讨>> 1999年第5期 3 何文琴 ：“中学英语课堂提问艺术初探” 载<<中小学英语教学与探讨>> 2000年第2期